“無(wú)邊界”生態(tài)教育視域下班級(jí)“室外桃源”特色生態(tài)課程的實(shí)施策略*

劉思寧

（南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)善水灣分校 江蘇南京 210000）

“無(wú)邊界”生態(tài)教育理念突破了生態(tài)教育空間限制。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，合理的整合學(xué)校、社會(huì)等周邊生態(tài)教育資源，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生態(tài)保護(hù)主人翁意識(shí)，提高學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、參與勞動(dòng)的積極性。為順應(yīng)“無(wú)邊界”生態(tài)教育趨勢(shì)，各小學(xué)積極探索與創(chuàng)新，逐步加大了特色生態(tài)課程建設(shè)力度。以下內(nèi)容結(jié)合南京某小學(xué)五一班“室外桃源”特色生態(tài)課程實(shí)踐，對(duì)特色生態(tài)課程實(shí)施策略展開(kāi)了分析。

一、“無(wú)邊界”生態(tài)教育、特色生態(tài)課程、勞動(dòng)教育、生態(tài)素養(yǎng)概述

1.“無(wú)邊界”生態(tài)教育

“無(wú)邊界”生態(tài)教育是在項(xiàng)目化的教學(xué)形勢(shì)下，合理開(kāi)發(fā)校園、社區(qū)等學(xué)生熟知的場(chǎng)域，為學(xué)生提供豐富的生態(tài)實(shí)踐機(jī)會(huì)。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)拓展生態(tài)教育邊界，并有效融入新課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)，同步開(kāi)展生態(tài)教育、勞動(dòng)教育，繼而全面提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。生態(tài)教育的“無(wú)邊界性”，打破了傳統(tǒng)教育中教室場(chǎng)域的局限性[1]。

2.特色生態(tài)課程

特色生態(tài)課程突出了生態(tài)課程的獨(dú)特性，賦予了教師更多的主觀能動(dòng)性，便于教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校場(chǎng)域情況等，適宜開(kāi)發(fā)班本生態(tài)課程，全面提高特色生態(tài)課程的針對(duì)性與合理性，為同步開(kāi)展生態(tài)教育與勞動(dòng)教育，提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)營(yíng)造便捷條件。比如，南京市某小學(xué)積極開(kāi)發(fā)班本特色生態(tài)課程，為學(xué)生在“室外桃源”項(xiàng)目化生態(tài)教育中積極營(yíng)造“教學(xué)菜園”“廚房體驗(yàn)館”“綠植生長(zhǎng)室”“環(huán)保走秀T臺(tái)”“AR/VR體驗(yàn)館”等教育板塊，實(shí)現(xiàn)了走出教室、在行動(dòng)中踐行生態(tài)教育的目標(biāo)（圖1）。

圖1 菜園教學(xué)

3.勞動(dòng)教育

所謂勞動(dòng)教育是指，學(xué)生在接受勞動(dòng)理論教育與勞動(dòng)教育實(shí)踐的過(guò)程中，樹(shù)立正確的勞動(dòng)理念與勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的教育。教育部已發(fā)布了2022年度新課標(biāo)，并擬于今年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。新課標(biāo)中將勞動(dòng)教育內(nèi)容細(xì)化為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)別，涵蓋了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)等10個(gè)任務(wù)群，要求教師分學(xué)段完成不同的課程目標(biāo)。相較于之前的勞動(dòng)課，2022年版新課標(biāo)賦予了勞動(dòng)課更加完整的概念，涵蓋了腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)，強(qiáng)化了勞動(dòng)技巧、勞動(dòng)技能與科技實(shí)踐活動(dòng)等多元化教學(xué)內(nèi)容間的融合。

4.生態(tài)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)是生態(tài)教育的重要指標(biāo)。生態(tài)教育是一種更為寬闊的道德教育。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然與生活，合理享用自然與生活，注重與自然和諧相處，保護(hù)生態(tài)環(huán)境[2]。

二、“無(wú)邊界”生態(tài)教育視域下，班級(jí)“室外桃源”特色生態(tài)課程的實(shí)施策略

1.注重整合生態(tài)教育資源，實(shí)現(xiàn)特色生態(tài)課程提質(zhì)增效

“無(wú)邊界”生態(tài)教育為班級(jí)開(kāi)展特色生態(tài)課程指明了方向。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需優(yōu)化教育理念，突破傳統(tǒng)生態(tài)教育模式下的教室教學(xué)局限性，積極開(kāi)發(fā)教室外生態(tài)實(shí)踐場(chǎng)域，高效整合生態(tài)教育資源，借助現(xiàn)代化新興技術(shù)，積極拓展生態(tài)教育邊界，為開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新生態(tài)教育課程提供實(shí)用參照，形成以班級(jí)為單位的班本生態(tài)課程。南京市某小學(xué)教師合理運(yùn)用學(xué)校內(nèi)空地打造班級(jí)“室外桃源”（圖2），為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造校內(nèi)生態(tài)勞動(dòng)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到教室外勞動(dòng)中。在勞動(dòng)實(shí)踐中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適宜開(kāi)展生態(tài)教育與勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到番茄種植環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生順利完成翻土、平地、施肥、栽種番茄棵苗、澆水等一系列操作。盡管勞作辛苦，學(xué)生們卻體會(huì)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣。栽種幼苗只是開(kāi)始，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間認(rèn)真照看幼苗，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。通過(guò)全面參與到栽種番茄、照看番茄、收獲番茄環(huán)節(jié)，使得學(xué)生深刻體會(huì)到一粥一飯皆來(lái)之不易，并在番茄動(dòng)態(tài)化的成長(zhǎng)過(guò)程中，體會(huì)到大自然的奧妙與贈(zèng)予，引導(dǎo)學(xué)生與大自然和諧相處，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

