校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價標(biāo)準(zhǔn)研究

陸冬梅

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164

不同于普通教師，“雙師型”教師不僅對理論教學(xué)有要求，同時也對教師的實踐技能有一些要求。近年，為提升“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量與效果，許多高校針對“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)也實施了一系列改革，加強(qiáng)了對實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)[1]。然而，當(dāng)前“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)仍然存在著一些問題，包括：建設(shè)模式與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)存在差距、“雙師型”教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)與水平有待提升、校企融合的“雙師”培養(yǎng)質(zhì)量不高、“雙師型”教師團(tuán)隊評估體系有待完善等。目前，多數(shù)高校所建設(shè)的“雙師型”教師團(tuán)隊在教師比重上大多都只達(dá)到了國家規(guī)定的“雙師型”教師比重在半數(shù)以上的合格水平，而國家規(guī)定優(yōu)秀水平的“雙師型”教師比重應(yīng)在70%以上，高校所建設(shè)的“雙師型”教師團(tuán)隊離國家認(rèn)可的優(yōu)秀水平仍然存在一定差距[2]。針對這種情況，本文研究校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行實證分析，研究結(jié)果具有重要的現(xiàn)實意義，能夠幫助高校評估自身開展“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的成效，掌握“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的短板，進(jìn)而改進(jìn)教師團(tuán)隊建設(shè)工作，提升“雙師型”教師團(tuán)隊質(zhì)量與水平。

一、校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的扎根分析

（一）研究方法與樣本

本研究采用定性研究方法中的扎根理論，進(jìn)行校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的篩選。該理論以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，通過對大量文字材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，由已有理論推導(dǎo)出新的理論，以此完成“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價理論模型的構(gòu)建[3]。本研究選取了4所高校作為研究樣本進(jìn)行“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價標(biāo)準(zhǔn)的扎根分析，分別包括1所應(yīng)用型本科高校、2所高職院校（高等職業(yè)院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院各1所）、1所中職院校。

（二）資料收集

本研究所選取的樣本高校均為職業(yè)教育相關(guān)的院校，各校的“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)雖然有所差異，但總體的相似性仍然是比較高的，因此具有一定的可比性。本研究通過兩種渠道進(jìn)行了資料收集：一方面，對樣本高校相關(guān)人員以直接的半結(jié)構(gòu)化訪談等方式，獲取一手的觀察記錄資料；另一方面，利用內(nèi)部交流的機(jī)會和在線網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取二手資料。其中，在獲取一手資料數(shù)據(jù)時，本研究對樣本高校的教務(wù)、人事、“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的相關(guān)工作人員及教師對特定的問題展開討論。在對合作企業(yè)進(jìn)行訪談時，對象主要為企業(yè)的管理層工作人員。訪談過程中探討了企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)人才需求以及企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的需求等相關(guān)問題。在獲取二手資料時，本研究主要通過網(wǎng)絡(luò)渠道和內(nèi)部交流等方式收集了樣本高校的相關(guān)資料，包括教學(xué)管理規(guī)章制度文件、師資評價規(guī)定、雙師型教師認(rèn)定與評價規(guī)則等。例如通過高校的人事、教務(wù)等部門的公開網(wǎng)站搜集了相應(yīng)高校教師的招聘、管理等方面的資料，通過對所搜集的資料及相關(guān)理論文獻(xiàn)進(jìn)行分析和研讀，本研究初步掌握了從事職業(yè)教育的院校開展教師團(tuán)隊建設(shè)及其效果評價的相關(guān)情況，為開展更有效的訪談提供了支持。從網(wǎng)站和內(nèi)部獲取的資料是通過實地訪談獲取的一手資料的重要補(bǔ)充。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)編譯

