天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系研究
——基于1995—2019年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)

◎文/劉忠京

一、問(wèn)題的提出

早在2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”。2019年12月，黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”，同年12月教育部提出“高等教育要以體系建設(shè)為龍頭，理順普及化階段的結(jié)構(gòu)關(guān)系”?？梢?jiàn)，在區(qū)域供給側(cè)改革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究不斷深入。吳雯雯等（2015）以江西省為例，通過(guò)回歸分析、因子分析等方法研究1999—2012年江西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的適配性。王成端等（2017）通過(guò)皮爾遜相關(guān)系數(shù)，并基于四川省2005—2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的相關(guān)性進(jìn)行分析。雷云（2017）基于遼寧省2006—2015年的學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)，用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析兩者的適切性。沈陸娟（2019）運(yùn)用主成分分析、聚類(lèi)分析等統(tǒng)計(jì)方法，基于浙江省2016年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)數(shù)據(jù)，從區(qū)域的視角研究?jī)烧叩膶?duì)接效應(yīng)。從上述研究文獻(xiàn)可知，學(xué)者們近年來(lái)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析主要從高等教育和職業(yè)教育等角度，運(yùn)用相關(guān)系數(shù)、主成分分析等多方法進(jìn)行展開(kāi)與深入，但也存在一定問(wèn)題。在運(yùn)用多方法對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)相關(guān)性研究的過(guò)程中，學(xué)者們較少?gòu)南到y(tǒng)學(xué)的視角研究?jī)烧叩幕?dòng)關(guān)系，即使有文獻(xiàn)涉及，也沒(méi)有通過(guò)實(shí)證方法測(cè)量?jī)上到y(tǒng)變量間是否存在穩(wěn)定性和均衡關(guān)系，相關(guān)變量在動(dòng)態(tài)演變過(guò)程中對(duì)彼此的貢獻(xiàn)率、促進(jìn)程度如何。為進(jìn)一步深入上述研究，并考慮2019年天津成為國(guó)家首批產(chǎn)教融合型試點(diǎn)城市，但卻極少有文獻(xiàn)對(duì)天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證研究，本文基于天津1995—2019年的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，采用VAR模型研究?jī)烧咧g動(dòng)態(tài)演變關(guān)系，并對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)變量的穩(wěn)定性、系統(tǒng)的均衡性及變量間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析，以期推進(jìn)天津經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并豐富以往的研究。

二、天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系實(shí)證分析

（一）理論分析及模型方法

系統(tǒng)論認(rèn)為世界上的事物應(yīng)從整體的視角看待，系統(tǒng)是按一定規(guī)則，由相互作用的若干要素組成的復(fù)合體。潘懋元從系統(tǒng)論的視角指出，教育系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)都是社會(huì)的子系統(tǒng)，存在相互關(guān)系和規(guī)律。子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要是內(nèi)部特性的體現(xiàn)，決定系統(tǒng)外部功能。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作為社會(huì)系統(tǒng)中兩個(gè)緊密聯(lián)系的子系統(tǒng)，其相互作用關(guān)系是顯而易見(jiàn)的。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)反映學(xué)科構(gòu)成及不同學(xué)科人數(shù)比例，其子系統(tǒng)的外在功能主要是為產(chǎn)業(yè)各部門(mén)培養(yǎng)符合其需求的人才。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，需要與之相適應(yīng)的人力資本的支持，高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)形成對(duì)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化分化，從而可以培養(yǎng)適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)化人才，作用于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)過(guò)程中。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)反映的是國(guó)民經(jīng)濟(jì)各產(chǎn)業(yè)間的構(gòu)成及比例。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)化人才需求的變化，這一變化通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求匹配傳遞信息給高等教育選擇的個(gè)體，繼而影響高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)。據(jù)此，本文將天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)都看作是社會(huì)大系統(tǒng)中相互作用和聯(lián)系的子系統(tǒng)，研究?jī)烧叩膭?dòng)態(tài)最優(yōu)化趨向和互動(dòng)關(guān)系。

