小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略探究

■ 黃希婭（南平市延平區(qū)正榮小學/福建省南平市）

2022年的小學語文新《課標》對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性進行了充分肯定，并要求語文課程能夠完全發(fā)揮其育人功能，使學生得到更加全面的能力強化及素質(zhì)培養(yǎng)，進而為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。相比其他小學課程而言，語文課不僅在育人上有其獨到的意義與價值，其教育內(nèi)容及教育過程更是實現(xiàn)中華文化滲透的有效載體。而在語文教學中實現(xiàn)中華文化滲透的目的，是為了使中華文化及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義及教育價值得到充分發(fā)揮，這能夠在幫助學生提升核心素養(yǎng)的同時，確立學生對中華文化的認可，并建立相應的民族自豪感與榮譽感，對學生的長遠發(fā)展意義重大。

一、新《課標》下的語文核心素養(yǎng)

1.文化自信

語文核心素養(yǎng)中提及的文化自信，指的是學生在學習過程中逐漸建立起的、對中華文化的認同和堅定信念。在學習語文知識的過程中，學生能夠逐漸建立起對國家通用語言文字的認可及熱愛，在意識到其背后代表的中華文化的同時，逐步培養(yǎng)起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的信心。在這樣一個過程中，學生還能逐漸養(yǎng)成對世界其他文化的尊重和一視同仁，進而培養(yǎng)出開闊的文化視野，并建立起符合自身年齡狀態(tài)的文化底蘊。

2.語言運用

語言運用是小學語文核心素養(yǎng)中最顯性的能力，是指學生在大量的應用實踐過程中，以主動或被動的方式初步建立的語感。在這樣一個過程中學生會對所學到的語言知識不斷進行梳理和整合，而每次的梳理與整合都能幫助學生深化國家通用語言的運用規(guī)律及特點。對于學生自身而言，這樣的過程能幫助學生積累起相應的語言應用經(jīng)驗，并逐漸培養(yǎng)起熟練運用語言文字的意識和能力，進而獲得溝通交流能力的提升，還能隨著應用的深入感受到國家通用語言的內(nèi)涵。

3.思維能力

對于新《課標》下的語文核心素養(yǎng)而言，其思維能力指的是學生在學習過程中建立且掌握的各種思維方式，同時也包括由此形成的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)造思維等。對于小學生而言，語文新《課標》要求他們養(yǎng)成的思維能力具備一定的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等特性，并且需要秉持求真務實的原則，對事物表現(xiàn)出相應的好奇心與求知欲，進而養(yǎng)成積極思考的好習慣。

4.審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造在學生個人能力的維度中非常重要，它直接影響了學生的審美情操與審美價值，而學生對美的發(fā)現(xiàn)、感受以及運用文字表達美、創(chuàng)造美的能力，同樣會在審美創(chuàng)造的過程中逐漸形成，進而幫助學生在擁有高雅情趣及涵養(yǎng)的同時，逐步掌握正確的審美意識與審美觀念。

二、新《課標》及“雙減”背景下小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

對于小學語文教學工作而言，盡管不同時期誕生的新課程標準在細節(jié)乃至方向上都會呈現(xiàn)出一定的差異，但始終對中華文化在教學過程中有效滲透的重要性予以充分的肯定，并且認為“語文教學是幫助學生實現(xiàn)對中華民族文化認識與吸收的主要路徑”。在“雙減”背景下，小學語文教學工作更需要摒棄傳統(tǒng)按部就班的教學方式，其教學工作更不能將“在考試中獲得高分”作為根本目的，而是要將學生綜合能力的強化及核心素養(yǎng)的提升作為根本目標。對于廣大小學語文教師而言，學生素質(zhì)的提升在很大程度上取決于學生的認知范圍，而文化滲透則能夠幫助學生逐步接觸到中華優(yōu)秀文化的核心內(nèi)容，并使學生逐漸建立起對中華文化全面且清醒的認知。這樣的過程將幫助學生逐漸建立起對中華文化的信心，同時激發(fā)學生自覺維護中華文化及尊嚴的民族責任感。

