敘事教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

■ 掌娟（無錫市天一實驗小學(xué)/江蘇省無錫市）

敘事是人們認(rèn)識世界和表達(dá)世界的有效途徑。敘事學(xué)誕生于1960年，是一門旨在研究各類敘事文的學(xué)科，其特點為綜合性強，涉及范圍廣。除此之外，敘事性教學(xué)也指教學(xué)方法或教學(xué)方式。其中主要涉及具體的教學(xué)方法和具體的教學(xué)技巧，因此也是構(gòu)想、方法以及技巧的集合體。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所接觸的文本大多數(shù)都是敘事型作品，因此讀好敘事性作品就成為小學(xué)生的重點學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著學(xué)生對故事閱讀的需求不斷增長，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義。有效利用每一個向?qū)W生滲透和傳授閱讀方法及其技巧的機會，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、敘事教學(xué)法的基本特點

敘事教學(xué)法是一種將途徑、方法以及技巧結(jié)合起來的認(rèn)知教學(xué)法。主要采用敘事的形式，將認(rèn)知心理學(xué)以及敘事理論滲透在實際的教學(xué)活動中，旨在提高學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐期間，敘事教學(xué)法運用敘事化途徑，以此最大限度地將課文、材料甚至是語言點通過敘事的形式進(jìn)行設(shè)計和呈現(xiàn)，從而構(gòu)建出貼近生活的教學(xué)情境，使其認(rèn)知活動趨向生活化，并幫助學(xué)生能夠全身心專注于學(xué)習(xí)活動之中。在此種情況下，有利于充分協(xié)調(diào)學(xué)生的語言、情感、想象以及創(chuàng)造等心智能力，從而幫助學(xué)生在生活化或者藝術(shù)化的認(rèn)知活動中習(xí)得語言。

在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，應(yīng)在敘事、語境、遞進(jìn)和交際的基本原則上實施敘事教學(xué)法。敘事性原則主要說明了教材的敘事性，在不同授課對象的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行重組。具體為把說明文變成記敘文或者短劇。而語境化原則指的是根據(jù)課文的上下文內(nèi)容積極創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)語境，主要是講述一個較為典型或有趣的故事，并將其引入到實際的教學(xué)實踐中。使其所引入的故事與課文產(chǎn)生共鳴，形成一個有機整體。遞進(jìn)性原則意味著在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)遵循從簡單到困難、循序漸進(jìn)的基本原則，且與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及接受程度相一致。交際性原則是建立一個有實際溝通需求的框架，而不是單一講解枯燥的句子或長篇大論。主要利用聽、說、讀、寫等多種感官方式激發(fā)學(xué)生對特定語言現(xiàn)象的體驗，并通過不同的感官渠道讓學(xué)生真正成為參與者以及創(chuàng)造者。最后，發(fā)展性原則是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，使其所設(shè)計的任務(wù)可以最大程度吸引學(xué)生的注意，以此促進(jìn)學(xué)生積極參加閱讀活動，從而在相關(guān)的閱讀活動中推動學(xué)生的語言以及思維能力得以穩(wěn)步提升。

二、敘事教學(xué)法的基本構(gòu)成要素

1.敘事

敘事指的是人們認(rèn)知的最常見的方式，也是創(chuàng)造和理解自我的重要方式。敘事教學(xué)方法中的重要敘事項目與教師和學(xué)生都有關(guān)，二者必不可少。因此，在敘事教學(xué)活動中，應(yīng)始終強調(diào)師生之間的雙邊互動，從而促進(jìn)學(xué)生能夠積極參與到具有探究性特點的認(rèn)知活動中，并采用敘事的形式進(jìn)行思維探究。

2.敘事相關(guān)的教學(xué)情境

敘事教學(xué)法旨在強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動的，而是要積極促進(jìn)學(xué)生主動接受課堂知識，使其成為課堂活動的真正參與者和創(chuàng)造者，并激發(fā)學(xué)生在有效發(fā)揮心智能力的基礎(chǔ)上參與相應(yīng)的認(rèn)知活動。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐期間應(yīng)該用一種敘事化的教學(xué)方法，積極構(gòu)建貼近生活以及更加真實的教學(xué)情境，使其讓學(xué)生深度了解教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的自主探究加以適當(dāng)引導(dǎo)。除此之外，傾向于生活化、藝術(shù)化的敘事情境對激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力極度有利，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠主動認(rèn)識問題并對問題加以探究。

3.敘事探究

敘事教學(xué)主要以故事作為教學(xué)活動中基本內(nèi)容的著手點。其出發(fā)點是創(chuàng)造一種利于學(xué)生自主展開探究和學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，旨在幫助學(xué)生在敘事化的教學(xué)情境中真正參與到敘說故事之中，并深層次掌握全文，在教師的激勵和持續(xù)的教育過程中，鼓勵學(xué)生積極思考提出的問題。

