信息技術(shù)背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂的實(shí)踐探索

■ 蘇小愛(ài)（河北省廊坊市第一中學(xué)）

智慧課堂教學(xué)是由于信息技術(shù)高速發(fā)展而出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式，教師不再是簡(jiǎn)單講授，而是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元化表達(dá)，提高教學(xué)效率，以此構(gòu)建出高中語(yǔ)文智慧課堂，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，最終完成高中語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、信息技術(shù)背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂的意義

在智慧課堂平臺(tái)上教師能便捷獲取豐富的教學(xué)資源——教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、音視頻等等。在課堂上，通過(guò)字詞聽(tīng)寫、微課等媒體資源，以及隨機(jī)選人、搶答、翻翻卡等智能化的互動(dòng)工具，可以幫助教師活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓高中語(yǔ)文課堂更具有趣味性同時(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此高中語(yǔ)文教師應(yīng)以智慧教育為抓手，大力推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，基于智慧課堂創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。智慧教育推動(dòng)了學(xué)校的特色化教育實(shí)踐，使學(xué)校辦學(xué)理念得到提升。學(xué)校借助教師網(wǎng)絡(luò)教研和課堂觀察大數(shù)據(jù)技術(shù)，使大面積科學(xué)推廣教學(xué)改革成為可能，讓封閉的課堂變得開(kāi)放與包容，學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加延展，學(xué)生的自我教育能力得到提高。

二、信息技術(shù)背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

1.利用智慧課堂教學(xué)后臺(tái)大數(shù)據(jù)，使課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課前教師可利用智慧課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)把握學(xué)生動(dòng)向，了解學(xué)生需要，針對(duì)性備課，從而讓教學(xué)更具高效性。教師不再是教授他們的所有知識(shí)，而是根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)教授學(xué)生還未掌握的知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)更輕松、更有效，同時(shí)再根據(jù)智慧課堂的智能評(píng)分功能，分析出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間里輕松、快樂(lè)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式，從而做到智慧學(xué)習(xí)。在智慧課堂的幫助下，學(xué)生們有更多自由發(fā)揮的空間，可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，成為最好的自己。

2.智慧課堂可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智慧課堂依靠現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用智能化的教學(xué)平臺(tái)與設(shè)備，能為學(xué)生提供海量的教學(xué)資源。智慧課堂教學(xué)形式新穎，能把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成熟的智慧課堂授課系統(tǒng)具有較強(qiáng)的兼容性，教師能導(dǎo)入多種格式的文件，并設(shè)計(jì)和修改課件，同時(shí)系統(tǒng)能提供豐富的備課素材。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用智慧課堂提供的豐富功能和應(yīng)用，有效提高了課堂教學(xué)的效率和效果，智慧課堂中隨機(jī)抽查、分組、舉手、搶答、調(diào)查、討論和展示等功能，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師和其他同學(xué)還可以進(jìn)行“點(diǎn)贊”或鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.智慧課堂把教師和學(xué)生充分聯(lián)系在一起

智慧課堂教學(xué)，打破了教學(xué)空間限制，使學(xué)生們可以自由地在平板電腦上針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索和研究，可以隨時(shí)隨地自由“刷題”并且在智慧課堂教學(xué)下，教師能夠照顧到全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，將全體學(xué)生的答案清晰呈現(xiàn)，輔助教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解，學(xué)生實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題累積，可以有針對(duì)性地鞏固和積累語(yǔ)文知識(shí)。

三、信息技術(shù)背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂的實(shí)踐探索

1.構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂時(shí)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以導(dǎo)學(xué)為辦法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可利用智慧課堂，提前設(shè)置字詞檢測(cè)活動(dòng)卡片，借助智慧課堂系統(tǒng)的智能分析，快速了解學(xué)生的字詞發(fā)音情況，解鎖課文中的生字詞。同時(shí)通過(guò)調(diào)用豐富的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生步入情境，了解作者生平及故事背景，幫助學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。在通讀全文的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，讀完課文之后，教師可打開(kāi)提前設(shè)計(jì)好的翻翻卡，讓學(xué)生走上講臺(tái)，隨意選擇一張卡片翻開(kāi)，根據(jù)卡片回答問(wèn)題。充滿神秘感的互動(dòng)形式讓枯燥的課文復(fù)述變得有趣起來(lái)，大大提高了學(xué)生的參與積極性。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這節(jié)課時(shí)，教師首先應(yīng)利用智慧課堂的點(diǎn)讀功能，讓學(xué)生跟隨錄音朗讀課文，學(xué)生跟隨平板進(jìn)行朗讀，可以更好地把握散文感情基調(diào)，通過(guò)反復(fù)誦讀、品讀疊詞、品味意象等方式，運(yùn)用知人論世的方法，真正體會(huì)到詩(shī)人的情感。其次，在智慧課堂情境下，教師應(yīng)準(zhǔn)備好微課、學(xué)案等助學(xué)資料，在上課之前通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)。豐富、新鮮的媒體資源，對(duì)學(xué)生非常有吸引力。學(xué)生完成學(xué)案后及時(shí)提交到平臺(tái)，客觀題結(jié)果會(huì)即刻呈現(xiàn)，無(wú)須教師批改，系統(tǒng)自帶的評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的做題情況生成圖表。這既有助于教師把握學(xué)情，又減輕了負(fù)擔(dān)。師生在教與學(xué)中奔赴“雙贏”。

