基于高職院校非專業(yè)基礎會計教學實踐的改革探討

韋 艷

（廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術學院 廣東廣州 510663）

一、基礎會計在非會計學專業(yè)教學中存在的問題

1.“教”與“學”的目標定位不準確

不少高職院?；\統(tǒng)地把非會計專業(yè)與會計專業(yè)的基礎會計教學目標等同混合，基本定位在要求學生掌握會計基礎核算技能的能力培養(yǎng)，沒有突出非專業(yè)的教學應重在會計信息的應用上[1]。所以，非會計專業(yè)的教學也使用了會計專業(yè)統(tǒng)一的課程標準、教學計劃，選用同樣的教材，只在課時安排和實踐內(nèi)容上，相對較少。

2.專業(yè)的課程標準與非專業(yè)的教學實施

不少高職院校都很重視會計專業(yè)的實踐課程改革，基礎會計也列入理實一體化的重點課改項目之一。非會計專業(yè)則以同樣的課程標準，實施過程基本以多媒體授課為主，配套課中或課后作業(yè)練習，總體是課時短、實踐少、授課形式單一。容易讓學生產(chǎn)生“會計就是計算”“會計要死記”“會計與我專業(yè)無關”的思潮。

3.教學資源與教學手段的簡單固化

非會計專業(yè)基礎會計的課程標準，按照傳統(tǒng)會計學原理的邏輯，追求體系的完整性，因此，在教學的編排與選擇上，也和會計專業(yè)一樣，傾向于專業(yè)版本的教材和相關的配套練習。任課老師也習慣性地從培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力來組織內(nèi)容，而忽略了非會計專業(yè)需求的差異化。在一體化教學改革中，非會計專業(yè)的基礎會計也難以排上日程，對應的校本教材開發(fā)與使用就顯得更難了。

另外，鑒于課時相對少，涉及人數(shù)多等因素，在眾多的高職院校中，非會計專業(yè)的基礎會計基本不在會計專業(yè)實訓室授課，教學方法依然是多媒體課室講授、課后布置作業(yè)、期末卷面考核。

二、認清非會計學專業(yè)基礎會計課程的差異

1.在人才培養(yǎng)方案中定位的差異

目前，很多高職院校都將基礎會計作為大經(jīng)管各專業(yè)的基礎課。在新近的大數(shù)據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，是使學生成為會計信息的提供者，即“記賬算賬報賬”的數(shù)據(jù)源；對非會計專業(yè)學生來說，應使其能成為會計信息的應用者，即利用會計信息輔助企業(yè)的運營管理決策。

2.在課程體系設置中的差異

對會計專業(yè)而言，基礎會計作為高職院校最先開始“理實一體化”教學模式改革的學科，會計課程體系中基礎會計原理的銜接作用顯得至關重要，直接關聯(lián)著后續(xù)的財務會計、成本會計、審計等核心課程。所以，會計專業(yè)的基礎會計課程配套著理論與實訓并重的課時保障[2]，出納實務、基礎會計實務單列為獨立課程，光會計學原理的周課時基本保持在4節(jié)以上。

對非會計專業(yè)學生而言，基礎會計只是眾多經(jīng)濟學、管理學課程中的一門基礎課。很多高職院校的市場營銷、電子商務、物流、工商管理等專業(yè)，一般在第一學期開設了基礎會計課程，周課時一般為4節(jié)，沒有后續(xù)會計相關課程，少部分院校的市場營銷和工商管理專業(yè)在第三學期增設財務管理。

3.在教學內(nèi)容取舍中的差異

4.在授課對象方面的差異

非會計專業(yè)的學生，在認知上可能存在誤差，以為會計基礎與自己專業(yè)的關聯(lián)性不大，所以部分學生的學習態(tài)度不夠積極，甚至會采取逃課等方式來應付。非會計專業(yè)授課的老師普遍有這樣的體會，在學習點鈔、翻打傳票等出納崗位時，學生興趣較高，當要求背誦會計科目、賬戶，講授經(jīng)濟業(yè)務和編制會計分錄時，學生就開始出現(xiàn)厭學的情緒了；而大數(shù)據(jù)會計專業(yè)的學生，之所以會選擇會計專業(yè)，家長和學院的入學教育是做過專業(yè)建設強化的，他們從主觀上接受專業(yè)的“枯燥”，因此，絕大部分學生的學習態(tài)度會積極認真。