本研究對所收集到的資料進(jìn)行了整理、編譯，使之能夠充實“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價的相關(guān)理論。通過對“雙師型”教師團(tuán)隊管理與評價過程中涉及的相關(guān)資料進(jìn)行整理，本研究提出了與之相關(guān)的核心概念，并確定了概念的范疇。所確定的概念及其范疇如下：教師招聘與配置（“雙師型”教師需求、實踐實訓(xùn)指導(dǎo)能力、理論與實踐教學(xué)能力、招聘條件與待遇政策優(yōu)化、招聘過程管理、師資結(jié)構(gòu)科學(xué)性等）、教師培訓(xùn)與開發(fā)（實踐能力與素養(yǎng)、專業(yè)知識更新、企業(yè)實踐參與程度、實踐過程管理、校企合作、行業(yè)參與程度、就業(yè)率）、教師主體工作建設(shè)（教學(xué)改革、人才需求、教學(xué)計劃調(diào)整、課程體系完善、教學(xué)方式創(chuàng)新、實踐學(xué)時占比、實踐教學(xué)質(zhì)量與反饋等）、教師績效評價（評價反饋、評價方式調(diào)整、評價能力提升、教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量提升）、教師管理目標(biāo)（“雙師型”教師占比、課程教學(xué)效果、管理層面的協(xié)同、用人單位滿意度、培養(yǎng)的人才與行業(yè)的適配度）。

通過對以上編譯過程中涉及的相關(guān)概念及其范疇進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步掌握各概念及其范疇之間的關(guān)聯(lián)性。對多個概念的范疇進(jìn)行合并、串聯(lián)可以形成“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價的邏輯主線和主范疇，即教師招聘、教師培訓(xùn)、實踐教學(xué)評價、整體教學(xué)評價、外部評價、戰(zhàn)略適應(yīng)和滿意度評價，在對主要范疇之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，可以確定“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價的核心范疇。顯然，要實現(xiàn)對校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果進(jìn)行全面評價，需要從“雙師型”教師的招聘與選拔、培訓(xùn)到評價等各個環(huán)節(jié)著手，而不應(yīng)只局限于對教師某個方面的評價。

二、校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價模型構(gòu)建研究

（一）理論模型

通過對“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價的主要范疇及其邏輯進(jìn)行分析，可以理清建設(shè)效果評價的脈絡(luò)，進(jìn)而確定“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價的理論模型。

首先，教師招聘是“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的起點之一，對后續(xù)各個環(huán)節(jié)起到了促進(jìn)作用，可以為教師團(tuán)隊建設(shè)輸送人才，確保在開展教師團(tuán)隊建設(shè)的各項活動中能夠有相應(yīng)人員的推動，并優(yōu)化教師團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu)與配置，為校企合作工作的開展提供基本的人員保障[4]。

其次，要使校企合作過程涉及的教學(xué)活動能夠正常開展，除了確保“雙師型”教師的比重滿足要求外，還應(yīng)對教師的教學(xué)能力進(jìn)行有效評價，通過綜合正向的評價與反饋，及時掌握教師教學(xué)效果，以提高教學(xué)滿意度[5]。確?！半p師型”教師團(tuán)隊建設(shè)工作沿著總體戰(zhàn)略的方向推進(jìn)。

再次，對“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊實踐教學(xué)能力的評價，除了要進(jìn)行整體評價和通過外部機(jī)制進(jìn)行評價之外，還需要根據(jù)高校內(nèi)部開展“雙師型”教師團(tuán)隊評價的現(xiàn)狀對這項能力進(jìn)行評價和反饋，不斷促進(jìn)高校內(nèi)部教學(xué)實踐的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)更多與實踐型人才戰(zhàn)略相適應(yīng)的專業(yè)型人才，提升各方對高校所培養(yǎng)人才的滿意度。

最后，以整體滿意度為“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的最終目標(biāo)，將教師團(tuán)隊的過程性評價、外部評價都落到滿意度之上，通過對教學(xué)計劃、教學(xué)體系進(jìn)行更新、校企共建專業(yè)，使“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)適應(yīng)整體戰(zhàn)略要求。

（二）層次模型構(gòu)建

本研究提煉“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，以建立層次模型。其中，一級指標(biāo)有5個指標(biāo)，分別是教師招聘、教師培訓(xùn)、教學(xué)評價、滿意度、教學(xué)保障，編號為H1-H5；二級指標(biāo)和三級指標(biāo)是扎根編譯結(jié)果具體化后的指標(biāo)項目，其中二級指標(biāo)有16個，編號范圍為H11-H53，三級指標(biāo)有10個，編號范圍為H311至H333。本研究設(shè)計和發(fā)放了《校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果調(diào)查問卷》，根據(jù)層次分析確定的各項指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行對權(quán)重的計算。共發(fā)放問卷49份，實際回收了49份。由于問卷調(diào)查具有比較大的主觀性，不同受訪者針對各項指標(biāo)重要性評估的必要，可能存在不一致的情況，因此本研究對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了一致性檢測，生成了各個矩陣的隨機(jī)一致性比率（C．R．值）[6]，以評估受訪者對指標(biāo)重要性評分的一致性（見圖1）。最終確定的評價指標(biāo)及其權(quán)重。

