以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

■ 蘭越閩（南平市延平區(qū)正榮小學(xué)/福建省南平市）

在2022年發(fā)布的最新版《義務(wù)教育語文課程標準》中，對語文核心素養(yǎng)內(nèi)容進行了新的概括與總結(jié)，比如在文化自信核心素養(yǎng)方面，除了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以外，還引入了革命文化、社會主義先進文化內(nèi)容，要求學(xué)生能夠繼承和弘揚這些先進的文化，增強自身的文化自信。因此還需要小學(xué)語文教師提高重視，嚴格按照最新的語文核心素養(yǎng)培育要求，通過閱讀教學(xué)，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的必要性

首先，在“雙減”政策實施的背景下，小學(xué)教師要減少學(xué)生作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在教育工作開展方面，做到“減量不減質(zhì)”。同時要求教師盡可能在課堂之上實現(xiàn)教學(xué)目的，避免在課堂外布置大量作業(yè)?？偠灾?，“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但更注重學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)?；诖?，教師必須在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以此來提升語文教學(xué)質(zhì)量水平。

其次，2022年3月，相關(guān)部門發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標準》，本次新課程標準教育方案更加注重“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”教育。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)能力包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等。素養(yǎng)與素質(zhì)相比，本質(zhì)上是一種知識思想的能力轉(zhuǎn)化表現(xiàn)，比如文化傳承意識、創(chuàng)新實踐能力、批判性思維等。因此，為了滿足小學(xué)語文新課程標準的要求，教師必須要通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

最后，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身來看，同樣非常適合進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教材中包含了很多核心素養(yǎng)的內(nèi)容。比如通過小學(xué)語文閱讀教材，學(xué)生能夠有效鍛煉自己的語言運用能力，還能夠開闊自己的視野，提升自己的審美創(chuàng)造能力，強化自己的文化自信?？偠灾?，教師有必要利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身在核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢，采取有效教學(xué)策略，提升學(xué)生核心素養(yǎng)培育的效果，促進學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)目標偏離了核心素養(yǎng)的要求

從當下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)目標設(shè)置方面，沒有圍繞小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，設(shè)計一些針對性的閱讀教學(xué)目標。很多閱讀教學(xué)目標的設(shè)置均停留在知識表層，比如教師通常要求學(xué)生認識生字、生詞，能夠熟練有感情地朗讀課文等，沒有深入到素養(yǎng)能力層次，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生的思維活力，最終難以通過閱讀教學(xué)有效實現(xiàn)學(xué)生核心能力素養(yǎng)的培育。另一方面，在設(shè)置閱讀教學(xué)目標時，針對核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標設(shè)置不夠細化，沒有結(jié)合實際閱讀內(nèi)容，給予學(xué)生針對性的閱讀素養(yǎng)能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標難以為教師閱讀教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，限制了學(xué)生語文閱讀教學(xué)水平提升。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在最新版的義務(wù)教育語文新課程標準中，關(guān)于核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，要求培育學(xué)生的語言運用能力，審美創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而上述核心能力素養(yǎng)的培育，僅僅依靠小學(xué)語文教材提供的閱讀素材，顯然無法達到培育目標。教師還需要從語文教材之外尋找一些閱讀資源，才能更好地保障培養(yǎng)效果。但在當下，一些小學(xué)語文教師對語文教材過于依賴，缺乏對閱讀教學(xué)內(nèi)容的擴展，最終限制了核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)效果提升。

3.閱讀教學(xué)方法單一

在當下，一些小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，依然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采用的閱讀教學(xué)方法單一，難以發(fā)揮出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的積極主動性，無法引導(dǎo)學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)過程中來，在完成文章閱讀學(xué)習(xí)后，難以通過學(xué)習(xí)實踐活動，驗證自己所學(xué)的知識內(nèi)容，這顯然不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。與此同時，在實際開展教學(xué)時，教師沒有給予學(xué)生充足的自主探索實踐空間，導(dǎo)致學(xué)生思維無法得到有效擴展，難以通過實踐深入體會、領(lǐng)悟文章中的思想感情，這顯然不利于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

