以“快樂讀書吧”為依托，引領(lǐng)學生走向“悅讀”之旅

黃秋霞

（廣東省江門市新會實驗小學 廣東江門 529100）

統(tǒng)編教材為改變傳統(tǒng)語文教材只注重單篇教學，學生課外閱讀量少面窄的現(xiàn)狀，真正將課外閱讀指導“落地”，提出從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學體系，教材設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目。

但在實際的教學中，還有不少語文老師認為語文教學的主要目標是教會學生跟語言文字相關(guān)的基礎(chǔ)知識和閱讀理解的應試技巧，過于看重學生的試卷成績，并未真正認識“快樂讀書吧”欄目的作用和意義，因此，教學中常常出現(xiàn)教學目標不明確、課程規(guī)劃不清晰、教學形式較單一等問題，導致“快樂讀書吧”無法充分地發(fā)揮其應有作用。為落實“快樂讀書吧”的教學，筆者從下面六個方面提出自己探索。

一、準確解讀教材，合理制定目標

“快樂讀書吧”的設(shè)置旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，提倡多渠道大量閱讀，通過本欄目的教學，架起課內(nèi)外閱讀之間的橋梁，引導學生由課內(nèi)走向課外，進入豐富多彩的閱讀世界。在內(nèi)容編排上，欄目為我們推薦的書目涉及兒歌、童謠、童話、寓言、科普作品、中外神話故事、中外小說名篇等，題材廣泛，文類豐富；閱讀素養(yǎng)要求從低年級的“激發(fā)興趣，學習初步閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣”到高年級的“了解寫作背景，品語言文字，人文內(nèi)涵，做讀書筆記”，梯級設(shè)計，螺旋上升。希望通過提升學生閱讀總量，培養(yǎng)學生的理解和運用能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升[1]。

準確理解編者意圖之后，我們就會意識到，“快樂讀書吧”不同于識字課、閱讀課，其教學目標不是一節(jié)課可以完成的。我們在開展“快樂讀書吧”活動的過程中，目標設(shè)計上要指向長遠，活動設(shè)計要指向拓展性，要把激發(fā)興趣、滲透方法、提升素養(yǎng)的目標作為統(tǒng)領(lǐng)性的目標，同時，還要關(guān)注每一次“快樂讀書吧”所指向的閱讀要素，通過閱讀要素的落實來合理制訂本次“快樂讀書吧”的教學目標，進而引領(lǐng)學生整個學期的閱讀。

例如，五年級上冊“快樂讀書吧”安排的是“精彩的民間故事”，根據(jù)閱讀提示“民間故事一般有固定的類型和重復的段落”“民間故事寄托著人們樸素的愿望”，圍繞本次學習要點，擬定教學目標時要把“了解民間故事的特點，讀懂其豐富的內(nèi)涵”定位為最核心的內(nèi)容，同時兼顧閱讀興趣、閱讀分享等長遠性目標：

（1）產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣，能自主閱讀中國、歐洲和非洲等地區(qū)民間故事，了解故事的主要內(nèi)容。

（2）初步了解民間故事的特點，感受故事中樸素的價值觀，啟迪智慧，拓寬文化視野。

（3）能體驗閱讀民間故事的快樂，樂于與大家分享閱讀成果。

（4）掌握一定的閱讀民間故事的方法，并實際運用到課外閱讀中。

每一冊“快樂讀書吧”的閱讀要素各有側(cè)重，螺旋發(fā)展，同時又都注重興趣、方法，強調(diào)了分享交流，充分理解這一點，我們才能在每一次的教學中具體落實統(tǒng)編教材“激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀量”的全課程目標。

二、精心設(shè)計活動，打造智趣課堂

閱讀本身是愉快的，統(tǒng)編教材的課外閱讀欄目更是特地冠于“快樂”二字，這應該是編者特意而為之的，希望我們教師要努力為學生營造“快樂”的閱讀氛圍。因此，我們應該突破傳統(tǒng)的教學模式，保護學生的好奇心、求知欲，以“閱讀”為基點，以學生為主體，設(shè)計和開展各種趣味活動，引導學生積極參與，讓他們在活動中感受閱讀的樂趣，以促進他們課后的持續(xù)閱讀。

四年級上冊“神話”單元學習結(jié)束后，教材以“很久很久以前”為導語帶領(lǐng)學生閱讀中外神話神奇之旅。為引導學生充分地感受神話中魅力無限的神奇想象，感受更多性格鮮明的神話人物形象，激發(fā)學生閱讀神話的興趣，我們設(shè)計了以下活動：

聊神話：讓學生說一說都知道哪些神話傳說。

講神話：出示八位上古時代的神話人物及神話名稱，選出六名神話傳說進行神話展示。

比神話：根據(jù)神話傳說的內(nèi)容，為六位主要神話人物排序，并闡述排序理由。

解神話：比較八位中國神話人物，總結(jié)神話傳說的特點。

小學教學一定要重視兒童的學習心理，要有“智”，有“趣”，“快樂讀書”也要體現(xiàn)“智”和“趣”?！爸恰笔侵附處熌軠蚀_把握教與學的規(guī)律，循序漸進地引導學生學會閱讀；“趣”自然指的是活動過程的趣味性。如果課堂教學不能激發(fā)學生的閱讀興趣，卻要求他們課后能自主閱讀，這幾乎是不可能的。只有智、趣相融的課堂，才能真正引領(lǐng)學生“快樂”閱讀。

三、滲透閱讀指導，提高閱讀效率

閱讀，無章則散，無法則亂。溫如敏教授也曾提出，教師應該觸類旁通地講一點與之相關(guān)的閱讀方法，從而引發(fā)學生的興趣，讓學生自己找書讀。所以，“快樂讀書吧”的教學要遵循學生閱讀能力指導開展閱讀，教給學生閱讀的方法，使學生“得法于課內(nèi)”，而后“得益于課外”，最終學會合理、科學地選擇閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力[2]。

1.緊扣語文要素，滲透閱讀策略

編者在編排“快樂讀書吧”的教材時，根據(jù)不同的文體給我們教者提供了不同的閱讀策略。我們要據(jù)此為原則，優(yōu)化教學策略，滲透閱讀方法指導。

六年級上冊 “快樂讀書吧”推薦閱讀的成長小說是高爾基《童年》，根據(jù)書本提出的閱讀策略，我們可以明確小說閱讀的目標：人物→主人公→主人公性格→主人性格分析。為此，我們這樣設(shè)計了整本書的閱讀任務：

任務一：明確主人公是誰。

（1）你覺得《童年》的主人公是 ______。

（2）梳理人物之間的關(guān)系，繪制人物關(guān)系圖。

任務二：理清故事情節(jié)，初步感知阿廖沙的性格特點。

（1）以阿廖沙事件為中心擺放情節(jié)卡片。（擺放情節(jié)卡片時，想想這些人和阿廖沙分別是什么關(guān)系？哪些人物可以放在一起。）

（2）主人公阿廖沙的性格：（ ）（ ）（ ）。

任務三：主人公的性格分析。

我選擇了這三個關(guān)鍵詞來形容主人公性。

性格 1：（ ）

我認為主人公有這樣的性格，是因為：_____________。

性格 2：（ ）

我認為主人公有這樣的性格，是因為：_____________。

……

利用這三個學習任務來讀《童年》，不僅能理清書中的人物關(guān)系，感受人物性格，更重要的是讓學生習得閱讀方法，知道了閱讀小說可以抓住主要人物，從故事情節(jié)中感受人物性格。

2.運用閱讀方法，促進深度閱讀

在閱讀的過程中，教師應當引導學生掌握基本的閱讀方法，學會默讀、略讀、跳讀、速讀、批注等讀書方法，學會運用預測、提問、想象、重讀等閱讀策略，尤其要重視指導學生采取泛讀與精讀相結(jié)合的方法。“泛讀”是對書本的總體把握，要了解其大概內(nèi)容、故事情節(jié)等?！熬x”則是在“泛讀”的基礎(chǔ)上，聚焦書目中的某一人物或者某一章節(jié)等進行詳細的閱讀，是一種有思考、有深度的閱讀。像一些經(jīng)典名著，某些涉及專業(yè)領(lǐng)域方面的書籍，值得我們來回看閱，反復咀嚼。只有這樣，閱讀視域才更寬廣，閱讀才更有深度。

3.構(gòu)建閱讀框架，實現(xiàn)整體閱讀

有效的閱讀指導才是提高學生閱讀效率的關(guān)鍵所在。對于當前階段的學生來說，由于學習認知能力的缺乏，導致對于閱讀往往存在一知半解的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。而通過幫助學生構(gòu)建閱讀框架，引導學生對文章整體實現(xiàn)快速閱讀，以此來達到提高學生閱讀效率，打造高質(zhì)量閱讀效果的教育目的。何為知識框架？是指將閱讀內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)進行劃分，以思維導圖或者導學案的形式來讓學生根據(jù)知識框架來填充閱讀內(nèi)容，使學生能夠在短時間內(nèi)快速地完成文章的整本閱讀。在當今雙減政策的推動下，明確指出要從學校方面減輕學生的課業(yè)負擔，而閱讀是一個漫長的過程，并非一朝一夕之間就可以快速提升的。只有加強閱讀指導，幫助學生掌握閱讀技巧，在閱讀的過程當中發(fā)現(xiàn)閱讀的奧秘，并激發(fā)對閱讀的興趣，驅(qū)動學生實現(xiàn)主動閱讀，快樂閱讀。

4.采用比較閱讀，提高鑒賞能力

比較閱讀法也是常用的一種閱讀指導方法，它是指在閱讀過程中將相關(guān)關(guān)內(nèi)容進行比較、對照和鑒別。這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。閱讀是一個長久的過程，只有經(jīng)過量上的積累，才能更好地讓學生掌握閱讀的內(nèi)涵與精髓。通過閱讀可以了解一個人的事跡，了解一個人的心路歷程，了解一個人不可言喻的心理意境，是聯(lián)系作者與讀者的橋梁。通過在教學當中采取比較閱讀的方法，讓學生根據(jù)兩種或多種材料進行對照閱讀，分析其中的共同點與不同點，并掌握相似題材下兩種截然不同的表達方法，以此來提高學生的閱讀能力與鑒賞能力。這對學生語文核心素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)的提升都有著至關(guān)重要的作用。教師在展開教學時，可以通過發(fā)揮自身的教育職責，根據(jù)學生實際的學習情況以及閱讀能力科學地選擇對比閱讀素材，讓學生在學習閱讀的過程當中能夠做到比同求異，感受文字的魅力，為學生營造良好的閱讀氛圍，營造快樂閱讀的教學環(huán)境。

四、拓展閱讀資源，落實全文閱讀

為了進一步的營造快樂讀書的閱讀環(huán)境，還需要教師能夠以課堂為基礎(chǔ)，立足于教材本身，積極地拓展閱讀資源，引導學生實現(xiàn)全本閱讀，以此來增加學生的閱讀數(shù)量，提升學生的閱讀鑒賞能力[3]。

1.根據(jù)文章作者拓展閱讀資源

教師可以根據(jù)當節(jié)課的教學內(nèi)容，以作者為出發(fā)點來希望外拓展閱讀資源。比如，我們在開展高爾基的《童年》的閱讀時，就可以推薦學生閱讀高爾基的其他作品——《在人間》《我的大學》，可以更全面地知悉主人公的經(jīng)歷，了解當時俄國社會生活特別是底層勞動人民的苦難、不屈和抗爭。我們可以通過課堂教學，設(shè)置懸疑，鋪墊劇情，引發(fā)學生的閱讀興趣，從而促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，快樂閱讀，在興趣的指引下，切實提高閱讀效率。

2.根據(jù)文章題材拓展閱讀資源

相似文章題材的閱讀內(nèi)容也更是數(shù)不勝數(shù)。比如，以神話故事類為題材的文本閱讀，在我國的文學史是不勝枚舉，而西方神話故事亦比比皆是。又如，我們在開展六年級上冊成長類小說閱讀活動時，除必讀書目以外，還可以指導學生閱讀林海音的《城南舊事》、曹文軒的《草房子》等經(jīng)典作品。

3.根據(jù)文章類型拓展閱讀資源

文章根據(jù)類型分為記敘文、散文、議論文等，而記敘文又包括小說、童話、故事、戲曲等，諸如此類分類繁多，通過根據(jù)文章類型來拓展閱讀資源，使學生能夠快速地運用自身所學到的閱讀技巧展開閱讀，一方面對學生的閱讀技巧進行鞏固復習，強化學生的閱讀能力，另一方面則可以有效地拓展學生的閱讀資源，增加學生的閱讀數(shù)量，開闊學生視野，陶冶學生情操。

五、結(jié)合家庭教育，定制閱讀計劃

家庭教育是打造快樂學習的重要途徑，通過結(jié)合家庭教育根據(jù)學生的實際學習情況，制定更加具有針對性的閱讀計劃，以此來營造快樂的閱讀環(huán)境，推動學生實現(xiàn)主動閱讀。教師通過與家長積極展開聯(lián)系，在家庭教育當中鼓勵學生閱讀，并尊重學生的自主閱讀，并對學生積極的展開素質(zhì)教育評價，認可學生的學習與成果，并在家庭方面滿足學生的閱讀需求，全面創(chuàng)建快樂閱讀的教育氛圍，以此來達到學生快樂閱讀、深度閱讀的目標。

六、分享閱讀成果，鼓勵持續(xù)閱讀

閱讀雖然是一個內(nèi)化的過程，但教師應該提供給學生交流的平臺，讓學生將閱讀感悟外化，這樣有利于學生深化閱讀，獲得屬于他們自己的認知。將閱讀體驗外化，需要教師為學生搭建一個舞臺，讓他們展示自己的閱讀成果，體驗閱讀的樂趣。

（1）講故事。利用課前3分鐘，分享自己喜歡的故事，還要不定期組織故事會，創(chuàng)造展示機會，加深學生對故事內(nèi)容的記憶。

（2）演故事。寓言故事、童話故事都可以成為很好的表演劇本。學生小組合作，編劇，準備服裝、道具，排練，表演，這個過程可以豐富學生的閱讀體驗。

（3）搭建展示平臺。舉辦展覽會，展示學生讀書成果，如讀書記錄卡、人物卡、啟示卡、座右銘卡、讀書小報、梳理故事的思維導圖等，調(diào)動學生交流分享的積極性，使他們在交流分享中有所啟迪。

（4）評比獎勵。設(shè)置“計劃之星”“記錄高手”“讀書小能手”……獎勵在閱讀過程中積極參與、讀有長進的學生。

開展形式多樣的活動，一方面將教學目標分解在每個教學環(huán)節(jié)中，另一方面可以讓學生獲得享受閱讀成果的愉悅，成為學生持續(xù)閱讀的重要推動力。

溫儒敏教授說：“語文課改，讀書為本?！弊鳛榻處?，我們要更新教學理念，把讀書當作頭等大事，以“快樂讀書吧”為推手，由點及面，從一本到一類，為學生開啟“悅讀”之門，攜手走向豐富多彩的閱讀之旅。