淺談小學(xué)語文第三學(xué)段口語交際有效教學(xué)

李璨

摘要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，但在小學(xué)第三學(xué)段的口語交際教學(xué)中卻存在師生重視不夠、課堂交流氛圍不足、教學(xué)效果不佳等問題。對此，筆者通過分析部編版五、六年級的教材特點，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出明確目標(biāo)，重視方法指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交流興趣;讀、寫、說相結(jié)合，加強口語交際訓(xùn)練等方法，以期實現(xiàn)第三學(xué)段口語交際的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：部編版教材 第三學(xué)段 口語交際 有效教學(xué)

口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，其重點是“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有與人文明和諧交流的素養(yǎng)”。小學(xué)階段是學(xué)生口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，但在口語交際教學(xué)中，很多老師常常感到無所適從，而學(xué)生又不知從何說起，以致口語交際不被重視。特別是在使用人教版教材時，口語交際常常被師生忽視，或寥寥數(shù)語帶過，或干脆擱置不提。

自2019年起，小學(xué)一至六年級語文教材全部使用部編版。與人教版相比，部編版教材中的口語交際從語文園地和習(xí)作中獨立出來，被單獨列為一個板塊，一至六年級的每一冊書都會安排四次（六年級下冊安排了三次），同時在綜合性學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)中也有涉及。這就要求我們重視口語交際教學(xué)，并探索如何立足教材，提高口語交際教學(xué)有效性。下面筆者就以第三學(xué)段口語交際教學(xué)為例，淺談如何利用部編版教材，開展口語交際有效教學(xué)。

一、第三學(xué)段語文教材中口語交際板塊的特點

與人教版教材中的口語交際板塊相比，部編版口語交際板塊交際性、可操作性更強，各學(xué)段的交際目標(biāo)也相互聯(lián)系、層層遞進。其特點如下：

（一）選材內(nèi)容注重情境性和互動性

五、六年級部編版教材中，獨立的口語交際板塊共出現(xiàn)十五次，其中五年級、六年級上冊分別是四次，六年級下冊為三次。十五次口語交際的類型大致分為兩種，一為獨白類話題，主要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，共有六次，如五年級下冊“我是小小講解員”;一為對話類話題，主要培養(yǎng)學(xué)生的交流討論能力，共有九次，如五年級上冊的“制定班級公約”。相對而言，對話類話題的比重較大，這使得口語交際教學(xué)的互動性增強。此外，書中口語交際的選材內(nèi)容基本都與學(xué)生生活聯(lián)系密切，并列舉了諸多相關(guān)的話題供學(xué)生選擇，而且大多用富有情境性的語言描述，使學(xué)生有事可想，有話可說。

（二）交際目標(biāo)明確，側(cè)重方法指導(dǎo)，操作性強

部編版教材口語交際板塊中的指導(dǎo)語指出了本次口語交際的目標(biāo)，并提供了完成口語交際可采用的方法。而小貼士是口語交際板塊的一大特色，它呈現(xiàn)了每次口語交際的要點，為學(xué)生提供了方法指導(dǎo)，也為口語交際的評價提供了標(biāo)準(zhǔn)。如五年級上冊第八單元口語交際的話題是“我最喜歡的人物形象”，指導(dǎo)語中提示：在交流之前，可以把自己最喜歡的人物形象的姓名、出處和喜歡的理由用表格的形式整理出來，以便交流時利用表格信息進行有條理的講述。同時小貼士中寫道“分條講述，把推薦的理由說清楚;聽人說話能抓住重點。”這樣便把本次口語交際的目標(biāo)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)交代清楚了。

二、立足教材，第三學(xué)段口語交際有效教學(xué)初探

（一）明確目標(biāo)，重視方法指導(dǎo)

