體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

■ 王月（青島西海岸新區(qū)寶山小學(xué)/山東省青島市）

所謂體驗(yàn)式教學(xué)主要指以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中互動(dòng)交流的情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)過(guò)程更為重要。可以看出這種教學(xué)模式更加注重的是教學(xué)整體過(guò)程和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)形式，而這種體驗(yàn)式教學(xué)模式恰好與新《課標(biāo)》改革的需求相一致，更加符合目前改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方針。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

體驗(yàn)式教學(xué)模式這種需要互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文新教學(xué)方式在小學(xué)生之間有了更加貼近自我的情感體驗(yàn)，這種交流互動(dòng)的教學(xué)模式能極大增進(jìn)師生間的情感。體驗(yàn)式教學(xué)模式已經(jīng)成為新《課標(biāo)》改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的固定教學(xué)方法，為激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。在這種模式教學(xué)下，針對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)做歸納總結(jié)也是其中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)結(jié)束后，重要的中心思想是學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為主體，采用教師引導(dǎo)的方式，輔助小學(xué)生學(xué)會(huì)自主性歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容在體驗(yàn)式教學(xué)模式中尤為重要。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特征和表現(xiàn)作出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱對(duì)授課方式做適當(dāng)調(diào)整，最終形成符合小學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇于面對(duì)缺點(diǎn)和不足，并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生可以面對(duì)自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行思考后引導(dǎo)學(xué)生改正自己存在的不足，要通過(guò)交流互動(dòng)讓學(xué)生參與其中，構(gòu)建自我知識(shí)學(xué)習(xí)體系。在體驗(yàn)式教學(xué)上通過(guò)真實(shí)的情感建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，優(yōu)化教學(xué)方針，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力并提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。在體驗(yàn)式教學(xué)中通過(guò)情感交流互動(dòng)讓課堂內(nèi)容不僅僅局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，更要注重學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)式課堂教學(xué)過(guò)程上從情感層感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重因材施教，教師要從學(xué)生特征著手，根據(jù)學(xué)生不同的性格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)小學(xué)生都可以參與到語(yǔ)文課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中，親身感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，將體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合，在兩者有機(jī)結(jié)合的環(huán)境下提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷發(fā)展與進(jìn)步。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

體驗(yàn)式教學(xué)是在新《課標(biāo)》改革下出現(xiàn)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，現(xiàn)階段在實(shí)際應(yīng)用中還需要與其他教學(xué)方式相結(jié)合，才能體現(xiàn)出其教學(xué)成果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師如果只選擇一種教學(xué)模式，有可能會(huì)讓課堂教學(xué)內(nèi)容和模式過(guò)于死板，很難通過(guò)一種教學(xué)模式激發(fā)出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更難讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生主觀能動(dòng)性。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，仍受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在課堂教學(xué)上多以填鴨式的方法對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)體系，并以教師所講解的課堂內(nèi)容為中心，灌輸知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有自我思維的轉(zhuǎn)變，也不會(huì)在學(xué)習(xí)中將自身個(gè)性融入語(yǔ)文課堂中。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)就是為了取得高分，很難有創(chuàng)造性思維模式產(chǎn)生，讓學(xué)生自主思維和思維的拓展受到限制。在新《課標(biāo)》改革下，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，更難融入當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)模式中，現(xiàn)階段教師在教學(xué)上要注重學(xué)生的特性，綜合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合這種教學(xué)環(huán)境。

2.體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)于統(tǒng)一化

從教學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)覺(jué)得小學(xué)生正是需要統(tǒng)一管理的階段，所以將教學(xué)模式設(shè)置得過(guò)于統(tǒng)一，而忽視了學(xué)生個(gè)性特征，這就導(dǎo)致在小學(xué)初級(jí)學(xué)習(xí)階段就會(huì)將學(xué)生劃分出優(yōu)等生差等生的等級(jí)。而體驗(yàn)式教學(xué)又與個(gè)體特征有著密不可分的聯(lián)系，需要針對(duì)個(gè)性化特征去設(shè)計(jì)教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上要合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，教師在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中要遵循學(xué)生個(gè)體特征差異，對(duì)不同特征的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要盡可能避免出現(xiàn)課堂統(tǒng)一化教學(xué)，要在課堂中融入多元化元素，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要通過(guò)鼓勵(lì)的方式激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性加以壓制，壓制很可能會(huì)起到反面作用，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)失衡