性格思維也存在差異。主要表現(xiàn)為對經(jīng)濟事項的分析思維方式有所不同。比如，電子商務、市場營銷、工商管理類專業(yè)的學生思想活躍、思維發(fā)散、創(chuàng)新意識強，對同一個問題的分析與處理不拘泥于一種思路、一個解決方案；大數(shù)據(jù)會計專業(yè)的學生，服從性、有序性強，往往偏內(nèi)向，習慣遵循既定的法律法規(guī)，依據(jù)會計準則、會計制度，對同樣的經(jīng)濟業(yè)務處理，往往只有唯一的答案。因此，我們的教學模式與教學方法應根據(jù)不同的學情作出相應的調(diào)整。

三、基礎會計在非會計學專業(yè)中的教學改革建議

根據(jù)高職院校的教學慣例，非專業(yè)的基礎會計課程基本放在會計教研室來承擔，會計專業(yè)教師在接到教學任務后，從課程標準開始，就應樹立差異化教學的思路，并準備相對應的教學資料。

1.呼應人才培養(yǎng)方案，做好教學定位

（1）教學目標

非專業(yè)基礎會計的教學目標是側重培養(yǎng)學生的基本財務素質，“信息使用者”而非“信息提供者”，通過學習，學生能讀懂財務數(shù)據(jù)，能分析會計報表，并使用會計信息，擴展銀行結算、投資理財?shù)认嚓P基礎知識，樹立會計職業(yè)道德規(guī)范，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）課程標準

非專業(yè)基礎會計的課程定位是讓學生懂會計信息的生成邏輯及數(shù)據(jù)處理過程，重在應用會計來輔助管理決策。能力目標是培養(yǎng)學生掌握會計專業(yè)的思維方式，注重會計信息的獲取，能把會計知識和方法在企業(yè)管理中應用，學會如何把會計作為一種經(jīng)營工具，讓會計信息更好地為生產(chǎn)、營銷、投資等商業(yè)決策服務，從而改善和推進企業(yè)的管理工作，以適應將來從事經(jīng)濟管理工作的需要。

2.大膽取舍，使教學內(nèi)容適量適用

弱化對全盤賬的會計科目背誦、會計分錄的編制、報表的填寫，減少會計理論教學，增加會計實務操作的教學。根據(jù)學生所在專業(yè)的行業(yè)特點，在會計核算和會計應用中引入與其未來行業(yè)相關的案例分析，不同專業(yè)的側重章節(jié)也有所區(qū)別，如電商專業(yè)的線上成本運營分析、物流專業(yè)的存貨管理核算、金融專業(yè)的投資項目預判等，讓學生在理清會計工作與經(jīng)濟管理活動之間的聯(lián)系中掌握會計信息的分析和使用?；谑谡n對象所在專業(yè)對會計信息的需求來組織教學內(nèi)容，讓學生體驗到會計介入解決自己專業(yè)問題的重要性，也能持久地吸引學生對學習會計的興趣。

一要嚴格落實防控責任，地方政府要對轄區(qū)內(nèi)動物防疫工作負總責。要督查指導疫區(qū)堅決落實撲殺、消毒、無害化處理等措施。禁止疫情省份和周邊省份使用泔水喂豬。加強疫情溯源排查和追蹤，嚴格實行監(jiān)測報告制度。開展綜合防治、疫苗研發(fā)等關鍵技術攻關。二要強化聯(lián)防聯(lián)控，在各個環(huán)節(jié)嚴防死守。加強生豬產(chǎn)地、屠宰檢疫和運輸車輛監(jiān)管，中央財政給予專項支持。疫情省份和相鄰省份生豬不得出省，其他地方調(diào)運生豬不得經(jīng)過疫情省份，切斷傳播途徑，堅決防止病豬肉流入市場。三要保障豬肉供應，確保群眾生活所需。

3.貼近專業(yè)，量身定做教學資源與教學模式

近年來，不少高職院校也大膽嘗試對非專業(yè)基礎會計教學的探索，深圳某高職院校的會計教研室，甚至提出“訂單式”的基礎會計課程服務，使非會計專業(yè)的基礎會計課程更具有專業(yè)的針對性和實踐性。