另外，學(xué)生在自行閱讀的過(guò)程中可以畫出體現(xiàn)情感變化的字眼，同時(shí)也標(biāo)記出使自身感到共鳴的句子，在朗讀，小組合作鑒賞中體會(huì)“客喜而笑”一掃悲傷的樂(lè)觀曠達(dá)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊和品鑒，最終得出《赤壁賦》的感情線索是樂(lè)—悲—樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程教師可讓學(xué)生充分進(jìn)行小組討論，通過(guò)感情變化，理清文章脈絡(luò)，并提出問(wèn)題：那么，前后兩“樂(lè)”相同嗎?為什么?在提出問(wèn)題后教師應(yīng)讓學(xué)生明確：第一階段的樂(lè)是一種偏重于感官的愉悅，美景使作者暫時(shí)忘憂，主觀上力圖避開(kāi)內(nèi)心煩擾而獲得的暫時(shí)的陶醉；而在最后階段的樂(lè)，是一種達(dá)觀之樂(lè)，是對(duì)生命真諦、宇宙真諦大徹大悟之后的至樂(lè)，是一種勇于直面現(xiàn)實(shí)而經(jīng)過(guò)深刻體悟之后的樂(lè)。這后一種樂(lè)（審美體驗(yàn))遠(yuǎn)比前一種更穩(wěn)定、更持久、更深刻。

智慧課堂情境下，學(xué)生完成問(wèn)題后，教師可讓學(xué)生及時(shí)通過(guò)平臺(tái)提交到評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析、自動(dòng)生成學(xué)情報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)情報(bào)告制定出的教學(xué)方案，必然更加具有針對(duì)性和可行性，避免了傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的評(píng)價(jià)盲目性、隨意性等弊端問(wèn)題。這也正是智慧課堂的優(yōu)越之處，是傳統(tǒng)課堂做不到的。這樣學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，也在智慧課堂的幫助下深入了解到了本節(jié)課潛在的思想感情，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也通過(guò)小組討論、教師引導(dǎo)等多種方式達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

2.構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂，提升學(xué)生的交流溝通和合作探究能力

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常作為課堂的主導(dǎo)者而不是參與者，這種教學(xué)存在很大程度上的局限性，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等無(wú)法進(jìn)行有效提高。因此，教師應(yīng)基于智慧課堂的教學(xué)形式，積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出符合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師應(yīng)針對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)合作探究的精神，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《別了，不列顛尼亞》這一課時(shí)，教師首先可導(dǎo)入問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中利用《我和我的祖國(guó)》中“香港回歸”的視頻片段導(dǎo)入，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)主義的情懷，以此讓學(xué)生了解文章背后的含義?！?997年7月1日香港回歸，我國(guó)開(kāi)創(chuàng)了“一國(guó)兩制”的新局面，引起世界矚目，舉國(guó)歡騰?！睍r(shí)間回到1997年7月1日，假設(shè)你是一名新華社的記者，你打算用什么角度來(lái)寫這篇文章。在智慧課堂上，教師將本節(jié)課的核心問(wèn)題推送給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合作探究。在此過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花，也分工協(xié)作，共同找到解決問(wèn)題的途徑，最后整理形成文字答案上傳平板，各抒己見(jiàn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師在提出問(wèn)題后，可讓學(xué)生以小組合作的模式，帶著問(wèn)題閱讀整篇文章并探討該問(wèn)題，在小組合作交流中學(xué)生可通過(guò)有效的探討、溝通、交流逐漸掌握新聞寫作的結(jié)構(gòu)，了解新聞的寫作特點(diǎn)。小組合作完成探究任務(wù)后，派代表展示本組的合作成果。其他同學(xué)在小組代表展示結(jié)束后，可以補(bǔ)充、質(zhì)疑，最后師生共同總結(jié)、完善，這便是智慧課堂的展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中學(xué)生們的合作、探究精神得到有效釋放。