實際上在當前的小學語文教學工作中，非常重視中華優(yōu)秀文化及傳統(tǒng)文化的教育，這在教材內(nèi)容對古詩文及古代寓言的大量應用中就有所體現(xiàn)。但相比之下，教師在進行這部分內(nèi)容的教學工作時，大多數(shù)時候存在照本宣科的情況，即教學工作只圍繞古文向現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)譯進行，并以此為基礎由教師總結教材的中心思想及其他相關內(nèi)容。這種教育方式雖然能夠盡快幫助學生理解所學內(nèi)容，但卻缺少了學生的自主探索意識及對中華文化好奇心的培養(yǎng)。導致這種情況出現(xiàn)的原因主要有兩方面：其一是教師在教學過程中產(chǎn)生的思維誤區(qū)，這種思維誤區(qū)認為學生受年齡所限，在接受深層次教學內(nèi)容時面臨著一定的難度，無法保證這些教學內(nèi)容充分發(fā)揮其應有的教育意義，還會平白增加學生的學業(yè)負擔；其二則是長期受到過往應試教育的影響及荼毒，應試教育中對這部分內(nèi)容的考核主要集中在詞匯及語言釋義，以及具有明顯同質(zhì)化特征的核心思想歸納總結上，缺少對學生文化認知及探索的有效考核，這同樣也限制了教師教學方法及教學內(nèi)容的延伸與發(fā)揮。因此在新《課標》及“雙減”的背景下，教師需要重新思考教學模式、教學策略及教學內(nèi)容，通過教學活動使學生養(yǎng)成對中華文化的好奇心，并引導學生自發(fā)嘗試提升語文知識水平的途徑，以及強化中華文化認知、了解程度的方法，進而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效提升，確保語文教學工作發(fā)揮其應有的價值。

三、小學語文教學實現(xiàn)文化滲透的有效策略

當前的小學語文教學工作存在一種令人欣慰的情況，即無論課程標準會隨教育需求出現(xiàn)怎樣的變化，或是社會教育環(huán)境出現(xiàn)何種程度的演化，與傳統(tǒng)文化相關的教學內(nèi)容在小學語文教材中始終占有相應的比重。這就為文化在小學語文教學中的滲透奠定了良好基礎。結合新課程標準及“雙減”政策中的要求，要實現(xiàn)中華文化在小學語文教學中的有效滲透，可參考以下幾方面內(nèi)容制定相應的策略。

1.重視教學內(nèi)容的化繁為簡

結合上一部分提出的教師在教學過程中產(chǎn)生的思維誤區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，影響小學語文教學文化滲透的重要因素之一，在于學生理解能力上存在的天然不足。由于小學生年齡尚小，無論是對世界的認知還是生活經(jīng)驗的積累都相對有限，因此很難靠自己體會到教學內(nèi)容中的文化內(nèi)涵。對于這種情況就需要采取化繁為簡的策略，通過各種策略降低對語文教材中文化滲透內(nèi)容的理解難度，并對教學方式進行調(diào)整，使之符合小學生的心理特征及認知水準。誠然過高的理解難度會影響教學進度、教學質(zhì)量及有效性，但作為教育工作者，在遇到問題的時候應當嘗試解決問題，而非只站在教育工作收益的角度上思考。在新課程標準及“雙減”政策的背景下，教師要幫助學生養(yǎng)成探索文化內(nèi)容的興趣與好奇心，使小學生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到切實有效的發(fā)展。

在具體的執(zhí)行方法上有很多選擇：首先教師可以嘗試以漫畫或短篇動畫的形式呈現(xiàn)這些文化內(nèi)容，這主要是考慮到小學生的認知能力和性格特征，文字對于小學生來說是較為抽象的內(nèi)容，而富有童趣的漫畫或動畫則更容易為小學生接受，其直觀的表現(xiàn)形式也能夠降低學生的理解難度；其次則可以通過新鮮有趣的故事或典故來引起學生的興趣，小學生在嘗試理解古文時很容易感到晦澀難懂，從而逐步喪失認知和學習的興趣，因此可由教師嘗試將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更容易理解的、充滿童趣的故事，使小學生以更符合自身性格特征的角度來理解其內(nèi)容，這就對教師的綜合能力提出了更高的要求，但在完成這項工作之后教師同樣能夠獲得教學能力的提升。

以部編人教版小學語文教材二年級下冊的《揠苗助長》和《守株待兔》兩則寓言為例，教師在進行這兩課的教學時，就可先忽略內(nèi)容的釋義與講解，轉(zhuǎn)而為學生播放充滿童趣意味的動畫短片或四格漫畫，這樣一來學生就能對故事的梗概建立起初步的了解。在此基礎上教師可以反向提出一些問題，比如：“同學們知道古人是怎么描述這件事的嗎？”這時學生就會結合平時在電視劇中接觸到的古人形象，演示古人的描述方式，但又會礙于不知道如何以文言文表達故事內(nèi)容而陷入困窘。到了這一步，教師就可引入具體的教學內(nèi)容，建立起現(xiàn)代漢語到文言文之間的轉(zhuǎn)譯，讓學生們驚訝“原來以前的人是這么說話的！”而在完成教學工作之后，教師還可為學生安排課外延伸內(nèi)容，比如讓學生嘗試以文言文的方式描述身邊發(fā)生的一件小事，并在下一次上課時結合學生的不同完成情況加以點評。這樣就能夠引起學生的研究學習興趣，對學生語言運用及思維能力的成長有明顯幫助。

