三循三學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)創(chuàng)新化設(shè)計(jì)的策略研究

■ 侯迎（河南省安陽(yáng)市內(nèi)黃縣向陽(yáng)路小學(xué)）

2021年，中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在減少中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們留出更多的課后時(shí)間用于發(fā)展自己的興趣愛好，提高自己的綜合能力。這一政策的出臺(tái)給小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)工作提出了更多的要求，如何在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、控制學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)成效，實(shí)現(xiàn)鞏固課堂知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。單元作業(yè)具有融合性、階梯性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

一、小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不契合

部分教師會(huì)將課后習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)生，但語(yǔ)文教材相配套的課后習(xí)題一般是由有關(guān)專家學(xué)者針對(duì)全國(guó)的小學(xué)生設(shè)計(jì)的題目，與本班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)等可能存在一定差異。當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際情況不契合時(shí)，不僅無(wú)法收獲預(yù)期的教學(xué)效果，也無(wú)法讓教師從學(xué)生的作業(yè)完成情況中獲得教學(xué)反饋。

（二）抄寫任務(wù)與核心素養(yǎng)相沖突

就作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，部分教師習(xí)慣于為學(xué)生布置大量的抄寫型作業(yè)，要求他們將課文、古詩(shī)詞等抄寫一遍甚至多遍。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，很大一部分原因在于教師錯(cuò)誤地認(rèn)為抄寫能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感并掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但實(shí)際情況是學(xué)生在機(jī)械的抄寫中很難有所收獲，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（三）作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)

在陶行知先生的教學(xué)理念中，教育與生活密不可分，生活是教育的源泉，也是教育的載體和表現(xiàn)形式。作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系。然而，部分教師布置的課后作業(yè)大多具有較強(qiáng)的理論性，與學(xué)生的生活聯(lián)系較少，無(wú)法幫助他們將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（四）作業(yè)難度與學(xué)生水平不一致

同一班級(jí)的不同學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都有著很大的不同，但教師在布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)不同學(xué)生提出同樣的要求。對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分作業(yè)難度較大，他們?cè)谕瓿蓵r(shí)往往需要付出很多的時(shí)間，不僅影響了他們正常的休息和活動(dòng)，也容易讓他們產(chǎn)生放棄、排斥等消極心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)分析及創(chuàng)新化設(shè)計(jì)的重要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的基本類型

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)可以分為以下三種類型：基礎(chǔ)知識(shí)型、思維發(fā)展型和能力拓展型?；A(chǔ)知識(shí)型作業(yè)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生找到不同詞句、文章背后的相同規(guī)律，從而為他們學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科找到合適的切入點(diǎn)。思維發(fā)展型作業(yè)是基礎(chǔ)型作業(yè)的發(fā)展和延伸，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的想象能力和思維能力，合理運(yùn)用發(fā)散性思維完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。能力拓展型作業(yè)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要他們對(duì)整個(gè)單元的語(yǔ)文知識(shí)都有深刻的把握，還要適當(dāng)聯(lián)系課外的知識(shí)內(nèi)容。在三種類型作業(yè)的支持下，學(xué)生能夠從自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)文知識(shí)。這一過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生更直觀地看到自己的進(jìn)步，也能夠幫助他們樹立更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)創(chuàng)新化設(shè)計(jì)的重要性

做好小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力具有重要意義。第一，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生擺脫以往枯燥、機(jī)械的作業(yè)模式，豐富多樣的作業(yè)形式有助于吸引學(xué)生的興趣，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。第二，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。在新型作業(yè)模式下，學(xué)生無(wú)須在課后作業(yè)中花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，但仍然能夠收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升。第三，提高“雙減”政策的落實(shí)效果。想要發(fā)揮“雙減”政策的價(jià)值，就要將其落實(shí)到中小學(xué)日常的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)中。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，有助于提高“雙減”政策的落實(shí)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更多的個(gè)人空間，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

三、小學(xué)生語(yǔ)文單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略

（一）學(xué)校層面

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)理念，做到減量提質(zhì)

