淺析初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合

■ 鄭璐（江蘇省徐州市科技中學(xué)）

隨著時間的飛速流逝，中國的教育出現(xiàn)了很多變化，比如教育理念的變化、人才培養(yǎng)要求的變化、教育教學(xué)方式的變化。這些變化對傳統(tǒng)的教育造成了巨大的沖擊，很多階段的教育都需要重新制定教育計劃。在初中階段，大部分語文教師的教育教學(xué)活動仍然存在很多弊端，導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上吸收文化知識，提高自己的語文素養(yǎng)。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大版塊，語文教師可以從這兩個方面出發(fā)，采取有效的教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解語文知識。

一、初中語文閱讀與寫作結(jié)合的原因分析

（一）時代的發(fā)展要求

在以前，應(yīng)試教育是中國教育界經(jīng)常使用的一種教育理念，它的主要特點是教育教學(xué)方式單一，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。受到應(yīng)試教育理念的影響，絕大部分的初中語文教師不清楚自己真正的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致自己的教育方向出現(xiàn)偏差。比如，部分語文教師認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)就是按照教育大綱的要求，講解語文課本知識和考試技巧。由于不清楚自己真正的教學(xué)目標(biāo)，所以很多語文教師的教育方式存在問題，需要改變。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是兩種完全不同的教育理念，它們的人才培養(yǎng)方式和教育重點均不相同。應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)要求是考試型人才，教育教學(xué)方式以傳輸應(yīng)試技巧為主，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求是綜合型人才，教育教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)為主，重點關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如今，素質(zhì)教育是新時代中國的主要教育理念，中國開始推行教育改革。

那么在這種社會教育背景下，初中語文的教育教學(xué)方式也出現(xiàn)了很多變化。初中階段是進(jìn)入高中階段的關(guān)鍵時期，學(xué)生需要通過中招考試，才能夠進(jìn)入到高中，而中招考試分?jǐn)?shù)的高低直接決定了他們是否能夠進(jìn)入自己理想的高中。在中招考試之中，語文學(xué)科占有非常重要的比例。初中三年是中國的義務(wù)教育階段之一，在這個學(xué)習(xí)階段中，語文是學(xué)生需要攻克的科目之一，想要學(xué)好語文的話就必須具備一定的閱讀理解能力和寫作能力。但是，就目前的情況來講，很多初中語文教師并沒有重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力并不是十分出眾。很多初中語文教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動的過程中，過于追求教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)語文教學(xué)方式存在的弊端

在初中學(xué)習(xí)階段，語文的教育教學(xué)方式受到了應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不佳。素質(zhì)教育提倡教育改革，在教育改革的推動下，語文學(xué)科也應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。本段內(nèi)容重點分析傳統(tǒng)語文教育教學(xué)方式存在的弊端，以便語文教師根據(jù)存在的弊端，設(shè)計新的教學(xué)模式。

1.教育教學(xué)方式單一

在初中學(xué)習(xí)階段，語文的教育教學(xué)活動主要包括三個階段：課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課下總結(jié)階段。每一個階段的教學(xué)任務(wù)并不相同，比如，課前預(yù)習(xí)階段的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生提前了解下節(jié)課學(xué)習(xí)的語文知識。課堂教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)是按照教學(xué)大綱的要求，傳授給學(xué)生語文學(xué)科知識。課下總結(jié)階段的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并延伸上節(jié)課的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師講、學(xué)生聽是初中語文課堂使用頻率最高的一種教育教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式具有雙重影響。從好的一方面來講，這種教育教學(xué)方式適用于全班學(xué)生，極大提高了講課效率和聽課效率。從壞的一方面來講，這種教育教學(xué)方式僵化了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師處于過高的地位，主導(dǎo)著語文課堂，而學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的興趣?？陬^傳授的教育教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致初中學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭倦，那么在這種情況下，初中語文教師應(yīng)該努力改變這種單一的教育教學(xué)方式。

2.閱讀和寫作的時間有限

素質(zhì)教育理念的提出，推動了教育的改革。新時代的教育更注重培養(yǎng)綜合型人才，要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。語文學(xué)科的教學(xué)重點應(yīng)該由提高學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更深一步理解和吸收語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提高他們的語文素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)初中生的閱讀和寫作能力，但是，因為種種因素，初中生的閱讀和寫作時間有限。比如，很多初中語文教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式和教學(xué)思想。他們在進(jìn)行閱讀教育教學(xué)活動的過程中，過于看重學(xué)生的語文成績。語文教師要求學(xué)生按照自己的要求閱讀相關(guān)書目和背誦一些文章內(nèi)容，所以很多學(xué)生的閱讀書目是有限的，閱讀能力也始終得不到提高。初中生接觸寫作的機會和時間都比較少，寫作課是他們接觸寫作的主要途徑。在寫作課上，語文教師會教授學(xué)生一些基本的寫作技巧，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)過的寫作技巧，自由發(fā)揮，進(jìn)行寫作練習(xí)，而學(xué)生沒有獨立寫作的時間和機會。

