基于翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的《法國(guó)文學(xué)選讀》混合式教學(xué)模式探究

李玲玉

重慶工商大學(xué)，重慶 400067

一、教學(xué)模式改革背景

依據(jù)《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（下文簡(jiǎn)稱《大綱》）[1]，《法國(guó)文學(xué)選讀》作為面向法語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解法國(guó)文學(xué)的主要發(fā)展階段、重要流派、代表作家及其重要作品；以文學(xué)作品為依托，通過(guò)閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生提高理解能力和閱讀技巧，培養(yǎng)對(duì)法國(guó)文學(xué)作品的初步鑒賞和分析能力。從《大綱》對(duì)《法國(guó)文學(xué)選讀》的課程描述可以看出，《法國(guó)文學(xué)選讀》對(duì)促進(jìn)法語(yǔ)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)思辨特質(zhì)具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)中，課程價(jià)值沒有得到充分實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想。一方面，受功利主義、文學(xué)無(wú)用論等觀念的影響，學(xué)生對(duì)于文學(xué)課的重視程度不及《法語(yǔ)筆譯》《經(jīng)貿(mào)法語(yǔ)》等課程；另一方面，受課時(shí)設(shè)置的制約，用每周2學(xué)時(shí)的課程完成浩瀚龐雜的教學(xué)內(nèi)容是一種挑戰(zhàn)。為完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師往往“滿堂灌”文學(xué)的歷史背景、流派特征、作家生平、作品概述、口述選段翻譯等，忽略了學(xué)生的參與度和需求，無(wú)視學(xué)生語(yǔ)言水平的差異，輕視對(duì)文本的思考和賞析能力培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂缺乏活力，耗時(shí)低效。對(duì)于課堂輸入，學(xué)生往往停留在認(rèn)知最低的識(shí)記層面，內(nèi)化程度低。應(yīng)試后，學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)遺失殆盡，教學(xué)有效性歸零。

以教師或教材為中心、“重輸入輕輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然無(wú)法滿足學(xué)生的期望和社會(huì)的需求。如何掃清目前文學(xué)課所面臨的障礙，突破教學(xué)瓶頸，在保障學(xué)生興趣度的同時(shí)，將《法國(guó)文學(xué)選讀》的課程價(jià)值最大化，讓課程服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)人文思辨，是目前亟待思考和解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的一種新型教學(xué)模式?！罢n下學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐”的方式將原本課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，增強(qiáng)了課堂交互性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒[2]。此模式無(wú)形中延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，解決了課程課時(shí)短、內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身語(yǔ)言水平和知識(shí)基礎(chǔ)自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，某種程度上實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，優(yōu)化了知識(shí)吸收度。除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更充裕的時(shí)間閱讀文學(xué)文本，理解文學(xué)概念，從而引起深入思考，產(chǎn)生自己的見解。但在實(shí)際教學(xué)中，《法國(guó)文學(xué)選讀》課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)效果并不如預(yù)期理想。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)關(guān)鍵是保障課前線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是由于認(rèn)為文學(xué)無(wú)用，學(xué)生對(duì)文學(xué)課重視度低、積極性差的問題一直存在，課前自主學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成質(zhì)量往往不高。其次，線下課堂存在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，教師作用邊緣化的問題。教師無(wú)法把控課堂的方向，學(xué)生成為課堂進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)者。缺乏教師專業(yè)組織和引導(dǎo)的課堂最終陷入形式主義，教學(xué)效果不太理想。因此對(duì)于文學(xué)課程，不能簡(jiǎn)單地套用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)范式，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際進(jìn)行本土化思考。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的文秋芳教授為克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而創(chuàng)建的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論，該理論的具體體系如圖1所示[3]。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系

教學(xué)理念是整個(gè)理論體系的指導(dǎo)思想。“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，認(rèn)為課堂上誰(shuí)占話語(yǔ)權(quán)，誰(shuí)占主導(dǎo)地位只是為促成有效學(xué)習(xí)的手段，不該成為教學(xué)關(guān)注的中心?！皩W(xué)用一體說(shuō)”提倡“邊學(xué)邊用，在學(xué)中用，在用中學(xué)”和“學(xué)”“用”無(wú)縫對(duì)接?！叭私逃f(shuō)”強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)兼具工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)，必須為人的全面發(fā)展服務(wù)[3]。在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》一文中，文秋芳教授把“全人教育說(shuō)”進(jìn)一步細(xì)化為“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”，鼓勵(lì)提升學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力[4]。“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”對(duì)目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的問題進(jìn)行了修正；“學(xué)用一體說(shuō)”對(duì)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的“文學(xué)無(wú)用觀”、提升學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的積極性提供了方向?！叭私逃f(shuō)”符合《法國(guó)文學(xué)選讀》課程知識(shí)性和人文性的統(tǒng)一，與翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力目標(biāo)不謀而合。