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也為學(xué)校整個(gè)課程體系的價(jià)值發(fā)揮起到了一定的支持和保障作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)創(chuàng)新化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)校對(duì)于課后作業(yè)的看法和理念，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。一方面，學(xué)校主管教學(xué)方面的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)與“雙減”政策、作業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的文獻(xiàn)材料，真正吃透“雙減”政策背后的精神與內(nèi)涵，并將自己的收獲與理解貫徹落實(shí)到日常工作中。另一方面，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也要發(fā)揮好模范帶頭作用，號(hào)召全校語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的影響和干擾，在“雙減”政策的支持下不斷探索新型作業(yè)設(shè)計(jì)模式，開發(fā)單元作業(yè)創(chuàng)新化設(shè)計(jì)的具體路徑。只有這樣，才能夠激發(fā)全校語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的教學(xué)創(chuàng)新氛圍，激勵(lì)教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，為學(xué)生提供更加精簡(jiǎn)、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。

2.完善作業(yè)體系，健全相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

正如上文所說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。盡管教師一直都是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，但學(xué)校也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)，保證全校語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)遵循統(tǒng)一的原則和精神。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)體系的完善，建立健全作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師進(jìn)行單元作業(yè)的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)提供明確導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師明確單元作業(yè)的基本特點(diǎn)，并提供一定的原則性要求。首先，應(yīng)當(dāng)遵循融合性原則。單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)覆蓋一單元的知識(shí)內(nèi)容，并非從一課一篇出發(fā)。這就要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。其次，還應(yīng)當(dāng)遵循進(jìn)階性原則。盡管單元作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，但教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，從低到高訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。最后，還應(yīng)當(dāng)遵循應(yīng)用性原則。語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，還要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（二）教師層面

1.明確單元作業(yè)內(nèi)涵，指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫時(shí)都會(huì)遵循人文性和語(yǔ)文性兩條線索，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立起系統(tǒng)的教學(xué)思維，從單元主題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)安排。作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助工具，同樣需要遵循這一原則，以單元主題為出發(fā)點(diǎn)開展設(shè)計(jì)工作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以以單元主題為線索，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到與其相關(guān)的內(nèi)容，從而確定本單元需要學(xué)生掌握的基本思維和基本知識(shí)。在充分結(jié)合本班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況的前提下，提煉出具有高度概括性的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，教師就能夠?qū)卧鳂I(yè)的內(nèi)涵產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，從而為作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新提供有效指導(dǎo)。

2.聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，搭建思維網(wǎng)絡(luò)

教材中的每一個(gè)單元都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有以教學(xué)目標(biāo)作為關(guān)注焦點(diǎn)，才能夠保證作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞著一個(gè)中心，不會(huì)出現(xiàn)偏離主題的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行單元作業(yè)創(chuàng)新化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，樹立起單元整體意識(shí)，加強(qiáng)前后知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，建立起相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。作為完成單元教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，單元作業(yè)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以其作為核心與基礎(chǔ)。例如，小學(xué)部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中，第一單元的教學(xué)重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生掌握如何利用具象化的人事物來(lái)表達(dá)情感。這時(shí)，教師就可以做出如下作業(yè)設(shè)計(jì)：第一，要求學(xué)生找到描寫白鷺的詞句；第二，要求學(xué)生找到花生與桃子、石榴等水果的不同；第三，要求學(xué)生朗讀《桂花雨》《珍珠鳥》兩篇文章。緊緊圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠切實(shí)加深學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度，幫助他們真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路和技巧。

3.創(chuàng)設(shè)多元作業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師常常習(xí)慣于要求學(xué)生補(bǔ)齊詩(shī)句、解釋部分加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思等。這一教學(xué)模式相對(duì)枯燥，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也不能對(duì)他們的語(yǔ)文能力進(jìn)行深層次的訓(xùn)練。因此，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生在其中表達(dá)自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文后，教師可以為學(xué)生提供一些人物的圖片，讓學(xué)生感受他們同花生一般默默奉獻(xiàn)的精神，并選擇其中一個(gè)自己感興趣的人物寫下一段話。通過(guò)給予學(xué)生一定自主選擇權(quán)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