總而言之，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠接觸閱讀和寫作的機會有限，他們沒有辦法按照自己的想法，進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練。

3.語文教師的綜合素質(zhì)有待提高

語文學(xué)科要求語文教師不僅需要具備豐富的語文學(xué)科知識，還需要具備一定的語文素質(zhì)，但是很多語文教師的綜合素質(zhì)仍有待提高。部分語文教師將自己的教學(xué)重點放在了如何提高學(xué)生成績上面，忽視了自身綜合素質(zhì)的提高，缺乏終身學(xué)習(xí)的心態(tài)。他們經(jīng)常鉆研一些有效的語文閱讀和寫作教學(xué)方式，意在提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。但是，他們很少花費時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。如果不具備一定的綜合素質(zhì)，那么教師無法向?qū)W生傳輸更多的語文閱讀和寫作知識。學(xué)生具有向師性，他們會格外關(guān)注每一位教師，向教師學(xué)習(xí)。那么在這種情況下，語文教師更應(yīng)該做好榜樣，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

4.讀寫結(jié)合教學(xué)模式缺乏足夠的重視

很多初中語文教師沒有真正意識到讀寫結(jié)合的重要性，導(dǎo)致他們在進(jìn)行教育教學(xué)活動的過程中，很少將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起。比如，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，很少要求學(xué)生提前閱讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，語文教師則會要求學(xué)生掌握重點的語句和課文主題。語文教師很少采取有效的方式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，同時鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。課文講解是語文的主要教學(xué)內(nèi)容，如果能夠引入寫作練習(xí)，那么學(xué)生能夠加深對本篇課文的理解，并抒發(fā)自己的見解。

（三）閱讀與寫作結(jié)合的緊要性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式意味著將閱讀能力和寫作能力結(jié)合在一起，閱讀和寫作是學(xué)好語文的兩大關(guān)鍵點，缺一不可。閱讀是理解語文科目的前提，寫作是深入研究語文，表達(dá)自己語文看法的主要方式之一。初中語文教師在教學(xué)的過程中將讀和寫結(jié)合在一起以后，能夠同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這種雙面夾擊式的教學(xué)方法能夠起到雙倍的教學(xué)作用。學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力以后，不僅能夠自由選擇想要閱讀的課外書，而且能夠有效發(fā)出自己的觀后感，在優(yōu)質(zhì)讀物中吸取書本營養(yǎng)，最終培育和提高自己的語文文化素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀與寫作結(jié)合的具體手段

（一）采取有效的教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣是語文教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)方式的第一步，語文教師需要采取有效的教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和寫作。在以前，語文教學(xué)的課堂氣氛大多是沉悶的，閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量并不理想。因為大部分的語文教師受到了應(yīng)試教育理念的影響，過于抬高自己的地位，主導(dǎo)了課堂，導(dǎo)致學(xué)生居于被動地位。但是教育的改革打破了這一現(xiàn)象，素質(zhì)教育更加強調(diào)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)感受，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。那么在這個時候，語文教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，降低教學(xué)地位，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，為他們營造一個較好的閱讀教學(xué)氛圍。

比如，小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它的主要特點是靈活度高，學(xué)生之間可以進(jìn)行互相交流。語文教師可以利用這一種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，語文教師每周定時單獨設(shè)置閱讀和寫作的時間，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀與寫作。其次，語文教師在一旁需要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，不插手學(xué)生的閱讀和寫作。學(xué)生之間可以組成小組，每一個小組選出一名代表，由代表選定每一個小組閱讀的書目和寫作的題目。最后，語文教師可以鼓勵每一個小組成員上臺分享自己閱讀的書目和寫作的內(nèi)容，同時，各個小組之間還可以進(jìn)行交流，交換彼此閱讀的書目和寫作的內(nèi)容。同學(xué)之間可以進(jìn)行互相點評，營造積極閱讀的氛圍。從閱讀的書目之中，語文教師也可以觀察到學(xué)生們偏愛的閱讀題材和寫作方向，為學(xué)生們提供他們喜歡的課外書目和布置寫作題目。

