高職院?！半p師型”教師實(shí)踐發(fā)展策略研究
——以秦皇島高職院校心理教師為例

安偉潔 胡 靜

秦皇島開(kāi)放大學(xué)，河北 秦皇島 066000

隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視程度不斷加深，“雙師型”教師的重要性也在不斷凸顯。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)“雙師型”教師的比例作了明確的規(guī)定。2020年經(jīng)秦皇島市委教育工委研究，決定依托秦皇島開(kāi)放大學(xué)胡靜心理工作室，為全市廣大師生和學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康線上服務(wù)工作，面向全市廣大教師招募心理工作志愿者，胡靜心理工作室應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)兩年多的不斷探索，不僅完成社會(huì)效益，幫助很多家庭、企業(yè)、個(gè)人提供心理健康幫助，也獲得了大量心理學(xué)科一線數(shù)據(jù)，為理論研究提供重要支撐。同時(shí)，也讓我們對(duì)高職院?！半p師型”能力提升這一課題進(jìn)行了深入思考。

一、高職院校“雙師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查

（一）高職院?！半p師型”教師的定義

“雙師型”教師，是高職教育教師中的特定稱(chēng)呼，關(guān)于如何定義“雙師型”教師有不同的觀點(diǎn)。一種是指具有教師資格證和職業(yè)資格證的教師；一種是指能進(jìn)行理論教學(xué)，還能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師；還有一種是融合了前兩種觀點(diǎn)，既要有教師資格證和職業(yè)資格證，還要具有理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)兩種能力的老師。

在高職院校里，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定大多依據(jù)“雙證”這一標(biāo)準(zhǔn)，具有教師資格證和中級(jí)以上的職業(yè)資格證書(shū)。但在胡靜心理工作室工作中我們發(fā)現(xiàn)除了要求證書(shū)以外，“雙師型”教師的實(shí)戰(zhàn)能力問(wèn)題更值得我們關(guān)注。

（二）高職院?！半p師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)秦皇島高職院校進(jìn)行抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職院?！半p師型”教師大多從事專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)偏少，具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)和具有行業(yè)特許資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員較少。

高職院校的“雙師型”教師實(shí)操能力普遍比較欠缺。高職院校的教師大多從“校園”到“校園”，雖然教師們?nèi)〉昧艘恍┞殬I(yè)資格證書(shū)，但缺乏相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)操能力。例如，目前河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院一共有教師480余人，其中心理健康教師54人（具有二級(jí)、三級(jí)合格證書(shū)），心理咨詢(xún)室有三名專(zhuān)職老師從事心理相關(guān)課程教學(xué)，提供心理咨詢(xún)服務(wù)。在數(shù)據(jù)上，高職院校的心理學(xué)“雙師型”教師雖然達(dá)到了學(xué)?？傮w教師數(shù)量的11．2%，但從該校心理學(xué)教師來(lái)看，真正有能力在一線進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐的比例，只有5．5%，比例尚低。而且在2020年以來(lái)胡靜心理工作室工作開(kāi)展中，雖然招募的志愿者（含高職院校志愿者）硬性條件之一，就是具有心理咨詢(xún)的資質(zhì)，但是在實(shí)際工作中仍然不能完全勝任心理咨詢(xún)的一線工作。高職院校心理教師多為兼職，且工作程式化問(wèn)題嚴(yán)重，大多只是做心理健康普查，建立學(xué)生心理檔案，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效治療的經(jīng)驗(yàn)和能力。

對(duì)于“雙師型”教師的成長(zhǎng)缺乏有效的支持和激勵(lì)機(jī)制。各個(gè)高職院校對(duì)于“雙師型”教師的重視程度不夠，培養(yǎng)形式大多為鼓勵(lì)考證，參加一些國(guó)培、省培項(xiàng)目，或自行組織一些校級(jí)培訓(xùn)等等形式，因而“雙師型”教師的培養(yǎng)未能真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)效果不如預(yù)期的情況比較普遍。此外，“雙師型”教師的自我提升主要靠自身的發(fā)展意愿所影響，大多數(shù)院校都未能建立起完善的激勵(lì)機(jī)制，從外力角度給予其鼓勵(lì)和支持。

為此，我們認(rèn)為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要關(guān)注數(shù)量的增長(zhǎng)，更應(yīng)該注重質(zhì)量的提高。對(duì)其認(rèn)證制度和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該更加科學(xué)合理。進(jìn)一步完善相關(guān)的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)制度，更要在實(shí)際工作中充分發(fā)揮高職教師資質(zhì)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地的建設(shè)和在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮“雙師型”教師的在基地企業(yè)的作用。同時(shí)加強(qiáng)校本教研，提高“雙師型”教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐能力，加大力度推動(dòng)兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展。