本文運(yùn)用VAR模型，將高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)要素和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要素作為系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)變量，研究?jī)勺酉到y(tǒng)間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)和均衡關(guān)系。VAR模型，由西蒙斯于1980年首先應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)變量間動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系的研究，可考察和測(cè)度系統(tǒng)內(nèi)多元時(shí)間序列變量之間的互動(dòng)性。VAR模型的構(gòu)建模式為多方程聯(lián)立，并以此估計(jì)系統(tǒng)內(nèi)各變量之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)演變關(guān)系?；颈磉_(dá)式如下：

其中，

Y

為時(shí)間序列向量，

C

為常數(shù)項(xiàng)，

A

-

A

為參數(shù)，μ為隨機(jī)誤差，為非自相關(guān)，這使得公式參數(shù)有一致性的估計(jì)量。VAR模型要求所有需要考察的時(shí)間序列變量都具有平穩(wěn)性，如果變量不是平穩(wěn)的，則應(yīng)考察變量間的協(xié)整關(guān)系，建立有協(xié)整約束的VAR模型。同時(shí)，構(gòu)建的VAR模型應(yīng)是一個(gè)穩(wěn)定、均衡的系統(tǒng)，只有這樣，模型的變量互動(dòng)關(guān)系分析才有意義。

（二）實(shí)證過(guò)程及結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)來(lái)源與指標(biāo)設(shè)計(jì)

本文主要研究天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)系，樣本數(shù)據(jù)分別來(lái)源于歷年天津統(tǒng)計(jì)年鑒和天津市統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站?？紤]到學(xué)科數(shù)據(jù)的可獲取性及畢業(yè)生人數(shù)可更好地在勞動(dòng)力市場(chǎng)上反映產(chǎn)業(yè)人才需求匹配情況，并且借鑒以往研究，高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)設(shè)計(jì)為某類(lèi)本科學(xué)科畢業(yè)生人數(shù)在總畢業(yè)生人數(shù)的比例。本文選取1995—2019年天津經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)10個(gè)學(xué)科的本科畢業(yè)生人數(shù)比重為學(xué)科結(jié)構(gòu)時(shí)間序列變量，其中2004年以后才進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的管理學(xué)科人數(shù)歸入經(jīng)濟(jì)學(xué)，以上學(xué)科結(jié)構(gòu) 變 量 分 別 以 Tjjx、Tfx、Tjyx、Tlsx、Tlx、Tgx、Tnx、Tyx、Tzx、Twx表示。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的指標(biāo)選取天津1995—2019年第一、二、三產(chǎn)業(yè)增加值的比重，分別表示為T(mén)c1、Tc2、Tc3。詳見(jiàn)表1。

表1 1995—2019年天津三次產(chǎn)業(yè)增加值占比與本科各學(xué)科畢業(yè)數(shù)占比（單位：%）

2.結(jié)構(gòu)變量的平穩(wěn)性檢驗(yàn)與模型構(gòu)建

運(yùn)用ADF（迪基-富勒）檢驗(yàn)法對(duì)所有結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)，如表2所示，在5%的顯著性水平下，Tc1、Tnx、Tzx為平穩(wěn)時(shí)間序列，其余所有的結(jié)構(gòu)變量均為一階單整序列。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)，基于掌握學(xué)科知識(shí)才能進(jìn)入相關(guān)產(chǎn)業(yè)工作的視角，構(gòu)建以下9個(gè)VAR模型：農(nóng)學(xué)與第一產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅠ）、經(jīng)濟(jì)學(xué)與第二和第三產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅡ）、法學(xué)與第二和第三產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅢ）、工學(xué)與第二和第三產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅣ）、教育學(xué)與第二和第三產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅤ）、歷史學(xué)與第二和第三產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅥ）、理學(xué)與第二和第三產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅦ）、文學(xué)與第二和第三產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅧ）、醫(yī)學(xué)與第二和第三產(chǎn)業(yè)（定義為VARⅨ）。其中模型VARⅡ—VARⅨ的結(jié)構(gòu)變量均為一階單整，需要進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)以確定相關(guān)結(jié)構(gòu)變量是否存在長(zhǎng)期的穩(wěn)定關(guān)系。