圖1 評價指標(biāo)一致性

三、校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價實證分析

本研究以某高職院校為例應(yīng)用所構(gòu)建的校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價模型，對其教師團(tuán)隊建設(shè)效果進(jìn)行實證分析。通過對該?！半p師型”教師團(tuán)隊建設(shè)情況的評價結(jié)果可以看出，該校的整體教學(xué)評價、外部評價機(jī)制等指標(biāo)得分較高，基本上接近于滿分，但教師招聘、教師培訓(xùn)等指標(biāo)的得分較低，得分沒有超過50%，其他的教學(xué)評價、整體滿意度、教學(xué)保障、實踐教學(xué)評價等指標(biāo)得分也不太高，還需要進(jìn)一步提升。

該校比較注重做好整體的教學(xué)評價工作，但“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的整體滿意度并不高，且教學(xué)保障方面也還有待提升，這也說明該校在進(jìn)行“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)時“雙師型”教師占比并不高，教師引進(jìn)和培訓(xùn)相關(guān)工作的效果仍需加強(qiáng)，可適當(dāng)增加與崗位需求相匹配的人員提升總體的滿意度，并為“雙師型”教師團(tuán)隊的教學(xué)活動提供有力保障。

四、結(jié)論

校企融合是職業(yè)院校提升教育質(zhì)量與水平的重要途徑，而“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)作為校企融合中的重要工作之一，在推動職業(yè)教育活動正常開展、實現(xiàn)高校發(fā)展戰(zhàn)略以及達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中起到了關(guān)鍵性作用[7]。本研究利用扎根理論分析方法對“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的全過程進(jìn)行分析，評價指標(biāo)涉及了教師招聘、培訓(xùn)效果，到實踐教學(xué)與整體教學(xué)的評價，再到學(xué)?？傮w戰(zhàn)略與滿意度評價的全過程，可以為職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊提供科學(xué)的理論依據(jù)。本研究運(yùn)用層次分析法構(gòu)建了“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價模型，基于該模型的評價結(jié)果可以進(jìn)行“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)與管理的改進(jìn)。本研究得出了以下重要結(jié)論：

（一）提出科學(xué)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價模型，對于提升職業(yè)院校師資力量實力、促進(jìn)教師的全面發(fā)展以及提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量意義重大[8]。本研究所構(gòu)建的校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價模型，有助于更好地指導(dǎo)“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，為教師團(tuán)隊建設(shè)提供新的理論依據(jù)。

（二）本研究遵循人力資源管理規(guī)律，運(yùn)用扎根理論分析法廣泛搜集和歸納不同層次職業(yè)院校的資料，在質(zhì)性與量化分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果評價模型，評價結(jié)果科學(xué)合理且適用范圍廣，可適應(yīng)于各類職業(yè)院校師資管理與評價，較好地適應(yīng)“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)過程中持續(xù)進(jìn)行工作改進(jìn)和反饋的需要。

（三）本研究對校企融合“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)效果進(jìn)行實證分析的結(jié)果顯示，職業(yè)院校還需要從教師培訓(xùn)、教學(xué)評價和滿意度等方面加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，該結(jié)果為職業(yè)院校后續(xù)開展“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)給出了明確的方向與重點。在教師培訓(xùn)方面，職業(yè)院校應(yīng)盡可能安排教師有足夠的時長參與到實踐教學(xué)之中，積累自身在實踐中的知識儲備與經(jīng)驗[9]；在教學(xué)評價方面，職業(yè)院校應(yīng)處理好實踐教學(xué)評價與整體教學(xué)評價之間的關(guān)系；在滿意度評價方面，職業(yè)院校應(yīng)對用人單位對學(xué)校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)的滿意度，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)校整體戰(zhàn)略的制定與執(zhí)行。