與低段口語交際教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和交際習(xí)慣不同，第三學(xué)段口語交際教學(xué)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的角色意識、對象意識和場合意識，使學(xué)生在與人交流中，能學(xué)會認(rèn)真傾聽，清楚表達，靈活應(yīng)對。所以，在開展第三學(xué)段口語交際教學(xué)時，我們不僅要鼓勵學(xué)生表達，還要關(guān)注學(xué)生表達的內(nèi)容，教給學(xué)生表達的方法，引導(dǎo)學(xué)生在表達時做到清楚明了、重點突出、有條理。而教材中口語交際板塊提出的目標(biāo)和方法為此提供了參考。因而，在進行口語交際教學(xué)備課時，我們要研讀教材。如一位老師在執(zhí)教六年級下冊第二單元口語交際“同讀一本書”時，用選（選討論話題）、定（定發(fā)言觀點）、找（找發(fā)言依據(jù)）的“表達三字法”引導(dǎo)學(xué)生怎樣表達。接著又通過讀書討論單（表1）幫助學(xué)生整理發(fā)言內(nèi)容，從而讓學(xué)生在課上表達時能夠做到有理有據(jù)，邏輯清晰。同時，利用交流記錄單（表2）幫助學(xué)生聽清他人的觀點，同時思辨理由，做到有效傾聽。這里讀書討論單和交流記錄單的運用，使學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的效果增強，口語交際的氛圍更濃，真正做到了有效教學(xué)。

因此，為增強口語交際教學(xué)的有效性，課前，我們要布置學(xué)生搜集整理資料;課中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格、提綱等形式記錄聽話要點和自己的表達要點，以做到有條理地表達，有針對性地表達，繼而達到有效交流。

（二）聯(lián)系生活情境，激發(fā)交流興趣

學(xué)生是口語交際教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，提高學(xué)生的參與度，是口語交際有效教學(xué)的關(guān)鍵。而與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題往往更能激發(fā)學(xué)生的交流興趣，使學(xué)生樂于表達。如在六年級上冊第四單元“請你支持我”的口語交際教學(xué)中，筆者根據(jù)平時學(xué)生抱怨作業(yè)太多的情況，選擇的話題是“說服老師，精減每天的家庭作業(yè)量”。對于這個話題，班級同學(xué)紛紛表示贊同，每個人都愿意試著說服老師精減家庭作業(yè)。

聯(lián)系生活情境，還可以通過角色扮演、換位思考的形式實現(xiàn)。如在六年級上冊“意見不同怎么辦”的口語交際教學(xué)中，筆者先為同學(xué)們模擬了一個生活情境——政府部門最近準(zhǔn)備出臺一項關(guān)于春節(jié)是否禁止燃放煙花爆竹的政策。在決策之前，政府部門要舉行一個聽證會，聽取社會各界人士的意見。參加此次會議的有普通市民代表、環(huán)保局局長、消防隊員代表、眼科醫(yī)生代表、環(huán)衛(wèi)工人代表和鞭炮廠工人代表。針對這個話題，把班里的同學(xué)分成六人小組，每個小組里的成員分別擔(dān)任一個角色。然后，成員站在這個角色的角度說一說對這個問題的看法。最后小組內(nèi)制定出關(guān)于春節(jié)是否禁止燃放煙花爆竹的方案。對于這個情境，同學(xué)們感到十分有趣，每個小組成員都“盡職”地發(fā)表自己的觀點。

（三）讀、寫、說相結(jié)合，加強口語交際訓(xùn)練

口語表達無處不在，所以對學(xué)生的口語表達訓(xùn)練，不能只在口語交際課上進行，還可以與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。如在五年級上冊第二單元第六課《將相和》的閱讀教學(xué)中，我們就可以利用課后練習(xí)第一題“記錄閱讀時間，和同學(xué)交流自己的閱讀體會”開展口語表達訓(xùn)練，讓學(xué)生一起交流分享自己的閱讀方法、閱讀感受等，這樣既能鍛煉他們的口語表達能力，又可以加深他們對課文的理解。

三、結(jié)語

為提高第三學(xué)段口語交際教學(xué)的有效性，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)交流情境，改善教學(xué)方式，教給學(xué)生表達方法，并及時加以評價指導(dǎo)，這樣學(xué)生的口語表達能力才能慢慢提高。同時，我們還應(yīng)注意將課內(nèi)知識與生活實踐相結(jié)合，利用各種場合，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，如每周升旗儀式上的講話、頒獎儀式上發(fā)表獲獎感言等。此外，我們還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把在課內(nèi)習(xí)得的交流習(xí)慣和方法遷移到日常生活中去，從而使與人文明、和諧交流的素養(yǎng)真正融入學(xué)生的日常言語中，并伴隨其終身。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