表2 天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變量與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)變量的平穩(wěn)性檢驗(yàn)

對(duì)模型VARⅡ—VARⅨ的協(xié)整檢驗(yàn)采用的是Johansen檢驗(yàn)。運(yùn)用AIC、SC、HQ等信息準(zhǔn)則確定各模型的最優(yōu)滯后階數(shù)：VARⅣ和VARⅨ為2階；其他模型均為4階。據(jù)此，選取VARⅣ和VARⅨ滯后階數(shù)1階、其他模型滯后階數(shù)3階對(duì)模型VARⅡ—VARⅨ進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)，如表3所示，模型VARⅡ—VARⅨ都具有顯著的協(xié)整關(guān)系（協(xié)整關(guān)系的檢驗(yàn)都在5%顯著性水平上），也就是說(shuō)，所有模型的結(jié)構(gòu)變量間具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定關(guān)系。

表3 模型VARⅡ—VARⅨ的協(xié)整檢驗(yàn)

3.模型平穩(wěn)性檢驗(yàn)

運(yùn)用方差分解分析天津高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)變量和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變量之間的動(dòng)態(tài)演變關(guān)系，應(yīng)首先對(duì)模型VARⅠ—VARⅨ進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。由表4可知，所有模型都不存在單位根，在單位圓內(nèi)，這說(shuō)明所有模型都存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系，后續(xù)用方差分解對(duì)模型中結(jié)構(gòu)變量間動(dòng)態(tài)演變關(guān)系的研究是有意義的。

表4 模型VARⅠ—VARⅨ特征根的模

4.方差分解分析

方差分解是測(cè)度一個(gè)結(jié)構(gòu)變量對(duì)另一變量變化的貢獻(xiàn)率，繼而分析變量沖擊的重要性。根據(jù)模型VARⅠ—VARⅨ的方差分解結(jié)果，從互動(dòng)的視角分析天津高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)變量和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變量之間的沖擊影響程度。

第一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變量對(duì)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)變量沖擊的貢獻(xiàn)率（見(jiàn)表5）。首先，第一產(chǎn)業(yè)對(duì)農(nóng)學(xué)變動(dòng)的最大貢獻(xiàn)率從第3期開(kāi)始接近20%；其次，第二產(chǎn)業(yè)對(duì)工學(xué)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率在第4期最大，接近30%，經(jīng)濟(jì)學(xué)在第5期最大為13.06%，對(duì)法學(xué)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率在第3期達(dá)到最大為7.31%，第10期降至6.17%，而對(duì)教育學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，1至10期的變動(dòng)貢獻(xiàn)率都在5%以下，多數(shù)不足2%；最后，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)1至10期的變動(dòng)貢獻(xiàn)率基本都小于10%，對(duì)法學(xué)、理學(xué)、文學(xué)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率最高達(dá)20%～30%，對(duì)歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率最高達(dá)30%～40%。這表明，第二產(chǎn)業(yè)對(duì)工學(xué)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率最大，但對(duì)理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科作用不足，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率最大，但對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等密切相關(guān)的作用卻較小。

表5 模型VARⅠ—VARⅨ高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)變量中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變量的貢獻(xiàn)率（單位：%）

第二，高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)變量對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變量沖擊的貢獻(xiàn)率（見(jiàn)表6）。首先，農(nóng)學(xué)對(duì)第一產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率從第1期的10.96%降至第10期的8.15%；其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)對(duì)第二產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率從第1期至第10期都在10%以下，工學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)的貢獻(xiàn)率最大值都在60%以上，法學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)對(duì)第二產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率都不足三成；最后，文學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率最大值都達(dá)到68%左右，經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率都在10%以下，法學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到二至三成。這表明，工學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)對(duì)第二、三產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率最大，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)第二、三產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率卻很小。

表6 模型VARⅠ—VARⅨ產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變量中高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)變量的貢獻(xiàn)率（單位：%）