二、高職院?！半p師型”教師實(shí)戰(zhàn)發(fā)展策略

（一）“雙師型”教師的引導(dǎo)方向

在對(duì)高職院校“雙師型”教師進(jìn)行引導(dǎo)之初，一定要弄明白高職院?！半p師型”教師這個(gè)標(biāo)簽背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，也就是說(shuō)高職院校“雙師型”教師不是拿來(lái)皆可用。“首先會(huì)綜合考量教師是否具備良好的理論素養(yǎng)，以及是否具備與企業(yè)密切合作、為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵1]所以，高職院校的“雙師型”教師的選擇要有一些篩選條件，首先應(yīng)具備較高的思想道德水平，這直接決定著教書(shū)育人的方向是否正確；其次理論知識(shí)儲(chǔ)備要充分，夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于實(shí)踐有科學(xué)的指導(dǎo)意義；再次要有經(jīng)濟(jì)觀念和認(rèn)知，市場(chǎng)規(guī)律在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)方面都有所體現(xiàn)，因而對(duì)于經(jīng)濟(jì)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識(shí)有一定儲(chǔ)備，對(duì)于研究成果的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化有積極的促進(jìn)作用；最后還是要有一定的管理能力，懂得一定的管理知識(shí)，具備溝通、協(xié)調(diào)能力不僅可以有利于做好理論教學(xué)的管理，對(duì)于在實(shí)戰(zhàn)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)也有積極的促進(jìn)作用。

高職院校的“雙師型”教師建設(shè)的目標(biāo)是質(zhì)優(yōu)而不是量多，提高教師的適應(yīng)性和創(chuàng)新力，從思想、能力等各個(gè)方面進(jìn)行有目的的篩選和引導(dǎo)，使發(fā)展方向更加明確，有利于后續(xù)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)訓(xùn)練基地建設(shè)

實(shí)踐能力的提升是高職院?！半p師型”教師發(fā)展的重要目標(biāo)。而作為實(shí)踐能力培養(yǎng)的載體實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)基地的建設(shè)重要性就更加凸顯。國(guó)家對(duì)此也是十分重視，一直以來(lái)都是大力支持職業(yè)教育師資基地的建設(shè)，加強(qiáng)職教師資基地的軟硬件設(shè)施的改善，從而助力相關(guān)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。僅在“十二五”期間支持國(guó)家級(jí)職業(yè)教育師資基地重點(diǎn)建設(shè)300個(gè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。通過(guò)全國(guó)職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，助推職業(yè)院校“雙師型”教師實(shí)戰(zhàn)能力的有效提升。

胡靜心理工作室與秦皇島當(dāng)?shù)仄髽I(yè)秦皇島企智管理咨詢(xún)公司的合作，為各位高職院校心理咨詢(xún)志愿者的業(yè)務(wù)水平提升提供強(qiáng)大助力。借助啟智管理咨詢(xún)公司的平臺(tái)和資源，我們?cè)O(shè)立了心理熱線，通過(guò)辨別、區(qū)分求助者的類(lèi)別，有針對(duì)性地安排志愿者對(duì)求助者及其家人進(jìn)行一對(duì)一咨詢(xún)，在保護(hù)求助者隱私的情況下，讓求助者的困境得到最大化解決。在實(shí)施一對(duì)一心理咨詢(xún)的過(guò)程中，胡靜老師同時(shí)對(duì)志愿者進(jìn)行一對(duì)一跟進(jìn)，確保求助案例得到及時(shí)回復(fù)，有效解決。對(duì)于個(gè)別疑難案例，胡靜老師親自上陣進(jìn)行督導(dǎo)，持續(xù)跟進(jìn)，建立督導(dǎo)案例與志愿者進(jìn)行分享、提升。由此可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)基地對(duì)于高職院校“雙師型”教師實(shí)踐能力水平提升的作用是顯而易見(jiàn)的。

高職院校教師的理論儲(chǔ)備與實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的深入融合，不僅可以提升“雙師型”教師的綜合能力素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展，對(duì)于企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)也是影響深遠(yuǎn)，而這些是我們必須要讓企業(yè)或基地了解的。

（三）建立健全高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

每位教師的成長(zhǎng)都是有一定周期和曲線的，高校教師的教學(xué)能力和抗壓能力在三、四十歲為最優(yōu)，而后會(huì)隨著年齡的原因，工作熱情的影響而出現(xiàn)一定的衰退。因而建立有效的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制是大勢(shì)所趨。一個(gè)健全制度的建立，首先要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。從思想上認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師對(duì)于高職院校的發(fā)展，設(shè)立順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)輸送實(shí)用型人才有著不可替代的作用。一位優(yōu)秀的高職院?！半p師型”教師可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把職業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，融入教學(xué)過(guò)程。