4.閱讀教學(xué)評價方式落后

在當下，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價，整體依然比較落后。在實際評價過程中，教師依然采用“從上至下”的教學(xué)評價方式，整個評價過程充滿了教師的主觀判斷，以簡單的考試成績量化學(xué)生在核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面的成果，這顯然不利于促進核心素養(yǎng)培育在小學(xué)語文教學(xué)中深入實施。另一方面，從評價內(nèi)容來看，缺乏對核心素養(yǎng)培育內(nèi)容的融入，導(dǎo)致難以通過閱讀教學(xué)評價了解學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，這顯然不利于核心素養(yǎng)培育效果提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，明確閱讀教學(xué)目標

在語文課程標準中，關(guān)于核心素養(yǎng)有著明確具體的要求。這同時也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標設(shè)置提供了有效參考。因此在實際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，還需要教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，提前做好大量準備工作，明確本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標。首先，圍繞語言教材中的閱讀內(nèi)容，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，做好針對性教學(xué)目標設(shè)置。同時教師應(yīng)注意相關(guān)教學(xué)目標設(shè)置不應(yīng)脫離實際，只停留在理論的層面，還應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的作用；其次，在設(shè)置教學(xué)目標時，教師還應(yīng)做到以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)認知能力，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，提升閱讀教學(xué)目標設(shè)置的科學(xué)合理性。最后，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，針對閱讀教學(xué)目標的設(shè)置，還應(yīng)考慮其可操作性與可實現(xiàn)性，進一步細化目標內(nèi)容，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。此外，教師還需要注意在開展閱讀教學(xué)時，科學(xué)合理地控制好教學(xué)節(jié)奏，要使整個課堂教學(xué)緊密圍繞教學(xué)目標，以教學(xué)目標為中心，落實各種教學(xué)活動措施。在這一過程中，教師要時常回顧教學(xué)目標，以防教學(xué)偏離方向，從而在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)培育的效果。例如在開展《草船借箭》的閱讀教學(xué)時，圍繞“語言運用”這一核心素養(yǎng)，教師在設(shè)置教學(xué)目標時，除了要求學(xué)生會讀、會寫課文中的生字生詞以外，還應(yīng)注重設(shè)置一些與語言實踐的相關(guān)教學(xué)目標，比如激發(fā)學(xué)生對語言文化的深厚情感，能夠在具體的語言文字情境中進行溝通交流。為了實現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標，教師可以采取角色扮演的方式，要求學(xué)生分別扮演魯肅、諸葛亮、曹操等角色，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置一些文字對話，然后進行角色扮演，在具體的情境之中完成文字對話溝通與交流，這更有利于教師實現(xiàn)“語言運用”核心素養(yǎng)方面的教學(xué)目標，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。另一方面，在設(shè)計閱讀教學(xué)目標時，教師還可以圍繞核心素養(yǎng)培育要求，對相應(yīng)目標做進一步細化。例如，在開展《長相思》的教學(xué)時，針對教學(xué)目標的設(shè)置，教師可以分為以下三個層次：一是審美創(chuàng)造能力目標，要求學(xué)生提前了解詩人的生平與相關(guān)寫作背景，了解《長相思》采用了哪些表達手法，抒發(fā)了哪些情感，以此讓學(xué)生對《長相思》有一個初步的認識，幫助學(xué)生在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中細細品味詩句的美感。二是語言運用能力目標。除了要求學(xué)生掌握生字生詞以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞中的關(guān)鍵詞語，然后進行多次吟誦，細細品味，在這一過程中，學(xué)會科學(xué)合理的斷句，掌握詩詞中的輕重音變化，感受詩歌中的比喻、白描等修辭手法，以此來提升學(xué)生的語言運用能力。三是文化自信目標，引導(dǎo)學(xué)生理解納蘭性德濃烈的思鄉(xiāng)、愛國之情，了解其對后世詩詞創(chuàng)作帶來的影響，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的文化自信。