三、結(jié)論及政策建議

通過(guò)實(shí)證過(guò)程和結(jié)果可知，從長(zhǎng)期來(lái)看，天津高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能夠達(dá)到均衡的關(guān)系，說(shuō)明兩者存在于穩(wěn)定的系統(tǒng)內(nèi)，是社會(huì)大系統(tǒng)里兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)；但從短期來(lái)看，天津高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)兩者協(xié)調(diào)性不足，也就是說(shuō)，兩者還沒(méi)有形成適應(yīng)性較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)演變關(guān)系，主要表現(xiàn)為：其一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育結(jié)構(gòu)之間良性的互相促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系還沒(méi)有完全形成。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)與第三產(chǎn)業(yè)，彼此方差分解的貢獻(xiàn)率都低于5%；理學(xué)對(duì)第二產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率不足三成，第二產(chǎn)業(yè)對(duì)理學(xué)的促進(jìn)作用不足5%，也就是說(shuō)，關(guān)系密切的兩者并沒(méi)有形成互相促進(jìn)的良性關(guān)系。其二，高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用不強(qiáng)，存在滯后性。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)第三產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率不足2%。據(jù)此，提出以下建議：

第一，天津地方政府間接引導(dǎo)與監(jiān)管，建立學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中，其超前的學(xué)科結(jié)構(gòu)起到極大推動(dòng)作用，這都得益于靈活的學(xué)科管理體制。而我國(guó)在學(xué)科結(jié)構(gòu)管理過(guò)程中，由于高等教育的集權(quán)式制度，政府對(duì)學(xué)科目錄進(jìn)行直接行政干預(yù)的痕跡明顯。天津高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)不能超前于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)促進(jìn)其發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置體制是一個(gè)重要的原因。因此，地方政府應(yīng)改變自己的角色定位，一方面，從對(duì)學(xué)科目錄的設(shè)立者逐漸過(guò)渡到引導(dǎo)和監(jiān)管的角色，讓高校能夠自主地根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。另一方面，政府應(yīng)從宏觀層面上建立學(xué)科需求、預(yù)警等系統(tǒng)，并且大力改善宏觀環(huán)境，如減少勞動(dòng)力市場(chǎng)信息不對(duì)稱(chēng)等現(xiàn)象，更好地通過(guò)市場(chǎng)反映產(chǎn)業(yè)人才需求情況。

第二，加快產(chǎn)教融合，助力天津國(guó)家產(chǎn)教融合型試點(diǎn)城市建設(shè)。天津在“十三五”期間，就基于國(guó)家發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，引導(dǎo)一批高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并于2019年成為國(guó)家首批產(chǎn)教融合型試點(diǎn)城市。但實(shí)證結(jié)果表明，天津?qū)W科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)性、協(xié)調(diào)性還有許多需要改善的地方，產(chǎn)教融合還需深入。首先，政府應(yīng)建立對(duì)企業(yè)和應(yīng)用型本科高校的有效激勵(lì)機(jī)制，將國(guó)家對(duì)試點(diǎn)城市的財(cái)政、組合投融資等激勵(lì)落到實(shí)處；其次，應(yīng)加快推進(jìn)實(shí)施產(chǎn)教融合規(guī)劃等試點(diǎn)城市的重點(diǎn)任務(wù)；最后，天津高校應(yīng)轉(zhuǎn)變自上而下的思路，著眼于本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求和市場(chǎng)需求，主動(dòng)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)和推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，助力產(chǎn)教融合。

第三，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，建設(shè)高質(zhì)量高等教育學(xué)科體系。學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化既是供給側(cè)改革的重要內(nèi)容，又是促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要途徑。天津市“十四五”規(guī)劃綱要明確提出，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，推動(dòng)發(fā)展制造業(yè)的智能化、高端化、綠色化、服務(wù)化，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等戰(zhàn)略性任務(wù)。據(jù)此，一方面，對(duì)于農(nóng)學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)等這些滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)化課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)，如在課程構(gòu)建過(guò)程中更多地融入人工智能、生態(tài)科技、新能源等知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，從而引領(lǐng)和推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、制造業(yè)智能化等。另一方面，應(yīng)深入探索學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)數(shù)量比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)均衡，如農(nóng)學(xué)、理學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的貢獻(xiàn)率在一成至三成之間，且滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這就需要增加基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化理論研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。