初中語文作文分層次教學策略探究

■ 錢小花（江蘇省無錫市碩放中學）

教師在教學中需要及時關注學生的個性化需求，并根據(jù)學生的個性化需求及時調整教學目標。語文教學內(nèi)容中包含著大量文化傳統(tǒng)，而學習語文離不開寫作。寫作能夠鍛煉學生的語言組織能力，有助于學生知識積累，是傳承傳統(tǒng)文化的最佳途徑。但在一個班級中，學生的學習認知、情感、經(jīng)驗不同，因此教師不能采用同一種教學方法，教師應根據(jù)不同學生的不同情況，選擇不同的方法。但是當前大部分語文教學中，一個教師面對多個學生，容易忽視部分學生的需求，與此同時，教學任務比較重，教師教學精力有限，導致語文教學中個性化不足，學生對我國傳統(tǒng)文化了解較少，在寫作中傳統(tǒng)文化滲透較少。為此，需要及時調整教學結構，實施新的教學理念，分層次教學比傳統(tǒng)教學觀念更具個性化與科學性，用于語文作文教學中，有助于實現(xiàn)個性教學，提供學生寫作效率。

一、分層次作文教學的目的和意義

（一）分層次作文教學的目的

傳統(tǒng)語文作文教學模式中，學生的主體地位并未有效體現(xiàn)。每個學生個性不同，對傳統(tǒng)文化的了解、寫作積累、寫作水平不同，因此在寫作中，盡管學生的個體喜好不同，但是在寫作活動中無法體現(xiàn)，不利于調動學生的寫作積極性。初中學生身心正在發(fā)展中，容易對新奇事物產(chǎn)生興趣，但是寫作時，學生作為主體，需要調動自身的知識積累與主觀能動性，但傳統(tǒng)教學模式無法激發(fā)學生學習興趣，學生容易轉移注意力，難以提高學生的寫作能力。為此教師實施分層次作文教學有助于教師根據(jù)班級學生的個性特點及學習行為習慣進行分層教學，提升班級學生作文水平。教師在作文教學中，需秉持“實事求是”的教學原則，科學組織教學，將分層次教學運用在教學過程中與教學評價中，掌握學生作文反饋信息，調整作文教學方法，掌握快速提升學生語文作文水平的方法，使班級每個學生都能掌握一定的寫作技巧，了解寫作對語文學習的重要意義。

（二）層次作文教學的意義

我國擁有悠久的傳統(tǒng)文化，寫作、閱讀都是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生可以通過文字表達出自己對傳統(tǒng)文化的理解。學生文字表達的基礎不同，知識積累不同，教師教學方法不當，難以提高教學效率，不利于提升學生的綜合能力，與當前我國的教育培養(yǎng)目標相違背。因此運用分層次教學的主要意義有：

1.培養(yǎng)學生語文寫作興趣

盡管初中階段的學生在小學階段已經(jīng)接觸過語文學習，但是小學語文學習內(nèi)容屬于基礎內(nèi)容，初中階段學習的語文內(nèi)容進一步加深，每個學生對語文學習的感悟性不同，學習習慣存在較大差異，部分學生學習未取得效果，逐漸對語文寫作喪失興趣，為此，教師運用分層教學法，抓住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適合的教學方法展開寫作教學，讓學生感受到寫作樂趣，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

2.有助于提升學生的寫作水平

每一個學生都是獨立的個體，存在較大的差異，學生在寫作過程中，由于認知不同，寫作水平表現(xiàn)不同，當教師教學方法不合理，班級的作文水平容易參差不齊。為了保障班級學生的寫作水平能夠穩(wěn)步提升，大部分教師不斷尋找更加有效的寫作教學方法。分層次教學法根據(jù)學生的寫作水平，保障寫作的科學性。針對性的寫作教學彌補了傳統(tǒng)教學模式下的寫作教學缺點，有助于教師解決初中教學寫作難題。在運用分層次教學過程中，要為學生創(chuàng)造舒適的教學環(huán)境，讓學生感受到不同的教學氛圍，切實提高語文寫作水平。

二、分層次教學需要遵循的原則分析

大部分教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法，在運用分層次教學方法時應該以學生的特點、寫作水平以及寫作程度為教學依據(jù)，進行分層教學，制定合適的教學方法與提升學生寫作的對策，實施針對性教學，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，進行專業(yè)性的指導，提升語文寫作教學效率，促進綜合發(fā)展。為此，教師運用分層次教學時需要遵循以下幾個原則：