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兼具人文特征和工具性，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文不同層面的特征，將語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容多角度多元素融合在一起。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)境上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將語(yǔ)文中的不同元素融合，語(yǔ)文中蘊(yùn)含的豐富的人文特征和文化內(nèi)涵非常容易在教學(xué)設(shè)計(jì)中被忽視。許多傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上都是跟著應(yīng)試教育走，一味地追求高分，通過(guò)分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生，導(dǎo)致語(yǔ)文本身所包含的文化內(nèi)容遭到忽視。而體驗(yàn)式教學(xué)比較適合綜合能力的考量，這就給已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)模式的教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，單一的教學(xué)模式會(huì)讓教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)上認(rèn)識(shí)不足從而在實(shí)際應(yīng)用中遇到偏差，難以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做到平衡處理從而影響體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)有的作用。

4.過(guò)于側(cè)重體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)果

由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師很多較為注重結(jié)果，對(duì)教學(xué)整體過(guò)程不太側(cè)重。這就讓教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)也過(guò)于注重結(jié)果，急于求成，而忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，想要快速將知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生表達(dá)出自身體驗(yàn)感來(lái)得出體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)果。這種新型的教學(xué)模式過(guò)于表面化，沒(méi)有一個(gè)發(fā)揮和融入的時(shí)間，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)情感真正感受到體驗(yàn)式教學(xué)的樂(lè)趣，讓體驗(yàn)式教學(xué)失去了其改革的意義。這種過(guò)于側(cè)重結(jié)果的教學(xué)模式還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為過(guò)程不重要，結(jié)果才重要，會(huì)讓接受能力較差的學(xué)生模仿接受能力強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)法真正做到讓每個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)中，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)受到影響，降低了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念

在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者農(nóng)村，雖然新《課標(biāo)》改革已經(jīng)實(shí)施應(yīng)用多年，依然有教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上將，學(xué)生在下面記錄板書(shū)，并沒(méi)有以學(xué)生為教學(xué)主體。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難讓學(xué)生感受到互動(dòng)交流的體驗(yàn)，除了正常的提問(wèn)回答外，師生之間毫無(wú)交流。這種教學(xué)模式就完全不符合體驗(yàn)式教學(xué)的理念，就算將體驗(yàn)式教學(xué)融入課堂中也是表面形式，無(wú)法發(fā)揮其作用。因此，要想真正將體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來(lái)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的重要性，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和引入新的教學(xué)理念和思路，在探尋中融合體驗(yàn)式教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中教師要認(rèn)清主體是學(xué)生，教師起引導(dǎo)輔助的作用，充分將學(xué)生的主觀能動(dòng)性展現(xiàn)出來(lái)，在課堂中針對(duì)學(xué)生特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課堂氣氛融洽并貼近學(xué)生生活情境，讓小學(xué)生可以自由融入互動(dòng)交流中。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)，傳統(tǒng)枯燥的講解很難將荷花的盛開(kāi)場(chǎng)景和荷花的各種姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)通過(guò)動(dòng)態(tài)的模式將荷花盛開(kāi)時(shí)婀娜多姿的場(chǎng)景直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以舒緩的音樂(lè)。將學(xué)生引入到荷花盛開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中，這樣學(xué)生可以親身體驗(yàn)到荷花從含苞待放到盛開(kāi)的完整過(guò)程，從視覺(jué)感受到美化過(guò)程，從而產(chǎn)生對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。教師這時(shí)候再對(duì)《荷花》這篇課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從本文作者葉圣陶入手，從他如何偶然獲得荷花的美，如何描述荷花的美進(jìn)行講解，這就讓學(xué)生更容易接受課文知識(shí)體系，并對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.尊重學(xué)生個(gè)性差異

由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和家庭不同，小學(xué)生之間會(huì)存在明顯的個(gè)性差異。這就導(dǎo)致同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生接受程度有所不同。教師如果用統(tǒng)一的教學(xué)模式很難讓所有的學(xué)生都接受教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果與預(yù)設(shè)出現(xiàn)出入，接受能力較弱的學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生反感。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性做不同層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以便滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的特性，讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂參與中，通過(guò)師生交流、學(xué)生間的互助來(lái)讓班級(jí)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課文人物讓小組內(nèi)部進(jìn)行孔子和其他人物的角色扮演，對(duì)話可以按照課文中心思想自由發(fā)揮改編，選出最具創(chuàng)意小組或者表演最好的小組。在這個(gè)過(guò)程中全程都由學(xué)生自由發(fā)揮，教師只在旁邊進(jìn)行輔導(dǎo)，沒(méi)有了束縛的學(xué)生就會(huì)將自己的個(gè)性發(fā)揮出來(lái)。如平時(shí)愿意表演的就會(huì)競(jìng)爭(zhēng)角色，喜歡寫(xiě)作的就會(huì)將自己覺(jué)得有意思的對(duì)白寫(xiě)出來(lái)等，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到參與和互動(dòng)，從而獲得快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，在實(shí)際表演比拼中更能活躍語(yǔ)文課堂氣氛，教學(xué)效率自然就會(huì)有所提高。