2.做好語文閱讀教材素材內(nèi)容的擴展，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

教師要做好語文閱讀教材素材內(nèi)容的擴展，從而利用更加豐富的閱讀素材，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，同時通過豐富的閱讀素材，充分擴展學(xué)生的思維空間，這對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)有著非常積極的影響意義。只有為學(xué)生提供豐富的外在閱讀教學(xué)素材，學(xué)生的閱讀視野才能得到有效的開闊，能夠通過閱讀不同的文章內(nèi)容，打開自己的審美，激發(fā)自己的創(chuàng)造能力，同時通過豐富的閱讀素材內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生充分感受到我國博大精深的文化。在擴展閱讀素材時，教師一方面可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書籍。例如在完成《草船借箭》的教學(xué)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》。另一方面，在課堂之上，教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以講故事的形式，做好閱讀素材的擴展延伸，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)。例如在開展《贈汪倫》的閱讀教學(xué)時，在課堂之上，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生擴展延伸相關(guān)故事閱讀素材，如：在唐朝，有一個人叫汪倫，他不僅才華橫溢，而且淡泊名利，一直在安徽涇縣的桃花潭畔隱居。李白是唐朝非常有名的詩人。而汪倫則是李白的“忠實粉絲”。王倫聽說李白要來安徽，非常開心，為了見自己的“偶像”一面，他認真打聽了李白的喜好后，想出了一條“妙計”，讓李白主動來見他。于是他先寫了一封信托人給李白，信中說：“先生喜歡美景嗎？我這里有十里桃花，景色非常美。先生喜歡喝酒嗎？我這里有萬家酒店，美酒無數(shù)?！崩畎滓豢磿艃?nèi)容，便欣然前往。結(jié)果李白與汪倫見面后，并沒有發(fā)現(xiàn)有“十里桃花”與“萬家酒店”。當李白問及緣由，汪倫卻大笑：“十里桃花”是此地桃花潭的名字，而“萬家酒店”是因為這個酒店的店主姓萬，所以才叫萬家酒店。李白才知上當，但是也感受到了汪倫的“用心良苦”，所以原諒了汪倫。此后兩人一起游覽桃花潭，并在一起喝酒，很快成為知己朋友。在李白離開安徽時，為了感謝自己的朋友王倫，便寫下了《贈汪倫》這首詩。結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以故事的形式，完成閱讀素材的擴展，能夠增進學(xué)生對語文知識內(nèi)容的深入感悟與理解，有效提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

3.布置閱讀實踐作業(yè)，豐富閱讀教學(xué)形式

在核心素養(yǎng)的要求下，針對學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，離不開具體的實踐活動的支持。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅形式單一，而且教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性，這顯然不利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果。因此教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中，通過布置一些實踐性作業(yè)來豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過參與閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生文化自信能力。值得注意的是，在2022年版的語文課程標準中，關(guān)于文化自信，不僅要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，還要引導(dǎo)學(xué)生繼承優(yōu)秀革命文化、紅色文化以及社會主義先進文化，以此來增強學(xué)生的文化自信。在完成《少年中國說》教學(xué)后，為了激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增進學(xué)生對先進的革命文化、紅色文化以及社會主義先進文化的認知與理解，教師可以布置一個“愛我中華文化”的實踐活動作業(yè)。作業(yè)完成時間為三周，要求家長陪同參與，共同完成本次閱讀實踐作業(yè)活動。比如在第一周，要求學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，來到圖書館、博物館等場所收集紅色故事、革命文化等閱讀材料。第二周，做好材料的閱讀、分析、整理工作，確定作業(yè)成果匯報形式。具體形式包括“紅色演講”“紅色讀書分享”“紅色詩歌朗誦”等。第三周，匯報本次閱讀實踐活動作業(yè)成果，并由匯報的學(xué)生發(fā)表自己的感想。通常本次閱讀實踐活動的開展，可以讓學(xué)生了解更多的紅色文化、紅色革命故事，并對“少年強，則中國強”有一個更加深刻的理解與認知，提升閱讀教學(xué)的效果。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量水平

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價應(yīng)加強評價創(chuàng)新。例如在實際開展閱讀教學(xué)評價的過程中，可以引入關(guān)于語文核心素養(yǎng)培育效果的評價內(nèi)容。通過將學(xué)生的文化自信、審美創(chuàng)造能力、思維能力等核心素養(yǎng)能力納入考核范圍，成功將客觀量化評價與主觀檢驗評價結(jié)合在一起。在此基礎(chǔ)上，還可以采用綜合結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價的方式，建立更加完善科學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價指標。與此同時，還可以在評價過程中引入“雙向評價”機制，即除了教師自上而下對學(xué)生展開評價，還可以圍繞語文核心素養(yǎng)的培育效果，由學(xué)生進行認可度評價，通過評價結(jié)果，客觀反映出小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)效果，促使教師提高對核心素養(yǎng)培育的重視，彰顯語文閱讀教學(xué)的價值。

總而言之，教師非常有必要在教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，要提高重視程度，認識到當下閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并圍繞如何進行核心素養(yǎng)的培育，提出一些有效的閱讀教學(xué)策略，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。