（一）全面性原則

此原則需要教師注意教學對象的全面性與教學的全面性。教學對象是指需要針對班級全體學生展開教學，不是部分學生。雖然是將分層次教學運用在作文教學中，但是不能只關注學生的語文作文水平提升，也需要注重學生的其他方面發(fā)展。

（二）變通性原則

分層次教學需要根據(jù)不同學生的水平展開分層教學，合理確定不同的教學方案與教學目標，因此教師在教學中思想需要靈活變通，在教學過程中，及時調整教學策略，如果思想固化不利于教師因材施教，提升學生的寫作水平。

（三）互補性原則

每個學生情況不同，在教學中，教師實施針對性教學過程中也需要注意協(xié)調學生與學生的關系，并在教學活動中培養(yǎng)良好的師生關系，營造融洽的學習氛圍，實現(xiàn)不同學習形式的互補。

（四）發(fā)展性原則

一切事物都在發(fā)展的過程中，在教學中也是如此，想要促進學生獲得更好的發(fā)展，需要貫徹發(fā)展性原則，應順應時代的發(fā)展，不能僅按照傳統(tǒng)教學模式開展語文寫作活動，應及時跟隨時代發(fā)展，改變教學要求，并以學生自身的知識與能力水平確定教學方法，循序漸進提高學生寫作水平。

三、初中語文作文教學中的問題分析

初中語文作文教學能夠與傳統(tǒng)文化融合，因為語文課堂上的古詩詞、經(jīng)典名著以及書法藝術都是我國的傳統(tǒng)文化，例如，在寫作時，學生所學習過的古詩詞能夠豐富學生的涵養(yǎng)，使學生充分領悟到其中的內(nèi)涵，但是目前在語文作文寫作中存在較多問題：

（一）學生缺乏寫作興趣

大部分學生在寫作時缺乏興趣加持，未體會到寫作的樂趣，大部分學生秉持著完成字數(shù)的寫作任務，但是并未掌握寫作的語言、詞匯技巧，導致作文篇幅并未凸顯寫作重點，篇幅冗雜。學生課外閱讀量少，寫作常規(guī)語句多，缺少新意，結構不清晰，整體文章深度不足，學生寫作情感不飽滿。

（二）教師教學方法單一

課堂新穎性不足，導致整體課堂沉悶，對不同文體的理論式講解，不利于發(fā)展學生的思想，學生不愿意主動思考問題，導致寫作時學生思想產(chǎn)生誤區(qū)，因此作文缺乏學生個性。

（三）脫離實際和生活

語文作文教學中，教師專注于課堂學習，提升學生寫作技巧，導致學生缺乏情感體驗，寫作中無法融入自己的情感，導致作文中不能體現(xiàn)出學生的真實感受。

四、初中語文作文分層次教學的策略

（一）進行科學分層，保障合理層次目標

分層次教學并不是根據(jù)寫作進行分層，而是以學生為主體，在了解學生寫作能力后，采取相應的寫作教學方法，根據(jù)學生寫作能力展開輔導，保持科學、合理的教育水平，才能有效提高教學效果。

使用分層次教學方法前應及時告知學生教學目的，可以分層次制定寫作目標。對寫作經(jīng)驗少、知識積累不足的學生應以語言表達訓練為主。寫作良好的學生應該在基礎寫作上進一步完善自己的寫作能力。當學生擁有較好的寫作經(jīng)驗時應該在寫作中加入自己的真實情感。通過科學分層，保障合理層次目標，有助于學生寫作能力提升。例如在閱讀課外書籍《西游記》后，教師可以引導學生以此展開寫作。針對班級學生不同的寫作能力，確定不同的寫作要求，作文處于基礎層次的學生需要流暢表達出自己對《西游記》的理解。寫作水平良好的學生，表達對《西游記》理解的同時還要保障文章的邏輯性，將書中所表達中精神與思想充分描寫出來，體現(xiàn)出寫作意義。寫作經(jīng)驗十分豐富的學生，需要在寫作中加入真情實感，讓他人閱讀作文時能夠切實感受到書中所表達的精神，產(chǎn)生帶入感。與此同時，在文章中能夠感受到寫作的意義與價值，使整篇文章富有美感。教師采用這種方法能夠讓每一個學生都順利完成寫作任務，學生完成后，教師可以及時給予學生針對性的寫作指導，讓學生逐步進步，合理的寫作目標有助于培養(yǎng)學生的寫作自信，慢慢對寫作產(chǎn)生熱情，階梯式提高寫作能力。

