基于深度學(xué)習(xí)理念的初中語文教學(xué)策略研究

■ 李文慧（農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)/吉林省長春市）

深度學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)主體要能將已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行充分融合，讓兩者產(chǎn)生反應(yīng)后形成新的知識(shí)，這樣才算是優(yōu)化了語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生要具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，要有較強(qiáng)的自律性，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師要做的就是引導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用問題引發(fā)學(xué)生思考，促使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而深化語文教育。

一、在初中語文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的意義

1.有助于初中生提升語文學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)更加積極。在這樣的情況下，學(xué)生的大腦一直處于活躍狀態(tài)，因此能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展尚未完全的成長狀態(tài)，但他們又對(duì)世界充滿探索欲，因此在學(xué)習(xí)過程中對(duì)趣味性的內(nèi)容有剛需。而將深度學(xué)習(xí)理念付諸實(shí)踐，有助于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)模式下，教師的授課流程往往跟課本的流程一致。但部分教師在課堂授課中很少進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行思考。而在深度學(xué)習(xí)下，教師必須按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行施教，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。而在這些培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師的授課必然充滿目的性和指向性，不但能促進(jìn)師生互動(dòng)，更能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，要想讓初中生帶著興趣學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師就必須重視深度學(xué)習(xí)。

2.有利于初中生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情

在新課改的要求下，初中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且要將這樣的引導(dǎo)視為基礎(chǔ)知識(shí)教授的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這對(duì)中學(xué)生來講十分重要，在一定程度上決定著他們的未來發(fā)展。因此，教師必須不斷細(xì)分教學(xué)方法，而且要找出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主解決學(xué)習(xí)上的困惑。在這個(gè)過程中，教師要起到一定的引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)提出一些高價(jià)值的問題，以更為迂回的方式幫助學(xué)生。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能產(chǎn)生很多優(yōu)質(zhì)想法，從而不斷增強(qiáng)對(duì)語文這門學(xué)科的熱愛。

3.為初中生的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

如今，我國發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)期，對(duì)人才的需求也發(fā)生了一定的變化，高素質(zhì)的綜合型人才更受青睞。而綜合型人才指的是有良好的文化基礎(chǔ)、具備一定的實(shí)踐能力，而且具備一定的創(chuàng)新潛力的人。這樣的人才是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難培養(yǎng)出來的。在這樣的背景下，初中語文教學(xué)引入深度學(xué)習(xí)，能充分鍛煉初中生的綜合能力，尤其對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到的促進(jìn)作用更大。在深度學(xué)習(xí)的要求下，初中生必須全面且深刻地理解所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要對(duì)教師的教學(xué)語言進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，而且要能做到跟教師的思路一致，這樣才能有指向性地進(jìn)行深度思考，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語文教學(xué)存在的問題

在以往的教學(xué)思想下，教師才是教學(xué)的中心，因此，教師關(guān)注的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生的縱向進(jìn)步關(guān)注得較少。這十分不利于中學(xué)生的成長。教育改革已經(jīng)在我國實(shí)行多年，新的教育制度建立起來，廣大教師也開始重新反思教學(xué)的方式方法，并對(duì)其進(jìn)行不斷更新和改進(jìn)，但部分教師仍以原來的教學(xué)模式進(jìn)行施教。在這樣的情況下，師生之間必然會(huì)存在一定的隔閡?？茖W(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育者的教育思路也要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。教師必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重任，不僅要傳授文化知識(shí)，更要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先教師必須營造出民主和諧的課堂氛圍，這樣才能引發(fā)學(xué)生暢所欲言，不斷提高學(xué)習(xí)效率，以更好地為廣大中學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