而傳統(tǒng)的學(xué)生展示方式多為口頭表達(dá)或板演?？陬^表達(dá)易忘記，有些同學(xué)甚至表達(dá)不清楚，效果自然不好；板演則浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。但在智慧課堂下就不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。在學(xué)生不斷感知文章內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)小組學(xué)生體會(huì)文章中重要的語(yǔ)句含義，并且學(xué)習(xí)新聞寫作方法，了解《別了，不列顛尼亞》這則新聞是站在什么角度寫的，新聞寫作與普通寫作的角度有何不同等。通過(guò)有效的小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生們的成功體驗(yàn)，參與課堂的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這節(jié)課時(shí)，首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身的幫助，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須堅(jiān)持、積累、專一，從而促進(jìn)學(xué)生理解人文精神精髓。其次，教師應(yīng)利用智慧課堂讓學(xué)生借助推送的微課和課件解決部分疑問(wèn)，勾畫疑問(wèn)之處，教師適時(shí)介入讓學(xué)生以小組討論的方式，合作探究解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的智慧化學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷提高自身的思維邏輯，并加深對(duì)本篇課文的理解。學(xué)生合作討論結(jié)束后，教師可利用智慧課堂的檢測(cè)功能，針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)一些問(wèn)題，以檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，此時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)少而精，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。教師據(jù)此了解學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)效果等，以便接下來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生借此鞏固知識(shí)、提高能力。最后，課后作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)因受時(shí)空的限制，教師輔導(dǎo)作業(yè)兼顧面小，效率低。而在智慧課堂情境下，教師課后輔導(dǎo)非常方便。為此，完成課堂教學(xué)后，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、接受能力等，推送多層次、個(gè)性化的作業(yè)，兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，再借助平臺(tái)提交作業(yè)，批改作業(yè)，打破了時(shí)空的限制。

與此同時(shí)，教師可利用智慧課堂為學(xué)生拓展出更多的知識(shí)，教師可播放《荀子》這本書的其他幾篇文章，并讓學(xué)生思考這與荀子的思想有什么聯(lián)系呢？如，三字經(jīng)開(kāi)篇“人之初，性本善”，“性善論”是孟子的觀點(diǎn)，孟子主張“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之”。而“性惡論”是荀子的觀點(diǎn)。在人性問(wèn)題上，他不同意孟子的性善論，主張性惡論，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用。在這樣的教學(xué)課堂下，學(xué)生不僅提升了自身的交流與溝通能力，也在小組合作教學(xué)中扎實(shí)掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，在教師利用智慧課堂出示更多教學(xué)資源時(shí)，學(xué)生也拓展了自身的語(yǔ)文知識(shí)。

3.構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，開(kāi)闊視野

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師應(yīng)以智慧教學(xué)模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)一步提高，在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生在平板電腦上作答，作答情況及時(shí)反饋到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析系統(tǒng)，教師根據(jù)錯(cuò)誤率，進(jìn)行針對(duì)性授課，讓學(xué)生再次鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文思維能力。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修一下冊(cè)《雷雨》這一篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生了解戲劇常識(shí)并理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用，結(jié)合雷雨這篇課文，分析課文中的戲劇沖突、課文結(jié)構(gòu)布局、課文特點(diǎn)等，深刻體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物性格。在此過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生利用平板畫出人物關(guān)系和矛盾沖突的思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)布局導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)比展演講解，從而形成自己的思維認(rèn)知。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生們以小組討論的形式，分析文本中某些句子的潛臺(tái)詞。如“我要的是舊雨衣”“窗戶誰(shuí)打開(kāi)的”這兩句看似日常的對(duì)話，讓學(xué)生分析其背后的含義。最后，教師可讓學(xué)生結(jié)合這兩句話，運(yùn)用多種描寫方法掌握人物的性格特征并挖掘其形成的原因，進(jìn)行寫作，并在平板上進(jìn)行作答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行合理想象，把握文章主旨以及人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而真實(shí)體會(huì)作者的心情，深刻了解文章內(nèi)容。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂改革任重而道遠(yuǎn)，為此教師應(yīng)積極構(gòu)建高中語(yǔ)文智慧課堂，教師應(yīng)深刻體會(huì)到信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)的重大變革，以此利用智慧課堂教學(xué)形式，大力推進(jìn)課堂教學(xué)信息化，努力提高高中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，真正讓智慧課堂提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以智慧校園的建設(shè)助力學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。