3.設(shè)計(jì)貼近小學(xué)生生活的體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)要想從小學(xué)生情感出發(fā)，就要融入小學(xué)生生活中，注重小學(xué)生的探索求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中設(shè)立情境教學(xué)模式，將小學(xué)生日常生活中會(huì)遇到的事情融入情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，開(kāi)拓思維能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合，有助于小學(xué)生在不同領(lǐng)域中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》這一節(jié)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力，教師可以在講這節(jié)課之前給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)手機(jī)的照相功能照出生活中遇到的人物，在家長(zhǎng)的陪同下，由學(xué)生自己去與想要拍攝的人物進(jìn)行溝通交流，從而鍛煉小學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力。并將拍下來(lái)的人物洗成照片拿到課堂，在講正式課文內(nèi)容的時(shí)候讓每個(gè)學(xué)生講述拍照的過(guò)程，如拍照中遇到的問(wèn)題是如何解決的、拍照的趣事、照片中的故事等，這樣不僅提高了學(xué)生在課堂中的參與度和體驗(yàn)感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯思維組織能力。再通過(guò)講解課文讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

4.讓體驗(yàn)式教學(xué)不局限于課堂

學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活時(shí)間最久并最了解的場(chǎng)所，學(xué)校周邊的場(chǎng)景也可以利用到語(yǔ)文教學(xué)中，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以將周?chē)h(huán)境加以融入，結(jié)合教學(xué)方針，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)。

例如，可以開(kāi)展各項(xiàng)戶(hù)外活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)將課堂上的知識(shí)內(nèi)容融入其中，如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這節(jié)課的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以不局限于課堂教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去相關(guān)紅軍展覽館或者長(zhǎng)征博物館進(jìn)行參觀。將這些可歌可泣的民族精神與榮譽(yù)通過(guò)參觀傳輸給每一位學(xué)生，再根據(jù)博物館參觀得到的感受來(lái)講這節(jié)課，讓每一位學(xué)生感同身受，了解到在戰(zhàn)爭(zhēng)年代為革命、為人民勇于犧牲的烈士們高大的形象。

5.提高學(xué)生深入交流意識(shí)

體驗(yàn)式教學(xué)中，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂活躍氛圍，就要提高學(xué)生與學(xué)生間的交流，通過(guò)交流不僅能改善學(xué)生性格，更可以加深對(duì)課堂知識(shí)體系的理解。在課堂上教師可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或者觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生之間的交流。將學(xué)生分成不同小組，首先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，讓小學(xué)生各抒己見(jiàn)。討論出成果后也可以組織組與組之間的交流探討，甚至可以做一場(chǎng)符合課程內(nèi)容的小型辯論賽，讓每個(gè)小組發(fā)表已經(jīng)討論出來(lái)的結(jié)果，教師在其中做輔助和指引。在比賽的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生獲得情感上全新的體驗(yàn)，更能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師就可以針對(duì)兩種不同視角的愛(ài)讓學(xué)生展開(kāi)辯論，分成“精彩極了”隊(duì)和“糟糕透了”隊(duì)，雙方根據(jù)自己不同的觀點(diǎn)做辯論和交流。在辯論中教師將辯論和交流的權(quán)力完全讓學(xué)生掌控，教師只是在基于教學(xué)內(nèi)容方向做引導(dǎo)，這樣通過(guò)交流可以彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，將交流中所獲得的感想帶入文章，領(lǐng)悟文章中不同視角的愛(ài)的表達(dá)方式。有效提高學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的體驗(yàn)感。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在課堂中用自身情感經(jīng)歷去領(lǐng)悟課堂內(nèi)容，用心去感悟所學(xué)知識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)凸顯出現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加充滿(mǎn)活力和個(gè)性，更符合新時(shí)代下的教學(xué)改革目標(biāo)。