三、初中語文教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的具體策略

1.課堂提問，引發(fā)學(xué)生深度思考

課堂問題能成為一個(gè)橋梁，將教師跟學(xué)生充分聯(lián)系起來，同時(shí)也能讓學(xué)生跟知識(shí)充分聯(lián)系起來。師生互動(dòng)要基于一定的主題，而且要想讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，以消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼。為此，教師可以提出一些趣味性問題，但要注意保證問題跟教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中“濟(jì)南的冬天”這一課時(shí)，教師要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生能了解本文的寫作特點(diǎn)，即情景交融寫法，另外要能在閱讀文章的過程中品味其獨(dú)特的意境美，能跟作者產(chǎn)生情感共鳴。本單元的幾篇課文都是寫景文，此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，在課堂初期，教師可以提出這樣的問題：我們已經(jīng)了解了《春》的內(nèi)容，那么誰能用自己的話總結(jié)一下朱自清筆下的春天是怎樣的？這時(shí)，同學(xué)們會(huì)用諸如“山清水秀”“風(fēng)和日麗”“百花爭艷”等詞語來形容。也可以跟同學(xué)們一起回顧這篇文章的具體寫作手法。通過這一互動(dòng)，教師能大概掌握同學(xué)們對(duì)上一篇課文的了解情況，并據(jù)此考慮是否適合沿用同樣的授課手法。接著可以這樣引出本課課題：我國幅員遼闊，各地氣候豐富多彩，就冬天來講，最具代表性的就是東北地區(qū)，每當(dāng)寒冬來臨，整個(gè)東北地區(qū)都被“凍住”……而今天我們要了解的是濟(jì)南的冬天，濟(jì)南位于華北平原，這里的冬天同樣很有特色，下面我們就一起跟隨教師了解一下濟(jì)南的冬天吧！在讓同學(xué)們閱讀課文之前，教師可以提出一些趣味化問題，讓他們帶著問題閱讀課文，如：文中描繪了哪些景物？都用到了哪些寫作手法？這樣，同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，就會(huì)留意文中關(guān)于景物描寫的部分，從而做出如下總結(jié)：作者主要針對(duì)濟(jì)南的四個(gè)景物展開具體描寫，它們分別是山、水、城、雪。為了刺激同學(xué)們的進(jìn)一步思考，教師可以再次提問：假如你是一名導(dǎo)游，讓你給一個(gè)第一次到濟(jì)南旅游的人介紹濟(jì)南，你會(huì)如何介紹？你會(huì)從哪幾個(gè)方面展開介紹？通過這樣的問題能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的了解程度，而且學(xué)生需要代入導(dǎo)游視角，深度思考，理清表達(dá)思路，將自己對(duì)濟(jì)南的了解全部展現(xiàn)出來，因此對(duì)他們表達(dá)能力的提升也十分有利。

2.探究為主，鍛煉知識(shí)建構(gòu)能力

要想讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，必須讓他們的思維一直保持活躍。而只有問題能刺激思考。探究是發(fā)現(xiàn)問題的主要方式之一。深度學(xué)習(xí)下，初中語文教師除了研究基本的教學(xué)內(nèi)容以外，還要研究跟課程相關(guān)的課外知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究。通過自主研究掌握的知識(shí)更能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《秋天的懷念》這一課時(shí)，可以讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教完本課的重點(diǎn)詞匯后，教師會(huì)給學(xué)生分組，并給每個(gè)小組選出一個(gè)小組長，讓小組長對(duì)組員聽寫本課的重點(diǎn)詞匯。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都能感受到吸收新知識(shí)的整個(gè)過程。而且整個(gè)小組可以共同朗讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組長可以將組員再分成幾個(gè)小組，讓他們兩個(gè)人為一個(gè)“討論體”，這里可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，如讓優(yōu)等生為一個(gè)“討論體”，讓學(xué)困生成為一個(gè)“討論體”。接著小組長給各個(gè)“討論體”布置層次分明的探究任務(wù)，可以給學(xué)困生布置較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：找出文中關(guān)于人物動(dòng)作、神態(tài)以及語言方面的描寫。而給優(yōu)等組布置的任務(wù)則可以有一定的難度，如根據(jù)文中對(duì)人物各方面表現(xiàn)的描寫體會(huì)作者內(nèi)心的情感，再如：梳理文章脈絡(luò)，體會(huì)文章的寫作特色。在反復(fù)閱讀過后，學(xué)生已經(jīng)能了解文章的大意。教師可以引導(dǎo)大家再次閱讀文章，感悟作者的情感，同時(shí)提出一定的問題，讓學(xué)生討論，如：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？這個(gè)問題設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文章的能力，另外培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以分為兩步進(jìn)行，第一步可以讓小組進(jìn)行普遍交流，主要探討一些寬泛的問題，第二步可以讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)交流，即探討一些有針對(duì)性的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生的指向性思考，在這一步可以提一些細(xì)化的問題，引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)品味文章，如品讀“母親”的表情、語言、動(dòng)作等。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生之間可以進(jìn)行思維碰撞，每個(gè)人都能積極思考，他們的知識(shí)建構(gòu)能力能得到充分鍛煉。

3.課堂延伸，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思考

深度學(xué)習(xí)下，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。受應(yīng)試教育思想的影響，教師往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而對(duì)他們的思維成長關(guān)注度較少。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的多方面能力，而這些能力的培養(yǎng)往往不能單純依靠教授課本知識(shí)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前教材中的內(nèi)容是十分有限的，要想全面落實(shí)素質(zhì)教育，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育目標(biāo)，教師必須對(duì)學(xué)生開展附加培訓(xùn)，以促進(jìn)其成長。在完成課內(nèi)教學(xué)后，要適當(dāng)引入一些課外內(nèi)容，通過課堂延伸促進(jìn)學(xué)生思考。

