基于OBE理念的混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張緒濤 孟昭博 趙慶雙

摘? 要：針對混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，基于成果導(dǎo)向的教育理念從社會及學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，以工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了與理論教學(xué)有機(jī)融合，分層次、多模塊、相互銜接的混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)體系。從課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的確定、實(shí)踐教學(xué)的保障條件及評價指標(biāo)三個層面闡述實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;課程實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;混凝土結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0066-04

Abstract： In order to solve the problems existing in the practice teaching of Concrete Structure course， based on the outcome based education concept， the practical teaching system of Concrete Structure course is constructed. The practical teaching system is based on the professional needs of the students， aiming at cultivating engineering practice and innovation ability. The practical teaching system and theoretical teaching are organically integrated， which is hierarchical and multi module. This paper expounds the construction and implementation process of the practice teaching system from three aspects： the determination of the course practice teaching content， the guarantee conditions of the practice teaching and the evaluation index.

Keywords： outcome based education; course practice teaching; practice teaching system; Concrete Structure

2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個正式會員，這標(biāo)志著具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國已經(jīng)拉開;土木工程專業(yè)自2018年起納入了教育部工程教育認(rèn)證體系。專業(yè)認(rèn)證遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[1]。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)如下4個問題[2]：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么;我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果;我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。

本文首先分析了混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，明確實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要地位，然后基于成果導(dǎo)向的教育理念從社會及學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，以工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“認(rèn)知與基礎(chǔ)-體驗(yàn)與綜合-研究與創(chuàng)新”循序漸進(jìn)的，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)體系。

一、混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

在土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對課堂所講授理論知識的鞏固和應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的主要載體，是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的主要手段。要達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合[3]?；炷两Y(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)課程體系中重要的基礎(chǔ)課程之一，在整個課程體系中處于承上啟下的核心地位，一方面它以土木工程材料、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測等課程為基礎(chǔ)，另一方面它又是土木工程施工、工程結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震、高層建筑結(jié)構(gòu)、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)課和實(shí)踐課的基礎(chǔ);是構(gòu)建學(xué)生完整知識體系，培養(yǎng)學(xué)生理論分析和工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵核心課程;其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管混凝土結(jié)構(gòu)課程在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中有著舉足輕重的作用，但是目前其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際運(yùn)行過程中仍然存在著以下問題：

1. 目前混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)出“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，也不是按照“成果導(dǎo)向”的理念反向設(shè)計的，教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)要求之間沒有形成良好的支撐關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力的效果不好，與行業(yè)缺乏有效銜接，所培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向不清晰。

2. 作為土木工程專業(yè)中具有承上啟下作用的重要核心課，混凝土結(jié)構(gòu)課程所要講述的內(nèi)容多、涉及面廣，既有相對嚴(yán)密的理論推導(dǎo)又有基于混凝土構(gòu)件的實(shí)驗(yàn)研究，同時又與現(xiàn)行規(guī)范及實(shí)際工程密切相關(guān)，課程內(nèi)容具有綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)[4]。該課程的授課信息量大、難度較高，但是國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中推薦的授課學(xué)時數(shù)為60，因此傳統(tǒng)的授課方式將很難完成課堂教學(xué)內(nèi)容，更別提相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如何解決教學(xué)內(nèi)容多而授課學(xué)時少的突出矛盾，如何合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，如何引入信息化教學(xué)手段等，都是亟待解決的問題。

3. 課程教學(xué)過程中存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，僅把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的輔助手段，實(shí)踐內(nèi)容偏少，實(shí)踐性教學(xué)多從屬于各門理論課，在課程教學(xué)過程中教師往往把更多的注意力集中于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。限于實(shí)驗(yàn)條件及較為有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時，常以演示實(shí)驗(yàn)的方式開設(shè)本該由學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這只能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的基本認(rèn)知和感性認(rèn)識，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能無法得到鍛煉。這類無探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。同時，各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排的時間相對較少，無法按照指導(dǎo)計劃嚴(yán)格執(zhí)行，認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)常常流于形式，實(shí)習(xí)效果不理想。