三、敘事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的價值

1.有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望

大體上來講，大多數(shù)小學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)活動中主動性較差，與此同時特別容易對周邊新鮮的事物產(chǎn)生極強的好奇心，這就在很大程度上對小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了消極影響。因此，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐期間應(yīng)加大敘事教學(xué)的應(yīng)用力度，將小學(xué)語文教材中所有涉及的知識點采用故事的形式向?qū)W生展示，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有利于拓寬學(xué)生的知識視野，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊

在小學(xué)階段，語文教材中涉及的知識范圍較廣，因此小學(xué)語文教師促進(jìn)敘事教學(xué)與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的知識視野，能夠豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，以此對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)很有利。除此之外，也會在一定程度上幫助學(xué)生正確認(rèn)識小學(xué)語文知識的博大精深，以便為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3.有利于改善教學(xué)效果

在我國實際的教學(xué)實踐中使用敘事教學(xué)方法，本質(zhì)上意味著教師通過故事與學(xué)生展開積極交流，以此全面激發(fā)出學(xué)生的好奇心，從而有利于學(xué)生和教師之間的有效溝通，并加強教師和學(xué)生之間的情感。同時，它還能夠在一定程度上調(diào)動小學(xué)語文的課堂氛圍，促使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

四、敘事教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用

1.有效運用多媒體技術(shù)積極構(gòu)建敘事教學(xué)情境

在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)普及并逐漸獲得大眾認(rèn)可的背景下，多媒體技術(shù)以及相關(guān)設(shè)備逐漸走進(jìn)生產(chǎn)生活以及工作領(lǐng)域的方方面面，其中就包括教育教學(xué)工作。多媒體技術(shù)實際上是將聲音和圖像進(jìn)行有機結(jié)合，進(jìn)而促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間從視覺以及聽覺兩種角度出發(fā)，受到一定程度上的啟發(fā)，以此將教學(xué)內(nèi)容中的抽象性知識變得更加生動，更加具象。從而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間集中注意力。

例如，小學(xué)語文教師在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課時，可以首先有效借助多媒體平臺，并積極采用聲音和圖像并存的方式，積極構(gòu)建出生動又形象的教學(xué)情境，使其讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，以便教師進(jìn)一步對學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)展開適當(dāng)引導(dǎo)。第一，小學(xué)語文教師可以在正式講解之前，先讓學(xué)生大聲朗讀整篇閱讀，并在課間為學(xué)生們播放提前制作好的相關(guān)視頻片段，幫助學(xué)生一邊欣賞與潑水節(jié)有關(guān)的視頻，一邊對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的把握。在此方式下，學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，并積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用敘事教學(xué)方法，教師應(yīng)正確認(rèn)識信息技術(shù)在整個教學(xué)過程中的輔助作用。它可以使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)豐富的文化元素，培養(yǎng)系統(tǒng)化的閱讀方式和學(xué)習(xí)理念，逐步使學(xué)生形成良好的閱讀能力。因此，教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立小學(xué)語文閱讀微信群、QQ群，以便在群里不定期分享優(yōu)秀的閱讀文章，方便學(xué)生隨時查閱。其次，在每堂閱讀課結(jié)束之后，教師還可以將知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，并做成小視頻分享到群里，加深學(xué)生對語文知識的理解，同時能夠讓學(xué)生針對自身不足之處進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，利用此種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在閱讀的過程中獲得良好的文化知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.與實際生活建立聯(lián)系，開展敘事教學(xué)

由于部分小學(xué)生獨立開展閱讀的難度較大。因此，在閱讀教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)采用敘事教學(xué)的方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與敘事教學(xué)有機結(jié)合，以此有利于學(xué)生全方面思考問題并總結(jié)問題，從而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。但需要注意的是，盡管故事內(nèi)容在一定程度上對提高學(xué)生的理解能力具有一定的促進(jìn)作用，但是只有基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活情況，引入具有針對性的故事，才能充分發(fā)揮出敘事教學(xué)的真正價值。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在講解《落花生》這一課時，可以首先對小學(xué)生開展一項調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果能夠明顯看出，大多數(shù)的小學(xué)生對花生的生長條件以及采摘方式都很陌生?；诖耍W(xué)語文教師可以首先通過自身真實的采摘花生的實際經(jīng)歷，吸引小學(xué)生的注意力，并在學(xué)生閱讀文章時加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在此方式下，有利于小學(xué)生更深層次的掌握語文知識。