（二）共性個性結合，確定大中小目標

班級屬于集體，教師在運用分層次教學時，要根據(jù)學生的寫作能力制定層次目標，使班級學生實現(xiàn)共性與個性結合。例如，在以傳統(tǒng)文化傳承為主題的作文寫作活動中，盡管學生的個人能力表達存在差異，但是在面對教師的作文課程導入時，盡管學生對導入的認識角度不同，但不存在高低之分。因此只有在寫作時幫助學生樹立正確的寫作意識，才能逐步提高寫作水平，寫出優(yōu)秀的文章。因此在確定作文題目時應該將自主權交給學生，自行制定寫作目標，教師為學生修改完文章后，學生可以在寫作過程中完成自己制定的寫作目標，這類目標在作文寫作中被歸納為小目標，而學生完成小目標后，應該在班級寫作活動中制定新的目標，在小目標的基礎上制定更大的寫作目標。

在課堂寫作活動中進行討論時應該關注學生的側重點，由于每個學生的側重點不同，寫作基礎薄弱的學生可以從表面進行討論，降低寫作要求，理清自己的寫作思路，提升寫作水平。針對寫作基礎扎實的學生，需要制定更大的寫作目標，引導這類學生深入挖掘出作文的深意，在寫作時寫出更有深度的文章，合理提高寫作難度與深度，具有一定挑戰(zhàn)性，幫助學生在綜合任務中不斷提高自己的寫作能力，鍛煉學生的理解能力，從自己制定的小目標到班級寫作大目標逐步完成，在此過程中找到適合自己的寫作方法，尋找寫作自信。教師可以采用分層次教學方法為學生營造良好的班級寫作氛圍，既關注學生個性也關注學生之間的共性，降低寫作困難，使每一個學生獲得最大的進步，收獲豐碩的教學成果。在寫作中靈活運用經(jīng)典的故事情節(jié)，例如在學習紅樓夢后，教師可以引導學生選擇自己喜歡的角色續(xù)寫故事。在此次的寫作活動中，教師也可以制定不同的大、中、小目標，小目標設定為每個學生對單一角色進行故事續(xù)寫，保障語言文字表達流暢，故事情節(jié)合理。中目標是兩個相關角色之間的故事續(xù)寫，保障兩個故事之間銜接合理，語言有一定的特色，可以運用修飾語句。大目標則是小組共同合作，將各自人物之間的故事串聯(lián)，保障語言生動流暢，富有感染力。

（三）結合語文課文，貫徹分層次的理念

教師教學離不開課本，因此在教學中，教師需要立足于課本、課堂。在運用分層次教學的過程中，應該結合語文課本，提高總體的教學效果。例如課文中描寫了關于我國傳統(tǒng)文化的特點，一言一句中表達出我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化來源，整篇文章將傳統(tǒng)文化的特點描寫得很清晰，教師可以結合課本確定寫作要求。這篇語文課文有助于啟發(fā)學生的寫作思維，引導學生找到正確的寫作順序，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，形成獨立的寫作思維。

語文課文中蘊含大量的傳統(tǒng)文化，尤其是經(jīng)典的故事，在部編版七年級上冊第六單元中，包含了“皇帝的新裝”“天上的街市”以及“女媧造人”“杞人憂天”等神話故事與寓言故事，這些故事中所蘊含的哲理都可以運用在語文作文中。例如學習完“女媧造人”后，學生知道女媧是如何造人的，了解了人類社會文明的變遷歷史，這是我國傳統(tǒng)文化中十分寶貴的神話故事，教師可以引導學生進行分層次寫作。在寫作中，按照層次目標寫作要求，結合課文寫作。在語文寫作中，教師需要將寫作能力不同的學生安排在一起上課，語文課本是每個學生需要學習的內(nèi)容，但是結合語文課文開展分層次寫作，學習基礎扎實的學生可以自己閱讀，然后自主寫作，為學生創(chuàng)造獨立的空間，發(fā)展學生思維，保障寫作的開放性。針對基礎薄弱的學生需要及時給予引導，使學生形成清楚的寫作思路，運用順暢的語言表達出作文的主題。

總之，在初中語文教學中，運用分層次教學理念有助于突破傳統(tǒng)教學模式的局限，營造出更好的寫作氛圍，將傳承傳統(tǒng)文化與作文寫作結合，幫助教師掌握學生學習的具體狀況，指出學生的寫作問題，從而展開針對性的寫作，結合學生的能力差異，找到班級“共性”，制定不同層次的寫作目標，幫助學生樹立寫作自信心，切實提高班級學生的總體寫作水平。