4. 課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、形式單一、缺乏實(shí)踐性及創(chuàng)新性，并且與理論教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。如混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計內(nèi)容多年來相對固定、重點(diǎn)不突出、題目單一化且與實(shí)際工程相關(guān)度不高;實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對分散，在專業(yè)課程體系安排上與本課程間隔時間較長，這嚴(yán)重影響了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5. 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師工程素養(yǎng)不高，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不少教師是博士畢業(yè)后直接走上工作崗位，常常是理論素養(yǎng)較好但是對工程設(shè)計過程認(rèn)識不足，對新材料、新工藝、新技術(shù)缺乏了解，在實(shí)踐教學(xué)過程中無法給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

6. 課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核常常流于形式且無法考核學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力;如實(shí)習(xí)類課程常依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)日記及報告評定成績，并不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果;另外多數(shù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報告是常見施工技術(shù)和工程進(jìn)度的簡單敘述，與復(fù)雜工程問題的相關(guān)度并不高;設(shè)計類實(shí)踐課程的設(shè)計題目較為陳舊、與實(shí)際工程聯(lián)系不緊密，成績評定僅依據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè)，沒有答辯環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時也給教師評定成績帶來困難。

二、混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

基于目前混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，本文從以下幾個方面來探討如何構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)融合、分層次多模塊、相互銜接的課程實(shí)踐教學(xué)體系。

1. 開展細(xì)致深入的調(diào)查研究工作。深入調(diào)查走訪施工、設(shè)計、房地產(chǎn)、監(jiān)理等企業(yè)單位，與不同崗位的人員座談交流，調(diào)查了解企業(yè)對土木工程專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的需求，征集企業(yè)對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的意見和建議[5]。采用問卷形式調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生，內(nèi)容包括目前的工作狀況及未來的發(fā)展前景、對學(xué)校在職業(yè)能力及工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的評價與建議、對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及具體安排的滿意度、對校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)組織形式的建議等，為相關(guān)畢業(yè)要求、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及組織形式、實(shí)踐教學(xué)評價體系的確定和構(gòu)建提供依據(jù)。

2. 學(xué)院成立包含高校教授、企業(yè)專家、企業(yè)高級管理人員在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)會議，聽取各位專家、特別是用人單位的意見，了解企業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)的人才需求，及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，主動對接企業(yè)對人才的需要。從社會、企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，從畢業(yè)生的職業(yè)能力需求出發(fā)，確定土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所需要達(dá)成的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，然后基于指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，其技術(shù)路線見圖1。

3. 確立“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)理念;實(shí)踐教學(xué)設(shè)計要取決于學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)過程要取決于學(xué)生怎么實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)評價要取決于學(xué)生實(shí)踐效果怎么樣;“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)能力、素質(zhì)兩個維度的教學(xué)目標(biāo)和“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化的轉(zhuǎn)變，要強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的密切結(jié)合[6]。

基于成果導(dǎo)向的理念反向設(shè)計實(shí)踐教學(xué)大綱并重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以全局的眼光重新審視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在混凝土結(jié)構(gòu)課程體系中的地位和作用，理順本課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間先后順序及承接關(guān)系，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能支持相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)并最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

更關(guān)注學(xué)生“能做什么”，即在具體的評價過程中圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力來設(shè)定評價方式[7]。將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程劃分為不同的層次，并確定出每層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是循序漸進(jìn)逐步提升的，最終達(dá)成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。建立多元化的考核指標(biāo)體系，既注重終結(jié)性評價，也注重形成性評價，使兩者有機(jī)結(jié)合。借助線上實(shí)踐教學(xué)平臺等技術(shù)手段將出勤率、中期檢查、答辯匯報、課程小論文或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等全部納入考核范圍，全面評價學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果。

三、混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

1. 基于成果導(dǎo)向反向設(shè)計的理念，從學(xué)生的發(fā)展需求和企業(yè)對人才的需求出發(fā)，根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)課程知識體系特點(diǎn)，將課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)知與基礎(chǔ)、體驗(yàn)與綜合、研究與創(chuàng)新三大類別，分別側(cè)重于基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