由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂具有理念共通性，互為補(bǔ)充，相互完善。理論上，兩者的結(jié)合可有效克服目前文學(xué)課程面臨的困難。如何有機(jī)融合翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向《法國(guó)文學(xué)選讀》課程改革，建構(gòu)“線上”和“線下”，“課外”和“課內(nèi)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以適應(yīng)文學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，滿足文學(xué)課程的人才培養(yǎng)需求，將是本文探討的重點(diǎn)。

三、《法國(guó)文學(xué)選讀》混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）教學(xué)流程的模型設(shè)計(jì)

為解決《法國(guó)文學(xué)選讀》課程目前面臨的教學(xué)困境，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)下，將“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程（圖2）：課前，教師以產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)激發(fā)知識(shí)“饑餓感”，以材料輸入促成知識(shí)內(nèi)化，以產(chǎn)出練習(xí)推動(dòng)任務(wù)輸出，通過(guò)針對(duì)性在線指導(dǎo)，在學(xué)生自我促成和生生促成的基礎(chǔ)上進(jìn)行再促成。課上，組織學(xué)生展示，討論交流，講解重點(diǎn)，解答疑點(diǎn)，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)幫助提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后，師生對(duì)產(chǎn)出成果共同進(jìn)行延時(shí)性評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，直至產(chǎn)出最終完成。

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的《法國(guó)文學(xué)選讀》混合式教學(xué)流程

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組

依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，教學(xué)目標(biāo)優(yōu)于教學(xué)內(nèi)容[3]。在此理念下，結(jié)合《大綱》對(duì)《法國(guó)文學(xué)選讀》課程的定位和要求，我們打破傳統(tǒng)以教材為中心、以年代為基軸、按“背景-流派-作家-作品”順序，平均分配式的線性課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。在盡可能保證各時(shí)期各流派各文學(xué)體裁齊全的基礎(chǔ)上，綜合文學(xué)地位、學(xué)生興趣度、學(xué)生水平等因素，打造以文學(xué)體裁（小說(shuō)、詩(shī)歌、戲?。榘鍓K，作家為圓心，作品為主要內(nèi)容，流派、背景等為輻射周邊的環(huán)形專題式課堂。在兼顧文學(xué)史和文學(xué)通識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同文體的閱讀和賞析能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)教學(xué)模型流程圖，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)環(huán)節(jié)“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”展開。為檢驗(yàn)教學(xué)模型的有效性，本文對(duì)《法國(guó)文學(xué)選讀》課程進(jìn)行了為期16周，共32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。由于篇幅限制，本文以詩(shī)歌板塊下的雨果專題為例，具體教學(xué)過(guò)程如下：

1．課前準(zhǔn)備：驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)+促成設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，完成任務(wù)說(shuō)明。受實(shí)用主義影響，學(xué)生對(duì)文學(xué)課程內(nèi)驅(qū)力不足一直是文學(xué)教學(xué)面臨的困境。單純的對(duì)歷史背景、流派、生平、作品等方面的陳述任務(wù)無(wú)法激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望、促成有效學(xué)習(xí)?；诖?，課程開始前，教師根據(jù)課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平和特點(diǎn)的產(chǎn)出任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計(jì)往往滿足三個(gè)指標(biāo)：交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性[4]。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為文學(xué)無(wú)用的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可考慮結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)身份（如編輯、教師、文化策展人等）或近期目標(biāo)（如應(yīng)試、畢業(yè)論文等），一方面讓學(xué)生看到文學(xué)的“實(shí)用性”，拔除學(xué)生輕視文學(xué)課程的根源，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；另一方面為學(xué)生將來(lái)更好更快適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

線上任務(wù)的發(fā)布，由于缺少面對(duì)面的交流，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)任務(wù)理解不當(dāng)?shù)膯栴}。為此，教師在線上任務(wù)單中一定要清楚描述任務(wù)內(nèi)容、明確最終的產(chǎn)出要求和教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)提供樣本和任務(wù)說(shuō)明視頻。線上任務(wù)單的準(zhǔn)備示例如表1所示：