4.聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外知識(shí)，訓(xùn)練自學(xué)能力

在信息時(shí)代，良好的知識(shí)檢索能力和自學(xué)能力逐漸成為每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將課堂內(nèi)外聯(lián)通起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，教師可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：首先，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“珍珠鳥為何能夠信賴我？”通過(guò)課上的討論與梳理，學(xué)生已經(jīng)掌握了“我與珍珠鳥”之間的情感變化過(guò)程，能夠很容易回答出上述問(wèn)題。隨后，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)與課外知識(shí)相關(guān)聯(lián)的題目。如：“在日常生活中，信賴也十分重要。正是由于信賴，雙人或多人比賽才能夠取得勝利，戰(zhàn)士們才愿意將生命彼此托付，你如何理解這一感情？是否能舉出一些例子來(lái)？”通過(guò)回答這一題目，學(xué)生能夠基本掌握如何借助具體事物來(lái)抒發(fā)情感，有效提升課堂效率。

5.緊密聯(lián)系社會(huì)時(shí)事，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，育人是一項(xiàng)基本使命，也是教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本職責(zé)。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)存在很多充滿人文關(guān)懷的文字與故事，這就要求教師將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，尋找社會(huì)中能夠體現(xiàn)這些情感的熱點(diǎn)事件，在潛移默化中讓這些品質(zhì)成為學(xué)生性格和修養(yǎng)的一部分。仍然以《落花生》一課為例，教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)題目：花生的品質(zhì)與那些默默無(wú)聞卻無(wú)私奉獻(xiàn)的人十分相似，在看到什么事物或遇到哪些情境時(shí)，你會(huì)想到下圖的人物？請(qǐng)為他寫下一段話。教師可以選擇平凡的社區(qū)工作者、抗擊疫情的醫(yī)護(hù)人員、守衛(wèi)邊疆的軍人、奔赴火場(chǎng)的消防員等，這些人物與新冠疫情、國(guó)慶節(jié)、重慶山火等熱點(diǎn)事件都有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。

6.進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，做到因材施教

如上文所說(shuō)，不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況都有所不同，這就要求教師有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免由于作業(yè)缺乏針對(duì)性而無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果。因此，教師可以構(gòu)建從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況加以關(guān)注，為他們?cè)O(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)的學(xué)生分為不同層次，明確每一層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)并做出相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要充分考慮到學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程，避免唯結(jié)果論，關(guān)注他們是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否掌握基本的學(xué)習(xí)技巧、是否取得了明顯的進(jìn)步、是否具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。在這一評(píng)價(jià)體系中，能夠讓學(xué)生充分了解自己存在的問(wèn)題，逐個(gè)加以改正。

（三）家長(zhǎng)層面

在“雙減”政策下，學(xué)生在家中的時(shí)間有所延長(zhǎng)，這給家長(zhǎng)加入學(xué)生教育提供了一定機(jī)會(huì)。想要實(shí)現(xiàn)良好的單元作業(yè)創(chuàng)新化設(shè)計(jì)效果，家長(zhǎng)的參與和支持也十分重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，積極聽取家長(zhǎng)的意見，真正做到家校共育。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的教育職責(zé)，認(rèn)真觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況，并就學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、花費(fèi)的時(shí)間等加以記錄，以便于與教師進(jìn)行溝通。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，家長(zhǎng)也可以就自己觀察到的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議，以便于教師能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。這樣一來(lái)，不僅為教師與家長(zhǎng)之間的溝通提供了良好機(jī)會(huì)，也為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了相應(yīng)的反饋，能夠幫助教師不斷摸索出更科學(xué)、有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用與價(jià)值。

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)創(chuàng)新化設(shè)計(jì)具有重要意義。作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)并將其靈活應(yīng)用的重要措施，在“雙減”政策下，更要求小學(xué)語(yǔ)文教師做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，引入大單元的概念，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的目標(biāo)導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)量精簡(jiǎn)、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、成效顯著的教學(xué)效果。