聚焦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

劉娜

摘要：“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下教育熱詞，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培育。深度學(xué)習(xí)因其更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、知識(shí)的遷移力和實(shí)踐創(chuàng)造力等這些衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要指標(biāo)，而成為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要渠道。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。通過(guò)以課標(biāo)為“根”、以教材為“本”、以生活為“源”的主題設(shè)計(jì)，承載“學(xué)科核心素養(yǎng)”、體現(xiàn)學(xué)生本位的目標(biāo)設(shè)計(jì)，依托核心問(wèn)題引領(lǐng)、核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，采用多樣學(xué)習(xí)方式、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是以解決真實(shí)的、復(fù)雜的、挑戰(zhàn)性的、充滿趣味的問(wèn)題或任務(wù)為起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)一定時(shí)長(zhǎng)的小組合作探究，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目作品、規(guī)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)，在真實(shí)情境中掌握系統(tǒng)知識(shí)，遷移應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、溝通協(xié)商、優(yōu)化決策和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

（一）主題設(shè)計(jì)：以課標(biāo)為“根”，以教材為“本”，以生活為“源”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的確定是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步。項(xiàng)目主題決定了項(xiàng)目從哪里開(kāi)始。項(xiàng)目主題可以是側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)題閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練等，但不管是哪一類(lèi)，主題的確定都不能脫離課標(biāo)，遠(yuǎn)離教材。另外，主題設(shè)計(jì)還要考慮到項(xiàng)目的真實(shí)性。構(gòu)思項(xiàng)目時(shí)不妨問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生要知道這個(gè)？這與學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)的生活情境有關(guān)嗎？學(xué)生最終會(huì)做什么，創(chuàng)造和分享什么？總之，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)中，課標(biāo)是“根”，教材是“本”，生活是“源”。

在學(xué)校開(kāi)展的閱讀活動(dòng)中，根據(jù)五年級(jí)的教材特點(diǎn)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)編教材提出的學(xué)習(xí)要求，我選擇了五年級(jí)下冊(cè)第二單元《走進(jìn)古典名著》，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：承載“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)學(xué)生本位

任何有效的教學(xué)都應(yīng)基于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)亦是如此。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面應(yīng)該落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)將各個(gè)核心素養(yǎng)分解并有序地融入到具體的子任務(wù)中，讓學(xué)生在完成子任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，體驗(yàn)、積累、感悟語(yǔ)文知識(shí)，并構(gòu)建起個(gè)性化的語(yǔ)言能力，潤(rùn)養(yǎng)民族審美情趣，同時(shí)促進(jìn)思維的發(fā)展。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生本位的凸現(xiàn)。畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師備課的基本點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生本位，要能夠進(jìn)行分解，符合學(xué)習(xí)對(duì)象特定的認(rèn)知規(guī)律。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，忌模糊籠統(tǒng)，要清晰、具體、可操作、可檢測(cè)。

本次活動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排，指導(dǎo)老師制定詳盡的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供拐杖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;反復(fù)研磨教學(xué)設(shè)計(jì)，提高線上教學(xué)質(zhì)量;精心設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，線上教學(xué)進(jìn)行名著導(dǎo)讀，線下學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀整本書(shū)，講故事、尋人物、寫(xiě)感受。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容：上位問(wèn)題引領(lǐng)，核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)

核心問(wèn)題是整個(gè)項(xiàng)目的綱領(lǐng)與靈魂，它直接影響著實(shí)踐活動(dòng)情境的預(yù)設(shè)。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語(yǔ)言、思維、審美、文化，同時(shí)突出課程的育人導(dǎo)向。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該置于真實(shí)情境當(dāng)中，觸發(fā)學(xué)生的情感、理智感、美感等內(nèi)在感情，從而激發(fā)他們的認(rèn)知、想象、思辨等思維能力，使學(xué)生的思維不斷走向具體，走向創(chuàng)造，走向深化。”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，即富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境。換言之，任務(wù)應(yīng)成為項(xiàng)目教學(xué)的載體。在項(xiàng)目式教學(xué)中，如果只有主題沒(méi)有任務(wù)，教學(xué)實(shí)施就很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)又可以分為核心任務(wù)和子任務(wù)。其中最關(guān)鍵的是核心任務(wù)的設(shè)定，它可以說(shuō)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的啟動(dòng)機(jī)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的入口。

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，是讓學(xué)生通過(guò)多元的閱讀小任務(wù)，逐步完成初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法這一核心任務(wù)。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的群體需求，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。因此，在核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，子任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該兼顧到不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)具備自主性和可選擇性。同時(shí)，在設(shè)定學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體交流兼顧。在子任務(wù)完成后，應(yīng)針對(duì)任務(wù)的不同性質(zhì)與特點(diǎn)，附有多元適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)共存，過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

教師要通過(guò)課前的名著閱讀情況調(diào)查，全面了解學(xué)生。在課上聯(lián)系背景資料、結(jié)合原著、借助影視資源、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、結(jié)合資料等方法，通過(guò)個(gè)體自主閱讀、小組分工合作學(xué)習(xí)、親子交流分享等方式，讓學(xué)生走進(jìn)名著，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。課后，結(jié)合“走近古典名著”這一單元主題，圍繞“快樂(lè)讀書(shū)吧”，開(kāi)展 “我愛(ài)讀名著”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如用講一講、畫(huà)一畫(huà)、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，與大家分享課外閱讀的成果。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