混凝土結(jié)構(gòu)課程的核心知識模塊包括結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、鋼筋與混凝土的力學(xué)性能、混凝土基本構(gòu)件的設(shè)計、常見混凝土結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計四大部分內(nèi)容。梳理出的課程教學(xué)目標(biāo)為：（1）了解混凝土結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能分析混凝土基本構(gòu)件的破壞過程及破壞形態(tài)，能計算分析常見混凝土結(jié)構(gòu)體系中構(gòu)件的受力狀態(tài);（2）能熟練掌握混凝土基本構(gòu)件的設(shè)計方法，理解混凝土構(gòu)件設(shè)計的相關(guān)構(gòu)造要求;（3）能將理論知識應(yīng)用于實(shí)際工程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必要支撐條件，在專業(yè)課程體系中與混凝土結(jié)構(gòu)課程相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：認(rèn)識實(shí)習(xí)、混凝土基本構(gòu)件試驗(yàn)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需在原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)融合，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系（詳見圖2），形成“認(rèn)知與基礎(chǔ)-體驗(yàn)與綜合-研究與創(chuàng)新”循序漸進(jìn)的，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的新型實(shí)踐教學(xué)體系。

2. 確定了混凝土結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后，需借助一系列的硬件和軟件條件才能保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。這些軟件和硬件條件就構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)保障體系，它服從和服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包括以下三個模塊：高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

高水平的應(yīng)用型師資隊(duì)伍是開展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生最終的培養(yǎng)質(zhì)量[8]。通過“內(nèi)培外引”“走出去、請進(jìn)來”等方式組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍：（1）全職引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)好的企業(yè)專家到高校任教，及時將企業(yè)最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;（2）選派青年教師到知名公司、企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，鼓勵教師“走出去”，擴(kuò)大對外交流圈子，提升自身工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力;組織教師到施工單位、設(shè)計單位等一線工程企業(yè)參與實(shí)際工程項(xiàng)目，引導(dǎo)教師將工程實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合提高教師們的工程素養(yǎng);同時鼓勵教師積極參與執(zhí)業(yè)資格考試，成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。（3）聘請企業(yè)單位專家、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為兼職導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，探討校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同授課制度，讓企業(yè)專家以“主人翁”身份真正參與到實(shí)踐教學(xué)中。逐步形成一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識的高水平實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高水平的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地分校內(nèi)校外兩大部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是完成實(shí)踐教學(xué)的主要陣地和主要場所。首先加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，逐步完善實(shí)驗(yàn)室預(yù)約開放制度;加大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，將復(fù)雜難于實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、工程管理項(xiàng)目以虛擬仿真的形式呈現(xiàn)出來;聯(lián)合學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。校外實(shí)踐是提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力的必要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。技術(shù)水平高、運(yùn)行機(jī)制完善的校外實(shí)踐基地可使學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對抽象的理論知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足未來職業(yè)崗位的需求。加大經(jīng)費(fèi)投入，充分調(diào)動企業(yè)的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)高水平的校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)，切實(shí)落實(shí)“雙導(dǎo)師制”。建立校企聯(lián)合機(jī)構(gòu)，制定校企合作管理制度，探索校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的新模式，保障實(shí)踐基地能健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

四、結(jié)束語

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，12條畢業(yè)要求有8條涉及“復(fù)雜工程問題”，要解決復(fù)雜工程問題學(xué)生必須具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合分析能力，而完備的、與理論教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的必要保障。針對目前混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，基于成果導(dǎo)向的教育理念從社會及學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，以工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了與理論教學(xué)有機(jī)融合，分層次、多模塊、相互銜接的混凝土結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)體系。從課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的確定、實(shí)踐教學(xué)的保障條件及評價指標(biāo)三個層面闡述了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過程，供相關(guān)的教學(xué)單位、教育管理部門等參考和借鑒。

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