例如，在教授部編版教材《桃花源記》這一課時(shí)，本課要求學(xué)生能流利朗誦課文，能正確梳理文章線索，能感受文章獨(dú)特的寫作手法，能體會(huì)作者的情感態(tài)度。由于本文是一篇文言文，對(duì)于大部分初中生來講，學(xué)習(xí)起來都會(huì)感到吃力，甚至部分同學(xué)對(duì)文言文產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師可以用初中生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)?？梢栽谡n堂最初階段播放相關(guān)影視劇作品，如《暗戀桃花源》，這樣在視覺和聽覺都得到了一定的刺激后，初中生就能對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待，在接下來的課堂環(huán)節(jié)中也會(huì)十分配合教師。本篇文章是陶淵明的代表作之一，而陶淵明本人身上也有很多高貴品質(zhì)，為了讓同學(xué)們從更深的層次了解作者在這篇文章中寄托的美好憧憬，教師可以在教完本課知識(shí)后進(jìn)行課堂延伸，向同學(xué)們進(jìn)一步介紹陶淵明，具體可以播放與其相關(guān)的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們觀看。在這個(gè)過程中，學(xué)生能了解到陶淵明對(duì)污濁的官場風(fēng)氣的痛恨，以及對(duì)仕途兇險(xiǎn)的無奈，另外同學(xué)們還能感受到他對(duì)隱居式的田園生活的向往等。通過課堂延伸，初中生能更加全面地了解文章作者及其生平，這樣才更容易理解其作品，才能與其產(chǎn)生情感共鳴。這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升大有助益。

4.讀寫結(jié)合，深化初中語文教育

閱讀和寫作是不可分割的，讓深度學(xué)習(xí)跟讀寫教學(xué)相結(jié)合，能進(jìn)一步深化語文教育。為了增強(qiáng)初中生的寫作積極性，教師可以用以讀促寫的方式加以引導(dǎo)，這樣既能深化對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中“時(shí)間的腳印”這一課時(shí)，由于本篇課文語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)且生動(dòng)，因此同學(xué)們能很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。而教師要做的就是引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行針對(duì)性閱讀，如將內(nèi)容表達(dá)主題相同的部分歸為一大段，并概括其段意，從而避免盲目閱讀。如將第一到第四自然段歸為一段，并將其段意總結(jié)為：巖石能記錄時(shí)間，且是大自然記錄時(shí)間最重要的方法之一。通過分段，同學(xué)們能明確作者大概的寫作思路，同時(shí)能了解文章的行文結(jié)構(gòu)。接下來教師可以跟同學(xué)們一起分析題目和文章內(nèi)容獨(dú)特的寫作手法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們能了解到本文標(biāo)題的新奇之處，將巖石比作時(shí)間的腳印十分巧妙，時(shí)間本是無形的，且是不斷變化的，用腳印代表時(shí)間，形象表達(dá)了巖石中暗藏的時(shí)間的蹤跡。接著，教師可以給同學(xué)們布置一個(gè)寫作任務(wù)，即仿照本文標(biāo)題的形式擬一個(gè)類似的題目，同時(shí)參考本文的行文結(jié)構(gòu)寫一篇作文。有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，同學(xué)們都能興致滿滿地進(jìn)行寫作，因此能寫作優(yōu)質(zhì)的作文。

5.教學(xué)更新，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

要想讓深度學(xué)習(xí)充分落實(shí)，教師必須不斷更新教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以激活初中生的思維。為此，教師必須做好頂層設(shè)計(jì)，不能拘泥于任何一種教學(xué)方式，要有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行更新和調(diào)整。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望接觸更多的新奇事物。而且教學(xué)更新能促進(jìn)學(xué)生思考模式的更新，這對(duì)他們良好的思維習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是十分有利的。如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師要注重引入趣味性內(nèi)容，以幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。但同時(shí)也要注意不能過分依賴多媒體信息技術(shù)，要把握好課堂占比，不能讓多媒體展示的內(nèi)容喧賓奪主。另外在深度學(xué)習(xí)下，教師要注重師生互動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們的思維一直保持活躍，以促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，深度學(xué)習(xí)能讓課程教育產(chǎn)生良好的效果，在受其影響的教學(xué)模式下，學(xué)生可以產(chǎn)生更多的自主思考，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要想達(dá)到更好的教育效果，教師要摒棄“教師中心論”的思想，要注重課堂提問，同時(shí)關(guān)注課堂延伸，而且要讓學(xué)生之間進(jìn)行充分互動(dòng)。這樣才能讓初中生全面提高素養(yǎng)。