圖2 “室外桃源”

2.注重生態(tài)教育與班本特色生態(tài)課程相融合，提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)

現(xiàn)階段，可將生態(tài)素養(yǎng)細(xì)化為欣賞與愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境、健全自然與社會(huì)生態(tài)知識(shí)體系、養(yǎng)成正確的生態(tài)保護(hù)行為習(xí)慣、具備一定的分析與處理生態(tài)問(wèn)題的技能。生態(tài)素養(yǎng)內(nèi)容為生態(tài)文明建設(shè)指明了方向，從情感、認(rèn)知水平、理念、生態(tài)能力與行為習(xí)慣幾個(gè)維度對(duì)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)行全方位衡量，且生態(tài)素養(yǎng)將成為現(xiàn)代公民的核心素養(yǎng)。積極開(kāi)展生態(tài)教育，便于為學(xué)生成為“生態(tài)公民”營(yíng)造良好條件。為全面提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，小學(xué)生態(tài)教育需與班本特色生態(tài)課程緊密融合，最大程度挖掘特色生態(tài)課程的生態(tài)教育價(jià)值。

南京市某小學(xué)五一班積極打造“室外桃源”特色生態(tài)課程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與番茄、黃瓜等蔬菜種植實(shí)踐，潛移默化中開(kāi)展熱愛(ài)自然、熱愛(ài)勞動(dòng)教育。以番茄種植為例，學(xué)生在栽種番茄苗、為番茄施肥、澆水的過(guò)程中，體會(huì)到動(dòng)手勞動(dòng)的樂(lè)趣，并在養(yǎng)護(hù)番茄苗的過(guò)程中，體會(huì)到勞動(dòng)的持續(xù)性與艱辛性。為番茄苗施肥與澆水時(shí)，均需遵循適量原則。若肥料過(guò)多或者澆水過(guò)量，均會(huì)破壞番茄種植地養(yǎng)分含量的平衡性，繼而不利于幼苗成長(zhǎng)，且會(huì)降低最終的果實(shí)質(zhì)量。這有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。教師結(jié)合種植番茄的勞動(dòng)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生從生態(tài)文明視角深度理解人類(lèi)與生態(tài)環(huán)境間的共生性。在特色班本生態(tài)課程中，積極傳輸生態(tài)保護(hù)理念，方可高效地引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的共性意識(shí)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.注重新型技術(shù)與特色班本生態(tài)課程相融合，提高生態(tài)教育質(zhì)量

2021年，由生態(tài)環(huán)境部、中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)6部門(mén)聯(lián)合編制《“美麗中國(guó)，我是行動(dòng)者”提升公民生態(tài)文明意識(shí)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》，將生態(tài)文明道德教育納入學(xué)校教育體系中，并將生態(tài)文明素養(yǎng)作為衡量公民核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為積極推進(jìn)生態(tài)教育，學(xué)校需順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將現(xiàn)代化新型技術(shù)與特色班本生態(tài)課程相融合，拓展生態(tài)教育路徑，突破教育空間限制，從過(guò)往單一化的線下教育模式過(guò)渡到線上線下相融合的教育模式，將單純傳遞生態(tài)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)渡到傳輸知識(shí)與發(fā)展心智為一體的更高教學(xué)目標(biāo)。

南京市某小學(xué)在“室外桃源”特色班本生態(tài)課程中，為學(xué)生提供多元化的生態(tài)場(chǎng)域，在開(kāi)展“教學(xué)菜園”“廚房體驗(yàn)館”的同時(shí)，借助現(xiàn)代化技術(shù)積極組建“AR/VR體驗(yàn)館”，豐富了學(xué)生的生態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于學(xué)生獲取到先進(jìn)的生態(tài)知識(shí)，并積極探索未知的物質(zhì)與精神世界，大幅度提高了生態(tài)教育成效，循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

4.注重同步開(kāi)展生態(tài)教育、勞動(dòng)教育、生態(tài)素養(yǎng)教育，挖掘班本特色生態(tài)課程最大價(jià)值

在班本特色生態(tài)課程教學(xué)中，往往生態(tài)教育、勞動(dòng)教育、生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)工作互相滲透、互相融合。教師通過(guò)三位一體同步開(kāi)展生態(tài)教育、勞動(dòng)教育與生態(tài)素養(yǎng)教育，便于在有限的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源下，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與生態(tài)意識(shí)，繼而提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