3.再現(xiàn)相關(guān)情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升

正如人們所說，“百聞不如一見”。這指的是人們在看到真實事物后形成的客觀經(jīng)驗。教師可以通過再現(xiàn)真實的故事場景來幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)并牢牢記住語文課上的相關(guān)知識點。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師普遍會按照相關(guān)教學(xué)材料中的理論知識進(jìn)行教學(xué)，這就在一定程度上促使學(xué)生對教師所講解的教學(xué)內(nèi)容有陌生感。甚至有時還會擾亂學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生無法準(zhǔn)確找到教學(xué)內(nèi)容的重點以及難點，以及無法找出教材中有關(guān)人物與事件的聯(lián)系。久而久之，學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)欲望，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生消極影響，而如果教師采用敘事教學(xué)，能夠有效解決上述問題。

例如，小學(xué)語文教師在講解《狼牙山五壯士》這一課文時，可以讓學(xué)生采用角色扮演的形式學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，演出本文中狼牙山五壯士的所有細(xì)節(jié)。首先，教師可以隨機或者指定五名學(xué)生分別扮演五名壯士，剩下的同學(xué)全部扮演敵人。在此方式下，通過學(xué)生的表情以及動作甚至語言，再現(xiàn)相關(guān)故事情景，從而促使學(xué)生仿佛身臨其境。除此之外，學(xué)生還可以表演狼牙山上為保衛(wèi)國家的革命烈士，通過不斷擊退敵人，直到最后因不甘被敵人殘害而選擇自我犧牲的情節(jié)。故事情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，不但會對調(diào)動學(xué)生的積極性極為有利，也會在一定程度上提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

運用情景教學(xué)模式提高課堂學(xué)習(xí)氛圍符合提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到閱讀文章里面更多的趣味性，并能夠在情景教學(xué)模式下獲得思考的機會。通過將自身的情感更加投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和含義進(jìn)行有效分析和深入研究，以便學(xué)生進(jìn)一步感受作者內(nèi)心的真情實感。例如，教師在講述《一塊奶酪》這篇文章時，通過教師在課前科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生初步掌握文章的大概內(nèi)容。因此，在講述時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：課文圍繞一塊奶酪主要訴說了什么故事，螞蟻隊長公布哪種禁令。在學(xué)生思考結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)運用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生探討，如果你是螞蟻隊長，還會公布哪種命令；如果遇到不按規(guī)定執(zhí)行的螞蟻，你會怎么做等問題。教師可以將學(xué)生分為不同小組，以小組討論的形式對教師提出的問題進(jìn)行探討，在討論結(jié)束之后，每組選出一名代表闡述組內(nèi)成員的觀點。值得注意的是，在學(xué)生回答問題時，教師要做到不過分干擾學(xué)生想法，讓其充分發(fā)表自己的見解，同時教師要多給予學(xué)生鼓勵和贊美，幫助學(xué)生樹立回答問題的自信心。最后，在學(xué)生闡述結(jié)束之后，教師再針對學(xué)生提出的不足之處給予建議，避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯誤。

4.結(jié)合肢體教學(xué)，演繹閱讀內(nèi)容

由于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，因此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用敘事教學(xué)法時應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性。教師作為教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)特色，做到與時俱進(jìn)，適應(yīng)新課程改革的要求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合肢體教學(xué)模式，演繹閱讀內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀文本中的樂趣。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生有著強烈的能動性，教師利用敘事教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)確保學(xué)生能夠自由、充分地參與，使學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗。在閱讀課上，學(xué)生的心理特點和興趣可以與課文內(nèi)容結(jié)合起來，教師可以讓學(xué)生選擇合適的角色進(jìn)行演繹，提高課堂參與度。

例如，教師在講授《女媧補天》時，關(guān)于描述女媧如何造人以及之后被聲音驚醒以及女媧補天的畫面時，應(yīng)利用學(xué)生的想象力，讓他們在紙上繪畫出這一段落的圖畫，并找出其中幾名同學(xué)上臺講解圖畫上的內(nèi)容和意義，同時可以讓學(xué)生分成不同的角色對課本上的內(nèi)容進(jìn)行表演，加深學(xué)生對閱讀文章的理解，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文閱讀敘事教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量。

綜上所述，敘事教學(xué)法主要是在故事的基礎(chǔ)上開展相關(guān)研究學(xué)習(xí)活動。由于故事能夠在一定程度上集中學(xué)生的注意力，還會調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。因此，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傾向于情景化、生活化、藝術(shù)化，對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感認(rèn)知極度有利。除此之外，也會幫助學(xué)生提高自身的語言表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成正向的情感態(tài)度以及價值觀。