秦皇島開(kāi)放大學(xué)通過(guò)“名師帶徒”的方式，激勵(lì)“雙師型”教師培養(yǎng)。學(xué)校特別篩選五位優(yōu)秀的老師作為徒弟，向胡靜老師拜師學(xué)藝，把秦皇島開(kāi)放大學(xué)的優(yōu)秀師資充分展現(xiàn)出來(lái)，服務(wù)大眾。2021年開(kāi)展9期活動(dòng)，內(nèi)容包含：講師授課1次，參加名師公開(kāi)課觀摩學(xué)習(xí)4次，學(xué)生分享3次，階段性成果展示1次。同時(shí)，胡靜老師同樣重視工作室內(nèi)志愿者的專(zhuān)業(yè)能力提升，考慮到志愿者遍布全市，不方便聚集授課，胡靜老師通過(guò)抖音直播的方式來(lái)為志愿者們分享自己提供心理咨詢(xún)的方式方法。志愿者們也可以通過(guò)直播連線的方式進(jìn)行提問(wèn)，由胡靜老師進(jìn)行答疑解惑。這一方式帶動(dòng)了志愿者良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)也方便了志愿者們的交流提升，讓志愿者們能夠真正幫助到有需要的人群，幫助這部分人群解決困擾他們的難題。

與此同時(shí)，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入力度。經(jīng)費(fèi)投入為教師素質(zhì)、能力提升提供物質(zhì)保障。完善相關(guān)培訓(xùn)制度，提高“雙師型”教師人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入比例，鼓勵(lì)教師自發(fā)自主參加除國(guó)培、省培、校培以外，更加符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的理論及技能培訓(xùn)，吸收行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)。如有切實(shí)需要也可以國(guó)外訪學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的目標(biāo)。以心理咨詢(xún)?yōu)槔?，各?jí)教育管理部門(mén)組織的培訓(xùn)大多比較基礎(chǔ)，且存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，重視理論培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐能力提升的問(wèn)題，因而應(yīng)鼓勵(lì)高職院校的心理教師從專(zhuān)業(yè)的角度自行尋找合適的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，爭(zhēng)取做到理論水平、科研能力與實(shí)踐能力共同進(jìn)步。

（四）加深校企合作，將“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐制度化

“目前，校企合作是構(gòu)建較強(qiáng)綜合素質(zhì)的‘雙師型’教師隊(duì)伍的有效途徑，在人員配備上，主要包括兩個(gè)方面，一方面是‘走出去’，職業(yè)院校專(zhuān)職教師深入到企業(yè)中對(duì)新工藝、新技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)實(shí)踐本領(lǐng)；另一方面是‘引進(jìn)來(lái)’，職業(yè)院校吸收具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干到學(xué)校任教，使其成為教師隊(duì)伍中的一員?！盵2]“高職院校要緊貼地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)緊缺適用的人才，幫助企業(yè)解決技術(shù)工人短缺問(wèn)題。”[3]大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐，甚至兼職，擔(dān)任一定職務(wù)。積極促使企業(yè)中的優(yōu)秀管理者、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才到高職院校任教，使這種雙向流動(dòng)良性發(fā)展。爭(zhēng)取把“雙師型”教師的企業(yè)實(shí)踐制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，才更有利于高職院校復(fù)合型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。例如，河北對(duì)外職業(yè)經(jīng)貿(mào)學(xué)院完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，制定《青年教師掛職鍛煉管理辦法》和《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定及管理辦法》，每年選派教師到企業(yè)掛職鍛煉148人次，現(xiàn)有雙師素質(zhì)教師358人，雙師比例81%。這樣的機(jī)制設(shè)立才真正能夠讓高校教師走出去，企業(yè)優(yōu)秀人才走進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步為高職“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐制度化提供便利的條件。

三、高職院?！半p師型”教師未來(lái)發(fā)展預(yù)期

通過(guò)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)擁有兩個(gè)證書(shū)與一個(gè)合格的“雙師型”教師之間仍存在一定差距?！啊p師型’教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程?！盵4]高職院校教師的發(fā)展并不以“雙師型”教師為發(fā)展的最高要求，它只是在高職院校發(fā)展歷程中的一個(gè)階段性產(chǎn)物，我們的最終目標(biāo)還是要達(dá)到高職教育教師在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力上的統(tǒng)一，而這個(gè)目標(biāo)還需要多方繼續(xù)努力。因而在現(xiàn)階段，從高職院?！半p師型”教師的選拔著手，選擇思想道德、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、社交能力等各方面都很優(yōu)秀的教師進(jìn)行有目的的重點(diǎn)培養(yǎng)。大力促進(jìn)“雙元”育人，依托企業(yè)建立實(shí)踐能力發(fā)展基地，將高校教師的自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐基地定位相結(jié)合。企業(yè)為高職院校提供實(shí)踐基地，為“雙師型”教師實(shí)踐能力的提升提供平臺(tái)，也可將企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員引入高職院校的課程建設(shè)中去，助推完善學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方案的改革。高職院?？梢詭椭髽I(yè)進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)，完成企業(yè)職工的教育與培訓(xùn)，積極參與到企業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等工作中去。

高職教育發(fā)展至今，“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題依然沒(méi)有根本解決，已經(jīng)成為制約高職院校高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要因素。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們要繼續(xù)努力，通過(guò)改進(jìn)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善師資政策、培養(yǎng)體系及校企合作，不斷突破瓶頸，化解困境，構(gòu)建高效優(yōu)秀的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍。