核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 鑫

由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為繁瑣和復(fù)雜，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不能全面系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力，不能清晰地理解相關(guān)知識(shí)，所以教師需要結(jié)合實(shí)際情況和他們的認(rèn)識(shí)水平，在現(xiàn)有的教學(xué)方式上開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以提升探索能力、計(jì)算能力、分析能力、綜合能力等等。因此教師通過(guò)核心素養(yǎng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透，讓同學(xué)們建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架和體系，將自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加以驗(yàn)證和應(yīng)用，不僅可以讓他們提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還可以讓其更好地理解教材中涉及到的全部知識(shí)，滿(mǎn)足他們現(xiàn)階段發(fā)展需求。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

隨著新課程的改革和進(jìn)步，現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)手段都與之前相比有著很大的變化。加上現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需要越來(lái)越多，對(duì)于人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。因此教師也同樣需要轉(zhuǎn)變其自身的教學(xué)方法和模式，在原有的基礎(chǔ)上找尋到教學(xué)的疏漏和不足，及時(shí)提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)和建議，逐漸將核心素養(yǎng)教育滲透到教學(xué)中。

核心素養(yǎng)教育在實(shí)施和應(yīng)用的過(guò)程中不僅可以讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使得他們?cè)谡n堂中擁有著足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓其對(duì)于數(shù)學(xué)課堂有著全新的體驗(yàn)和感受，從根源上幫助他們減少單一學(xué)習(xí)模式造成的學(xué)習(xí)壓力，使得其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以理解得更好、吸收得更快。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展核心素養(yǎng)教育符合國(guó)家教育提倡和倡導(dǎo)的內(nèi)容，讓其在掌握技能和知識(shí)的同時(shí)提升自身的核心素養(yǎng)，讓教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中完成育人的目標(biāo)，以此緊跟國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和變化，促進(jìn)同學(xué)們自身全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方案不相符。

我國(guó)在注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，同樣也格外關(guān)注教育的發(fā)展和進(jìn)步，在教育手段的使用和部署上，國(guó)家總是從多個(gè)層面多個(gè)角度針對(duì)教育手段進(jìn)行深入的探討和分析，從而盡力彌補(bǔ)之前教育模式和手段的漏洞，使得現(xiàn)階段的教育模式和手段更加的完善和健全。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師沒(méi)有將核心素養(yǎng)真正融入到教學(xué)中，并沒(méi)有針對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析。例如：部分教師進(jìn)行教案編制和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，基本上按照工具書(shū)上的指示和方法或者借助網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)案例開(kāi)展教學(xué)，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的真實(shí)感受和內(nèi)心想法，也沒(méi)有結(jié)合其自身的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣就會(huì)使得核心素養(yǎng)教育陷入到較大的困境中，嚴(yán)重地阻礙其自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施。除此之外，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，只是將本節(jié)課或者本章節(jié)所涉及到內(nèi)容設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，根本沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，因此并沒(méi)有具備一定的說(shuō)服力。

2.教學(xué)方式固化。

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的方式較為單一，很多學(xué)生在聽(tīng)完教師的講解后并不能掌握全部的知識(shí)，這樣不僅沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，同樣也會(huì)影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

首先，教師并沒(méi)有將核心素養(yǎng)教育落實(shí)到教學(xué)中，只是將其自身涉及到的相關(guān)內(nèi)內(nèi)容向同學(xué)們進(jìn)行講解。其次，在課堂中并沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)和交流，不能及時(shí)知曉學(xué)生自身的真實(shí)感受和內(nèi)心想法，導(dǎo)致同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)于一些知識(shí)的理解和認(rèn)知會(huì)存在著一定的偏差。最后，由于教師受到應(yīng)試教育的影響，其自身想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為同學(xué)們講解較為重要的知識(shí)點(diǎn)，從而使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。除此之外，教師并沒(méi)有將課堂上的教學(xué)、課堂下的教學(xué)、生活中的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不能運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)方法解答相應(yīng)的問(wèn)題，使得他們難以在自我成長(zhǎng)和進(jìn)步上取得預(yù)期想要得到的效果。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)情境。

信息技術(shù)的發(fā)展逐漸改變了人們的日常生活，使得人們可以隨時(shí)隨地查詢(xún)和瀏覽相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，還可以第一時(shí)間獲取自己想要知曉的信息和數(shù)據(jù)。因此教師也需要緊跟社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)和變化，利用信息技術(shù)為同學(xué)們營(yíng)造相應(yīng)的情境和氛圍，讓其置身其中，感受核心素養(yǎng)元素的存在，從而讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂有著全新的感受和認(rèn)知。

以解析《厘米和米》（蘇教版二年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容）為例，教師在簡(jiǎn)介相關(guān)知識(shí)前，可以為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓其在情境中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度，對(duì)于長(zhǎng)度有著初步的認(rèn)知和了解：“同學(xué)們，老師上次去裁縫店做了一件新的衣服，師傅量完衣服的尺寸是1米，但是他的徒弟卻拿著尺子說(shuō)：‘不對(duì)不對(duì)，長(zhǎng)是100厘米。’如果你們現(xiàn)在是這名徒弟，會(huì)有怎樣的疑惑呢？在此基礎(chǔ)上教師還可以為同學(xué)們播放有關(guān)屏幕、黑板、門(mén)、桌子的圖片，讓其猜測(cè)這些物體自身的長(zhǎng)度和高度是幾米。通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，知曉1米=100厘米，學(xué)會(huì)通過(guò)一些物體估計(jì)出物體自身的長(zhǎng)度，形成相應(yīng)的估算意識(shí)，提升自身的估算能力，為后續(xù)開(kāi)展的核心素養(yǎng)教育創(chuàng)造良好的條件。

2.導(dǎo)入問(wèn)題。

問(wèn)題可以檢測(cè)學(xué)生自身對(duì)于該知識(shí)的掌握程度和理解程度，是否能夠熟練靈活地運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師也可以通過(guò)問(wèn)題與同學(xué)們建立溝通和交流，知曉同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中自身的感受和想法，從而優(yōu)化自身的教學(xué)方式和手段，讓同學(xué)們可以更快更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

以解析《年、月、日》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容）為例，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要提示同學(xué)們一年、一個(gè)月、一日的含義。例如：從去年過(guò)春節(jié)的日子開(kāi)始計(jì)算到今年過(guò)春節(jié)的日子就是一年；從這個(gè)月媽媽發(fā)工資的日子到下個(gè)月媽媽發(fā)工資的日子就是一個(gè)月；從今天早上8點(diǎn)到明天早上的8點(diǎn)就是一日。這樣一來(lái)同學(xué)們對(duì)于一年、一個(gè)月、一日就有著大致的了解和認(rèn)知了，教師可以提出以下問(wèn)題：一個(gè)月有多少天呢？小楊在滿(mǎn)12歲時(shí)，只度過(guò)了三個(gè)生日，猜一猜他是哪一天出生的呢？通過(guò)這樣的教學(xué)模式一方面可以讓同學(xué)們將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用在問(wèn)題中，提升自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一方面可以讓其認(rèn)識(shí)相應(yīng)的時(shí)間單位，掌握他們之間存在的關(guān)系。

3.合作交流學(xué)習(xí)。

我國(guó)的教學(xué)模式一直以合作交流學(xué)習(xí)為主，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要將其引入到其中，讓同學(xué)們以小組為單位，圍繞著相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題展開(kāi)討論和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升。

以解析《多邊形的面積》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容）為例，教師可以讓同學(xué)們觀察學(xué)校門(mén)口放置的兩個(gè)花壇，讓其描述這兩個(gè)花壇分別都是什么形狀的；怎樣才能比較兩個(gè)花壇的大小。在此基礎(chǔ)上需要讓同學(xué)們圍繞著多邊形面積的計(jì)算方式進(jìn)行分析和解讀，讓他們以小組為單位，找尋計(jì)算多邊形面積的不同方式，在其討論和合作交流的過(guò)程中，教師需要走進(jìn)學(xué)生之間，幫助他們指出正確的思考方向。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握不同多邊形面積的不同計(jì)算公式，從而提升學(xué)生自身的計(jì)算水平和能力。同樣也可以讓其在數(shù)學(xué)課堂中將自身真實(shí)的感受和想法表達(dá)出來(lái)，提升自己在課堂中的參與感和體驗(yàn)感。

4.豐富評(píng)價(jià)體系。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵的不斷豐富，固有的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的講解模式，因此，教師需要豐富評(píng)價(jià)體系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中知曉自己的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式和方法。之前固有的評(píng)價(jià)模式一直都是教師將數(shù)學(xué)文化成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且很多同學(xué)們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，這樣一來(lái)他們就無(wú)法獲取優(yōu)異的成績(jī)，從而受到教師的批評(píng)，讓其感到挫敗感。教師需要完善自身的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自身在課堂中的表現(xiàn)、綜合實(shí)踐的成績(jī)、參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的次數(shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而可以讓教師全方位地分析和解讀學(xué)生自身，以此幫助他們從根源上提升自身的數(shù)學(xué)文化成績(jī)。除此之外，教師還可以引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等模式，因?yàn)橥瑢W(xué)們之間是相互了解的，只有小伙伴真實(shí)的評(píng)價(jià)才能夠激發(fā)他們自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

以解析《整數(shù)四則混合運(yùn)算》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容）為例，教師在完善課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，要加入更多核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加多樣化的評(píng)價(jià)方式。比如，老師根據(jù)此節(jié)課的教學(xué)要求，要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行乘除法與加減法混合運(yùn)算的考核，考查他們對(duì)不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算順序的掌握程度，以及混合運(yùn)算脫式計(jì)算的準(zhǔn)確度。同時(shí)，還要加入與綜合素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，如，同學(xué)們是否能夠積極參與到計(jì)算活動(dòng)中；計(jì)算的準(zhǔn)確率是否達(dá)標(biāo)；是否養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣；有沒(méi)有因此樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)規(guī)則意識(shí)；是否通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練提高了個(gè)人的計(jì)算能力等等。另外，老師還要根據(jù)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建學(xué)生自評(píng)活動(dòng)和小組互評(píng)活動(dòng)，在自評(píng)環(huán)節(jié)，同學(xué)們要客觀評(píng)價(jià)自己，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并在老師的幫助下加以改正。在互評(píng)環(huán)節(jié)，各組之間更要進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，從而使小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，并將其作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)。

5.增加實(shí)踐次數(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識(shí)是通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證才能夠得出的。由此可見(jiàn)只有實(shí)踐才能讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)，體會(huì)到相應(yīng)知識(shí)存在的含義。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要為同學(xué)們?cè)黾訉?shí)踐的次數(shù)，讓其通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在的價(jià)值和意義，以此學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中各種事物的變化。通過(guò)增加實(shí)踐次數(shù)可以讓學(xué)生提升自身的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和目的。

以解析《蒜葉的生長(zhǎng)》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容）為例，教師可以讓同學(xué)們通過(guò)觀察和記錄蒜葉生長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的制作，從而幫助他們進(jìn)一步鞏固統(tǒng)計(jì)的方法。老師先把全班同學(xué)們分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組種兩盆大蒜，一盆用土栽培，一盆用水栽培，然后讓他們?cè)诿刻斓脑缟?、中午、下午三個(gè)固定時(shí)間對(duì)蒜葉的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察，并且，每次都要做好記錄。在第三天、第八天、第十六天的時(shí)候分別繪制三次統(tǒng)計(jì)圖，最后，再將這些統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，從而總結(jié)出蒜葉的生長(zhǎng)規(guī)律。同學(xué)們通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，不僅豐富了自身的認(rèn)知范圍，提高了實(shí)踐的能力，同時(shí)，還能有效加深對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和記憶，從而增強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

6.強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)。

根據(jù)核心素養(yǎng)教育的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要重視培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)意識(shí)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)原理解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。而要想達(dá)到這種教學(xué)效果，老師就需要聯(lián)系生活實(shí)際，借助身邊的事物創(chuàng)設(shè)日常問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他們用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答。

以解析《一億有多大》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容）這節(jié)課的知識(shí)為例，教師需要通過(guò)開(kāi)展估算、推算、實(shí)操等教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生從不同的角度出發(fā)對(duì)一億的大小進(jìn)行感知，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)感知能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的認(rèn)識(shí)。比如，老師把同學(xué)們的數(shù)學(xué)書(shū)匯總起來(lái)，數(shù)一數(shù)一共有多少本，然后再引導(dǎo)他們猜測(cè)一億本數(shù)學(xué)書(shū)要數(shù)多長(zhǎng)時(shí)間，之后，再采用科學(xué)的方式進(jìn)行推導(dǎo)。老師先帶領(lǐng)同學(xué)們計(jì)算數(shù)五十本書(shū)的時(shí)間，然后再根據(jù)這一結(jié)果推導(dǎo)一億本書(shū)大約需要數(shù)多長(zhǎng)時(shí)間。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的課程活動(dòng)，有效激起了小學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性，進(jìn)而強(qiáng)化了同學(xué)們的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了他們發(fā)散性思維能力和推理性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述針對(duì)核心素養(yǎng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施和應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，進(jìn)一步加深并且強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，掌握相應(yīng)的解題技巧和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)解題能力的快速提升，從而讓學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和進(jìn)步。