從本質(zhì)來(lái)看，生態(tài)素養(yǎng)教育注重引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)知人與自然之間的關(guān)系，合理解決人與自然間的矛盾。積極開(kāi)展生態(tài)教育，便于引領(lǐng)學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)，在日常實(shí)踐中注重生態(tài)保護(hù)，對(duì)自身行為進(jìn)行自我約束與自我監(jiān)督，樹(shù)立正確的生態(tài)文明行為。勞動(dòng)教育則注重向?qū)W生傳輸勞動(dòng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，并端正學(xué)生的勞動(dòng)行為，積累豐富的勞動(dòng)技能。通過(guò)運(yùn)用正確的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)行為，來(lái)防止學(xué)生對(duì)大自然實(shí)施破壞性行為。生態(tài)教育與勞動(dòng)教育的有序開(kāi)展，為生態(tài)素養(yǎng)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，便于學(xué)生從情感、認(rèn)知、理念、生態(tài)能力、行為習(xí)慣等方面提高自身的生態(tài)素養(yǎng)。

在“室外桃源”特色班本生態(tài)課程中，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)番茄、黃瓜等多元化的生態(tài)課程實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手勞作能力，使得學(xué)生在種植、養(yǎng)護(hù)、收果等各個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)到人與自然共生的美妙，繼而深刻理解人與自然間的和諧共生關(guān)系，全面提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

5.注重刺激學(xué)生感知覺(jué)系統(tǒng)，豐富學(xué)生的生態(tài)教育經(jīng)驗(yàn)

“無(wú)邊界”生態(tài)教育視角下，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化生態(tài)教育場(chǎng)域的同時(shí)，需從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多元化角度，使得學(xué)生體會(huì)到豐富多樣的感官體驗(yàn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所處的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生直觀且強(qiáng)烈的感受。

“室外桃源”特色生態(tài)課程中，“教學(xué)菜園”為學(xué)生提供了參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了大自然孕育果實(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生在培育番茄的過(guò)程中，目睹了番茄果實(shí)由小變大、由青變紅，豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，感受到了豐收的喜悅與勞動(dòng)的樂(lè)趣。“廚房體驗(yàn)館”為學(xué)生提供了創(chuàng)作美食、享受美食的機(jī)會(huì)，繼而豐富學(xué)生的嗅覺(jué)與味覺(jué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人與自然共存，并培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然的生態(tài)意識(shí)。

6.優(yōu)化教育形式，積極踐行班本特色生態(tài)課程項(xiàng)目化

在班級(jí)特色生態(tài)課程中設(shè)置一個(gè)個(gè)具體性與針對(duì)性項(xiàng)目，來(lái)有序組織生態(tài)教育、勞動(dòng)教育，并全面提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。在項(xiàng)目化的活動(dòng)形式中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生熟知的場(chǎng)域入手，合理整合教育資源，為學(xué)生組織一系列生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，繼而在行動(dòng)實(shí)踐中積極踐行生態(tài)教育，充分挖掘班本特色生態(tài)課程的價(jià)值。

在“室外桃源”班本特色生態(tài)課程中，教師將教學(xué)細(xì)化為“教學(xué)菜園”“廚房體驗(yàn)館”“綠植生長(zhǎng)室”“環(huán)保走秀T臺(tái)”“AR/VR體驗(yàn)館”等多個(gè)項(xiàng)目。僅從“教學(xué)菜園”來(lái)看，教師合理應(yīng)用學(xué)?？盏?，為學(xué)生分化出番茄、黃瓜、空心菜等不同的種植地塊，豐富學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，使得學(xué)生在整治土地、栽種幼苗、播撒種植、施肥澆水、除草防蟲(chóng)害、收取果實(shí)、加工制作美食等各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位立體化地融入大自然中，參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，從思想層面深刻地體會(huì)到人與自然間的關(guān)系，并在生態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐中形成愛(ài)自然、敬畏自然、愛(ài)勞動(dòng)、懂創(chuàng)造、注重生態(tài)保護(hù)的生態(tài)核心素養(yǎng)。

在突破了生態(tài)教育的邊界性后，打破了過(guò)往單一的教室場(chǎng)域教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)教學(xué)資源間的融合，使得生態(tài)教育能夠與勞動(dòng)教育緊密融合，并在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，繼而實(shí)現(xiàn)生態(tài)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間的統(tǒng)一，全面提高生態(tài)教育成效。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“無(wú)邊界”生態(tài)教育視角下，為教師開(kāi)展生態(tài)教育指明了新方向。因各個(gè)地區(qū)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況具有差異性，教師積極開(kāi)發(fā)班本特色生態(tài)課程便于挖掘?qū)W校、社區(qū)等學(xué)生熟知的教育資源，為學(xué)生提供豐富多樣化的生態(tài)教育實(shí)踐。學(xué)生在親近大自然、參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，才能有利于教師因勢(shì)利導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)，并強(qiáng)化生態(tài)理論教育與實(shí)踐教育間的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的提質(zhì)與增效，助力學(xué)生成為具備生態(tài)核心素養(yǎng)的“生態(tài)公民”。