（1）建立校本教材

不同院校根據(jù)實際情況，廣泛取材，邀請企業(yè)專家參與研討，要求非會計專業(yè)的教材選材具備所在行業(yè)的專業(yè)特色，同時兼顧與相鄰學科的教學點融合[4]。如人力資源管理專業(yè)的學生，會計基礎課程內(nèi)容應為人力資源行業(yè)進行會計核算和賬務處理，重點在薪酬管理和個稅處理模塊，兼顧績效考核與工資構成知識點的擴充。配套同樣的會計基本理論學習，選取人力資源企業(yè)作為會計主體，從激發(fā)學生的學習興趣開始，有針對性地教學，從而培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標需要的人才。

（2）大膽對傳統(tǒng)的固化知識點做出有益嘗試

作為傳統(tǒng)的經(jīng)管類通用課程，基礎會計教學基本沿用了會計專業(yè)的課程體系與知識點結構。本文以電商專業(yè)的基礎會計為例，對該課程進行了重新診斷和論證。以成本核算為例：生產(chǎn)費用歸集的變化。傳統(tǒng)的成本核算是在制造系統(tǒng)下，匯總生產(chǎn)車間的相關支出，包括間接生產(chǎn)費用（廠房設備的折舊、水電的分攤等）和直接費用（領用的原材料、生產(chǎn)工人的工資等）；在電子商務企業(yè)的環(huán)境中，由于適時生產(chǎn)系統(tǒng)的廣泛應用，生產(chǎn)費用歸集更精準，傳統(tǒng)核算下的間接費用趨向轉化為直接費用，所產(chǎn)生的差異變小，所以，對于現(xiàn)代信息化程度較高的電商企業(yè)，我們應該謹慎選擇定額成本法的核算，或者，對傳統(tǒng)的標準成本控制作出新修訂與調(diào)整。

（3）信息加工教學模式

著名美國教育心理學家加涅的學習理論主要傾向于用信息加工的模式來解釋學習活動，他認為學習過程是信息的接受和使用過程，學習是主體和環(huán)境相互作用的結果[5]。筆者根據(jù)多年的課改經(jīng)驗，總結出以下規(guī)律：盡管在多媒體教室的條件下講授，教學設計應該從學情出發(fā)，學習任務應具有可量化和可操作性。教學過程貫穿設計線上線下互動，堅持把學生作為學習的主體，參與崗位角色任務，適當增加練功劵點鈔、仿真票證的填制與審核，EXCEL工具的輔助核算與分析等，將枯燥的理論知識放在工作場景中學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的動手操作能力。

4.工作過程系統(tǒng)化的能力訓練教學

（1）知識點技能點序化

以課程標準的要求對典型工作任務、知識、能力進行序化、分解，采用“基于工作過程系統(tǒng)化”的思路對課程進行重構。下面以電商專業(yè)的基礎會計教學設計為例（表1）。

表1 基礎會計電商專業(yè)知識點技能點序化表

依據(jù)同步課程的學情分析，學生在理解與掌握課堂上的精講案例后，結合同步的開設網(wǎng)店課程進行舉一反三、觸類旁通應用，在此過程中，同時設計融入樹立財經(jīng)道德法規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）靈活多樣的教學方法

根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理中“財務工作崗位”的需求，不少高職院校的課程改革普遍采用“課前翻轉、課堂做-學-評、課后拓展”的三階段實施教學，配合任務式、啟發(fā)式、混合式等教學方法。新冠疫情以來，很多高職院校推出了“在線”+“離線”教學模式，使學生的學習由淺到深，利用網(wǎng)上的學習資源，可更方便地實現(xiàn)知識查詢與拓展，結合線下活動的設計與應用，進一步鞏固和轉化理論知識和實踐應用的學習。

5.多元化的形成性考核方式

著重“懂會計”而不是“做會計”?；诜纸M的線上線下混合學習方式，通過“組長評、自己評、教師評”相結合，引導組長從組員的“課堂表現(xiàn)”“角色互動”“作業(yè)完成”“課后拓展”幾個項目進行評價，對組內(nèi)每位學生打分；自評過程中，學生可以將課堂學習的心得體會、意見和建議，通過問卷星掃碼，或發(fā)至教師的QQ留言箱；“教師評”環(huán)節(jié)則更多綜合考慮學生的學習態(tài)度、技能目標達成情況、職業(yè)素養(yǎng)等因素，引入評價考核。過程性考核與終結性考核相結合，及時評價、及時反饋。

總而言之，保持與時俱進、教無定法的改革創(chuàng)新熱情，非會計專業(yè)的基礎會計教學將隨著大數(shù)據(jù)經(jīng)濟時代的來臨，將會有更多、更高效的課改舉措，涌現(xiàn)出更多、更高質量的教學成果。