下面，我以統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文第二單元“外國(guó)文學(xué)名著”單元整合教學(xué)為例，介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要流程。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”這一人文主題，選編了三篇從長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選的課文。而本單元的閱讀要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，旨在通過(guò)梗概這一形式把握名著的主要內(nèi)容;第二個(gè)閱讀要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，旨在針對(duì)人物和情節(jié)表達(dá)感受和體會(huì);單元習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概”。本單元還安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，推薦閱讀世界名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》這四部很有趣的游歷和冒險(xiǎn)故事。在此背景之下，在學(xué)習(xí)完本單元課文之后，我設(shè)計(jì)了該主題的“1+X閱讀教學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）任務(wù)探究

為了更好地開(kāi)展任務(wù)探究，我設(shè)計(jì)了項(xiàng)目核心問(wèn)題，即“四部外國(guó)名著任選其一，如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并感受人物形象和品味語(yǔ)言？”與此同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，方便學(xué)生更直觀地開(kāi)展項(xiàng)目，即“如何開(kāi)展外國(guó)文學(xué)名著讀書(shū)小報(bào)展評(píng)活動(dòng)？”學(xué)生四至五人為一小組，以小組分工協(xié)作的方式展開(kāi)此課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)探究。每個(gè)孩子的思維方式不同，思考問(wèn)題和理解問(wèn)題的角度也不同，同時(shí)各有所長(zhǎng)，均有分工，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，會(huì)有源源不斷的思維火花的碰撞，既有效地培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)能力，又拓展了閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走向了深度閱讀。同學(xué)們對(duì)小報(bào)的具體內(nèi)容展開(kāi)了激烈的討論，最終確定了四項(xiàng)主要內(nèi)容，包括：名著梗概、讀后感、人物圖譜和語(yǔ)段欣賞。具體的任務(wù)探究有以下幾個(gè)步驟：

第一步：確定小報(bào)選題，搜集資料。假期里已布置這四部名著的整本書(shū)閱讀，多數(shù)同學(xué)能做到有計(jì)劃地推進(jìn)。再次回顧觀看蘇州市線上教育平臺(tái)已學(xué)的課程，通過(guò)討論，確定一本書(shū)作為精讀選題。

第二步：精讀一本書(shū)，明確任務(wù)分工。將探究任務(wù)明細(xì)分工，確定四項(xiàng)主要內(nèi)容的實(shí)施方案。寫(xiě)梗概、讀后感，制作人物圖譜和語(yǔ)段欣賞。教師適時(shí)引導(dǎo)，介紹方法，如結(jié)合習(xí)作的訓(xùn)練方法寫(xiě)好梗概;用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)制作人物圖譜;結(jié)合“交流平臺(tái)”的學(xué)法來(lái)感受人物形象，寫(xiě)好讀后感;結(jié)合班級(jí)個(gè)性化作業(yè)“賞析”來(lái)品讀名著中的語(yǔ)言文字特色。建議精選內(nèi)容，精美設(shè)計(jì)，精益求精。

第三步：研讀一本書(shū)，制作小報(bào)。整合四項(xiàng)主要內(nèi)容，修改完善，精選制作。注意力求做到布局美觀，可結(jié)合繪畫(huà)、裝飾，呈現(xiàn)精品成果。

（二）成果與展示

主要成果形式是一張內(nèi)容齊全、豐富多彩的名著讀書(shū)小報(bào)，而展示包括兩種形式，一種是小報(bào)展評(píng)，另一種是演講匯報(bào)。如果說(shuō)“小報(bào)展”是對(duì)學(xué)生閱讀和書(shū)面寫(xiě)作、美術(shù)制作的一項(xiàng)綜合鍛煉，那么演講匯報(bào)就是在訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一次有力訓(xùn)練，是對(duì)綜合素質(zhì)的一次考驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)與反思也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為輔。注重對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而幫助學(xué)生針對(duì)性優(yōu)化。

學(xué)生還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。在此之后各小組還通過(guò)分享會(huì)形式，交流反思和心得。學(xué)生在這次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極探究，樂(lè)學(xué)樂(lè)實(shí)踐，表現(xiàn)出充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這鍛煉提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，呈現(xiàn)出一幅幅精彩紛呈的作品，展示出一組組演講和表現(xiàn)力俱佳的解說(shuō)。

三、 開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與建議

在將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)相融合的探索過(guò)程中，我通過(guò)嘗試，感受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如果設(shè)計(jì)應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)的有深度的學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，且學(xué)習(xí)效果往往比傳統(tǒng)“授受”教學(xué)法要好。但如果教師無(wú)法把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓，很可能會(huì)演變成以項(xiàng)目做導(dǎo)向的活動(dòng)，即在某個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)結(jié)尾給學(xué)生安排布置一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。殊不知，這并非真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一定是利用開(kāi)放的、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題以解決真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生擁有自主選擇、多種選擇的權(quán)利和充分表達(dá)意愿的空間。學(xué)生在探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和完成真實(shí)作品的過(guò)程中，批判性思維、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力能得到鍛煉、提高。

基于此，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)與構(gòu)思應(yīng)放在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首位;第二，要抓住項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題;第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施原則應(yīng)是“資源教、教師導(dǎo)”，項(xiàng)目組建的學(xué)習(xí)資源承擔(dān)了知識(shí)傳授的任務(wù)，教師的角色是項(xiàng)目策劃者、管理者、推進(jìn)者、觀察者、聯(lián)絡(luò)員等;第四，項(xiàng)目中子任務(wù)的設(shè)計(jì)要關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異性，提供選擇的空間。面對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式，需要一線教師們共同在學(xué)習(xí)中探索，在探索中走向成熟完善。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）