2.強調(diào)教學氛圍的營造

營造相應的教學氛圍，能幫助學生以更快的速度進入到學習狀態(tài)，而對于在語文教學工作中滲透文化來說，這種策略具有更加現(xiàn)實的意義，能以增加沉浸感的方式強化學生對文化的認知與認可。需要小學語文教師注意到的一種客觀情況是，中華優(yōu)秀文化尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其發(fā)生的背景與現(xiàn)代社會有很大差異，而小學生在思維方式上普遍以現(xiàn)代思維為主，這也是導致學生很難理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原因之一。因此，在教學過程中應重視教學氛圍的營造，幫助學生在相應的氛圍中理解文化內(nèi)容，在降低學生學習難度的同時，進一步提升學生對中華文化的認識與了解。

這一策略在實現(xiàn)的方法上同樣具有很多選擇，教師除了可以將教學工作與傳統(tǒng)節(jié)日結合起來之外，也可將先進的信息技術應用到教學工作中。前者可以在節(jié)慶到來前夕開展相應的教學工作，要求學生觀察節(jié)日的狀況并結合課程內(nèi)容進行教學；后者則是以多媒體設備或其他設備展現(xiàn)中華文化中的相應內(nèi)容，但展示的內(nèi)容需要具有一定的感染力，充分調(diào)動起學生的情緒，來使學生進入到相應的學習狀態(tài)。

以部編人教版小學語文五年級下冊的《把鐵路修到拉薩去》為例，在進行本課的教學時，教師就可為學生播放對應的短視頻內(nèi)容，先是展示舊中國時期國家在各個方面的落后狀況，并詢問學生“現(xiàn)在的生活是怎么來的呢？”隨后再進行課程教學工作，讓學生帶著問題學習；課程結束后再為學生播放改革開放以來反映國家高速發(fā)展的短視頻，將學生的情緒烘托到頂點。這樣的教學過程能幫助學生了解中華民族在近百年來發(fā)展過程中經(jīng)歷的曲折，并初步意識到中華文化中艱苦奮斗自強不息的民族精神，進一步深化文化滲透在語文教學工作中的教育價值。

3.提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

要使小學語文教學中的文化滲透發(fā)揮其應有的作用，教師自身需要先具備高水準的職業(yè)素養(yǎng)。作為中華優(yōu)秀文化在課堂上的傳播者，教師肩負著立德樹人與文化傳承的重要使命。而為了落實自身的責任，就需要教師在業(yè)余時間認真進行中華文化經(jīng)典的閱讀及探討，同時也要盡可能多閱讀其他文化的成果及內(nèi)容，來對不同文化之間的區(qū)別進行辯證反思與思考，從而發(fā)現(xiàn)中華文化中的閃光點及價值。最后，教師在實際教學工作中應高度重視文化素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，并將自己的文化積累應用在教學實踐工作中，使這部分內(nèi)容起到應有的教育意義與教育價值，教會學生如何思考、幫助學生深入理解中華文化。

職業(yè)素養(yǎng)的提升并不僅僅體現(xiàn)在文化素養(yǎng)層面，教育能力的提升及強化同樣需要得到小學語文教師的高度重視。作為小學階段實現(xiàn)中華文化傳播與滲透的主要途徑之一，語文課堂及相關教學工作也對教師的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力提出了相應的要求。在當前的教育環(huán)境下，小學語文教師面臨著教學能力多元化提升、多維度增長的需求，因此教師首先應當重視自身教學理念的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)素養(yǎng)及教育能力的強化奠定理論基礎。在具體的教育理念上應當秉持“以學生發(fā)展為本”這一核心內(nèi)容，圍繞該核心內(nèi)容開展教育工作的優(yōu)化調(diào)整，使教育工作能夠充分重視學生的全面發(fā)展。

在此基礎上還需重視現(xiàn)代技術手段的應用，將這些內(nèi)容用于小學語文教學中的文化滲透工作。以小學階段語文課程的閱讀教學為例，在開展閱讀教學時可應用現(xiàn)代多媒體教學技術，為學生直觀呈現(xiàn)中華文化中具有教育意義的內(nèi)容。由于多媒體教學技術能夠以多種體裁表現(xiàn)其內(nèi)容，因而在活躍課堂氛圍、調(diào)動學生學習熱情上具有非常明顯的作用與效果，此外還能拓寬學生的知識面，使學生從不同角度了解中華文化，進而在學習過程中建立起對中華文化的全面認知，并主動探索中華文化背后的民族精神內(nèi)涵。

總之，中華文化是世界民族之林中無可替代的瑰寶，由于歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展過程，因而使小學生充分了解中華文化，也必將經(jīng)歷長期的投入。這需要小學語文教師不斷進行探索，在教學工作中有效落實文化滲透工作，致力于學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。