在情境互動中活化英語繪本教學

王小娟

摘 ? 要：英語繪本的內(nèi)容生動有趣，不僅貼近兒童的精神世界，而且蘊含深刻的人生哲理，有著豐富的語言教學價值。在小學英語教學中，我們要俯下身來，從兒童的視角出發(fā)，去挖掘、去探索、去感受繪本，在充滿生活情趣、富于活力與挑戰(zhàn)的情境互動中，拉近學生與繪本之間的距離，深化學生的情感體驗。

關鍵詞：小學英語 ? 情境互動 ? 繪本教學

繪本是圖文并茂的故事書，它生動有趣，不僅貼近兒童的精神世界，充滿童真、童趣，而且蘊含深刻的人生哲理，有著豐富的語言教學價值。在小學英語教學中，繪本深受教師和學生的喜愛：教師喜歡以繪本開闊學生的閱讀視野，豐富學生的學習渠道，實現(xiàn)課內(nèi)外資源的有機整合;學生也喜歡繪本色彩豐富的畫面、趣味盎然的故事、飽滿生動的角色、富有韻律的語言等。正因如此，繪本與英語教學結(jié)下了不解之緣。那么，在實際的小學英語教學中，我們要如何開展繪本教學呢？情境互動，或許是打開繪本故事大門的一把鑰匙，也是聯(lián)系繪本故事與學生的一道橋梁。在實際的英語繪本教學中，我們要想最大限度地發(fā)揮繪本的教學價值，就應該深度解讀繪本，發(fā)揮繪圖的價值，抓住故事的情感主線，激發(fā)學生的思維活力，深化師生的有機互動，營造出濃厚、輕松、真實的繪本閱讀氛圍，讓學生沉浸在故事中，豐富學生的閱讀體驗。

一、抓住情感主線，讓閱讀充滿趣味

兒童繪本充滿著童真色彩，其表達的情感純真、豐富，具有很強的感染力，容易引發(fā)學生的情感共鳴。然而在實際的閱讀教學中，很多教師并沒有牢牢抓住繪本的情感主線，導致教學效果不佳。在小學英語教學中，教師應從繪圖著手，從情感著眼，讓學生在感同身受的體驗過程中，探尋故事的發(fā)生原因、發(fā)展足跡和結(jié)局的走向，以情感催生互動，讓課堂教學充滿“故事味”，以此深化學生的情感體驗。當然了，要突出情感，閱讀情境的設計就變得尤為關鍵，在教學過程中，我們要嘗試利用交互式電子白板、電子教材、動畫視頻、教學道具等，激發(fā)學生的情感，推進師生之間的互動。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents單元的Cartoon time時，筆者在這個卡通故事的教學過程中就采用了繪本教學的形式，以圖片環(huán)游的方式，引導學生在抓住故事情感主線的基礎上，從繪圖著手，去尋找破解故事的關鍵。例如，在繪圖1和繪圖2的解讀中，筆者引導學生將重點聚焦在Bobby的情緒變化上，在把握人物情緒的過程中猜測故事的發(fā)展。

T：How is Bobby？（在這個過程中，引導學生根據(jù)繪圖猜測Bobby的心情）

Ss：Happy.（學生結(jié)合繪圖獲取信息，教師提取信息制作思維導圖）

T：Why？

Ss：He has big and sweet grapes.（引導學生猜測Bobby開心的原因）

T：Grapes are sweet. Who can read happily？（指導學生朗讀，鼓勵學生進行角色扮演）

通過圖片環(huán)游的繪本教學形式，筆者將Cartoon time的教學過程變成以學生為主體的閱讀實踐活動，引導他們在情感主線的提示下主動深入故事。在閱讀中，筆者還鼓勵學生畫出Bobby的情感“心電圖”，引導學生在繪制思維導圖的過程中主動建構(gòu)故事，形成繪本的閱讀策略。

繪本故事一般都有完整的故事主線，有豐富、飽滿的情感，在故事閱讀過程中，我們要善于從最能牽動學生思緒的“情感”入手，引導學生以圖片環(huán)游的形式，先鎖定故事的情感線索，再依托情感主線深度解讀故事，從而增加繪本閱讀的情趣，激發(fā)學生的思維活力，增強學生的主體感知。