語文教師還可以利用早讀和晚讀的時間，為學(xué)生們選取優(yōu)美的閱讀片段，引導(dǎo)他們分別在這些時間段內(nèi)，閱讀這些片段。

（二）開展閱讀與寫作活動，增加學(xué)生的閱讀和寫作機會

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠接觸閱讀和寫作的時間和途徑有限。那么在這種情況下，語文教師要多多開展閱讀與寫作活動，增加學(xué)生的閱讀和寫作機會。比如，在學(xué)習(xí)韓愈《馬說》的時候，語文教師可以采用下面的教學(xué)方式。首先，語文教師在課前可以讓學(xué)生們思考伯樂與人才的關(guān)系，然后鼓勵學(xué)生們大膽說出自己的見解。以提問題的方式讓學(xué)生們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解。其次，語文教師在課堂上可以向?qū)W生們播放本篇文言文的多媒體教學(xué)視頻，讓學(xué)生們了解這篇文言文的重難點和主題思想。然后，語文教師可以按照正常的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。最后，語文教師先帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)一下這篇文章，然后以“伯樂與千里馬的關(guān)系”為題目，要求學(xué)生們寫一篇不少于500字的小作文。在批改作文的時候，語文教師需要做出全面的評價，指出學(xué)生作文的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生們能夠全面認(rèn)識到自己的寫作作品。

同時，語文教師也可以經(jīng)常舉辦“閱讀角”“閱讀寫作比賽”等活動，鼓勵學(xué)生大膽參加，展示自己的作品，激發(fā)他們寫作的動力。

（三）教師不斷學(xué)習(xí)，傳輸正確的閱讀方法和寫作技巧

如何閱讀和寫作是每一位學(xué)生必須學(xué)會的事情，語文教師需要通過不斷鉆研和學(xué)習(xí)，向?qū)W生們傳輸正確的閱讀方法和寫作技巧。課文講解是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，語文教師要學(xué)會在進(jìn)行課文講解的時候，適當(dāng)鍛煉學(xué)生的寫作技巧。

比如，在學(xué)習(xí)王家新《在山的那邊》的時候，語文教師可以向?qū)W生們講解這篇現(xiàn)代文的寫作技巧：象征手法。作者王家新在這篇課文中運用了大量的象征手法，將大海比喻成人生的理想、大山比喻成人生的種種困難、爬山比喻成努力奮斗。通過象征的手法，作者想告訴人們：盡管人生的困難很多，但是只要我們努力奮斗，抱著不放棄的態(tài)度，遲早會實現(xiàn)自己的理想。語文教師可以重點向?qū)W生們講解這篇課文的象征手法，然后要求學(xué)生們學(xué)會運用象征手法。語文教師可以利用作業(yè)的機會，鍛煉學(xué)生們的寫作技巧，通過反復(fù)的練習(xí)，熟能生巧。

同時，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊寫，養(yǎng)成寫日記和摘抄的好習(xí)慣。當(dāng)閱讀一篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點摘抄比較優(yōu)美或者是具有哲理性的詞句，并寫下自己的感想。長此以往，學(xué)生能夠慢慢積累越來越多的素材，豐富他們的寫作內(nèi)容。語文教師也需要不斷保持終身學(xué)習(xí)的動力，閱讀大量的語文課外書，保持寫作的習(xí)慣，鉆研正確的閱讀方法和寫作技巧。只有這樣，語文教師才能夠充分發(fā)揮榜樣的力量。

（四）對不同層次的學(xué)生采用靈活的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式

每一個人都是一個獨立的個體，他們的性格，能力和想法各不相同，所以每一個人的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。針對這種情況，語文教師應(yīng)該采用不同的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能夠接受讀寫結(jié)合教學(xué)模式。比如，對于讀寫能力較好的學(xué)生，語文教師可以推薦他們閱讀一些內(nèi)容深奧的作品，豐富他們的閱讀知識。教師也可以鼓勵這些學(xué)生多多參加一些閱讀和寫作競賽，通過參加比賽的方式，不斷鍛煉自己的寫作技巧。針對讀寫能力較差的學(xué)生，語文教師應(yīng)該循循善誘，始終抱著鼓勵的態(tài)度。教師需要從多個方面找出這些學(xué)生讀寫能力差的原因，然后給予他們私下輔導(dǎo)，提高他們的讀寫能力。

總之，考慮到初中階段語文學(xué)科的重要性，語文教師應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)僵化的教育教學(xué)方式，采取閱讀與寫作融合的教學(xué)模式。語文教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動的過程中，應(yīng)同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，只有這樣，學(xué)生才能夠加深對語文學(xué)科的理解。