二、激發(fā)學生的思維，讓閱讀充滿主動性

小學生天真可愛，思維活躍，想象力豐富，總能在不經(jīng)意間給我們帶來意想不到的驚喜。在繪本閱讀實踐中，我們不僅要激發(fā)學生的情感體驗，深化師生之間的情感，更要在此基礎上，激發(fā)學生的思維活力，調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生掌握閱讀的先機，以“主人翁”的心態(tài)，主動發(fā)起提問、進行質(zhì)疑，對故事的發(fā)展進行預測，讓閱讀的過程變成一個自主挑戰(zhàn)的思維過程。

例如，在譯林版三年級英語上冊Unit 6 Colours單元的Story time的教學過程中，在教學表示顏色的詞匯時，筆者插入了經(jīng)典的繪本故事Too Many Cats，以簡短生動的繪本故事，幫助學生區(qū)分不同顏色的英語表達方式，在簡短的“Black cat. Gray cat. Green cat...”中，讓顏色變得更加鮮活，在“Any more cats？ Many more cats！”中打開學生的思維，引導學生認識更多顏色的小貓，拓展學生對顏色的認識與學習，如pink cat、purple cat、brown cat等，同時在趣編繪本的過程中，讓學生的閱讀充滿主動性。在這個創(chuàng)編活動中，學生發(fā)揮了自己天馬行空的想象力，他們給小貓涂上了各種各樣的顏色，還給小貓畫上了“二維碼”，以顏色和數(shù)字進行標記。在這個活動中，他們不僅夯實了對表示顏色的詞匯的識記、理解與應用，還認識了更多與顏色有關的英語詞匯，開闊了英語視野。由此可見，在英語教學中，我們要活化閱讀的形式與內(nèi)容，充分調(diào)動學生閱讀的主動性，激發(fā)他們的思維活力，讓學生對閱讀產(chǎn)生期待，并將這種期待轉(zhuǎn)化成閱讀的動力。

三、深化師生互動，讓閱讀充滿人情味

繪本本來就是屬于兒童的閱讀資源，它的繪圖、語言都充滿兒童化的特點，給孩子帶來美的體驗。然而，在課堂閱讀中，很多教師習慣了“以講代讀”的教學方式，習慣了發(fā)號施令并等待學生接收信息，這樣的閱讀缺乏真實的互動與有效的交流，文本、教師與學生之間的關系是割裂的。在繪本閱讀中，我們要打破這種閱讀定式，以童真的對話、肢體的互動等深化師生之間的有機互動，讓繪本閱讀充滿人情味。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends單元的Story time時，筆者在拓展閱讀中，為學生帶來了科普類繪本Facts About Birds。在這個繪本故事的閱讀中，筆者模仿語篇格式中的猜謎模式，在與學生互動猜謎的過程中，一起完成猜謎卡片。在猜謎互動中，筆者引導學生從鳥的外形、居住環(huán)境、技能三個角度，完成“Can you explain？”的閱讀卡片，從而激發(fā)學生學習的熱情。由此可見，在繪本閱讀中，我們要積極創(chuàng)設和諧的師生共讀氛圍，以真實的師生互動激發(fā)學生的閱讀熱情，引領學生主動走進繪本，在互動與交流中豐富學生的閱讀體驗。為了達到這樣的教學目的，在實際閱讀過程中，我們要盡可能地尊重學生獨特的閱讀體驗，創(chuàng)設新穎的話題語境，鼓勵學生主動表達自己的情感與觀點，盡可能地創(chuàng)造對話的機會，促進師生對話的動態(tài)生成。

總之，繪本充滿童真，充滿想象，可以傳遞給學生質(zhì)樸的語言、純真的情感與有趣又發(fā)人深省的故事。在小學英語教學中，我們要善于從情感著手，激發(fā)學生真實的閱讀情感體驗，讓學生滿懷激情地走進課堂、走進故事，享受繪本閱讀帶來的樂趣。要實現(xiàn)這樣的教學目標，我們就應該注重師生之間的有效互動，并進行有深度的教學思考，不僅要將故事講得精彩，還要讓學生“動起來”，在有意義的互動中促進閱讀教學的自然生成。

參考文獻：

[1]臧巧英.小學英語原版繪本故事閱讀課——“Interactive（互動）”課堂模式探討[J].中學生英語，2020（24）：121.

[2]張小燕.發(fā)展思維空間：讓小學英語繪本教學綻放異彩[J].小學教學研究，2019（12）：35-37.◆（作者單位：江蘇省南通市海門市王浩小學）

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“小學英語‘悅讀閱美’繪本化實踐研究”（課題編號：GH2018098）的研究成果之一。