表1 線上任務(wù)單（示例）

（2）促成設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備輸入材料（教學(xué)資源+在線測(cè)試）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平，教師篩選編排學(xué)習(xí)資源，做好輸入材料的準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)資源包括（但不限于）教學(xué)視頻、音頻、課件以及閱讀材料，語(yǔ)言難度契合學(xué)生的平均水平。其中，教學(xué)視頻多采用專業(yè)教師錄制的優(yōu)質(zhì)法語(yǔ)微課，時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘內(nèi)。音頻多為與主題相關(guān)的法國(guó)電臺(tái)錄音或是文本的朗誦，由法國(guó)網(wǎng)站上法語(yǔ)母語(yǔ)者錄制而成。準(zhǔn)確的發(fā)音、優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)可以讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言之美的同時(shí)進(jìn)行自我糾音，提高聽說(shuō)技能。閱讀材料涵蓋文學(xué)選段、相關(guān)作者作品評(píng)論、文學(xué)批評(píng)方法介紹等。法語(yǔ)文本應(yīng)篇幅適中，過(guò)長(zhǎng)的文本容易打消學(xué)生閱讀積極性。當(dāng)閱讀難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生外語(yǔ)水平時(shí)，應(yīng)提供相應(yīng)的中文版本作為支撐材料幫助學(xué)生理解。

除此以外，教師還需要根據(jù)學(xué)習(xí)資源建立針對(duì)性的線上測(cè)試。在線測(cè)試的內(nèi)容主要是輸入材料中的知識(shí)重點(diǎn)和文學(xué)常識(shí)。測(cè)試不僅可以幫助學(xué)生和教師評(píng)估學(xué)習(xí)效果，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是歸納要點(diǎn)和鞭策學(xué)習(xí)的好方式。

2．線上學(xué)習(xí)

學(xué)生在線領(lǐng)取任務(wù)單，明確了解產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)要求后，進(jìn)行文學(xué)選段的選擇，相同選擇的學(xué)生按照合理的人數(shù)自動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，離開語(yǔ)言談文學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。由于外語(yǔ)水平的差異，學(xué)生先自主閱讀選段文本，理清語(yǔ)言障礙。在解決語(yǔ)言問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身理解程度觀看閱讀教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，完成在線測(cè)試。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要做好亮點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑點(diǎn)的記錄，梳理知識(shí)，進(jìn)行自我促成。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論與交流，探討理解問題，分享閱讀感悟，商量產(chǎn)出，完成組內(nèi)分工。學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)一步查閱資料，進(jìn)行信息的補(bǔ)充和整合，通過(guò)生生促成的方式，協(xié)作練習(xí)產(chǎn)出。教師在此過(guò)程中，通過(guò)線上測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問題，以備相應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。檢查學(xué)生的產(chǎn)出情況，針對(duì)產(chǎn)出中內(nèi)容、語(yǔ)言或是話語(yǔ)結(jié)構(gòu)方面的問題進(jìn)行在線指導(dǎo)，必要時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的輸入材料作為促成產(chǎn)出的“腳手架”。教師線上促成的方式充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。整個(gè)過(guò)程中，教師都處于引導(dǎo)和監(jiān)督地位，幫助學(xué)生修正和把控學(xué)習(xí)方向。

3．課堂互動(dòng)

學(xué)生課前完成了知識(shí)的激活，并且運(yùn)用知識(shí)完成了產(chǎn)出任務(wù)，使課堂上有限的時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行更為有趣和寶貴的交流活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和產(chǎn)出展示，并開展小組間討論與問答。組內(nèi)每位成員需要就自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行具體的匯報(bào)。教師綜合小組成員的課前準(zhǔn)備、課堂展示情況給予即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)匯報(bào)和討論以及線上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行答疑、總結(jié)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。最后，通過(guò)問答競(jìng)賽，拓展練習(xí)等趣味活動(dòng)的形式，鞏固和加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)化。經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)與課上互動(dòng)鞏固，小組課后根據(jù)師生討論結(jié)果和建議進(jìn)一步改進(jìn)產(chǎn)出成果，并生成學(xué)習(xí)報(bào)告，以書面形式記錄產(chǎn)出過(guò)程及學(xué)習(xí)收獲，完成線上歸檔。

4．鞏固評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行反思，是產(chǎn)出促成強(qiáng)有力的外驅(qū)力，同時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)盡可能全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，基于翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)放棄傳統(tǒng)出勤加期末考核的單一模式，構(gòu)建起多元化的反饋評(píng)價(jià)體系。在結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，融入定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，其中生生評(píng)價(jià)又分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組間評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)占最終評(píng)定的60%，考察對(duì)象包括出勤率、課前學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和產(chǎn)出成果。出勤率是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本體現(xiàn)。課前學(xué)習(xí)情況的評(píng)定包括教師基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試結(jié)果等做出的綜合評(píng)定以及基于任務(wù)參與度的組內(nèi)成員互評(píng)。課堂表現(xiàn)可細(xì)化為課堂展示質(zhì)量、課堂討論表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與度等，在小組間互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)綜合情況做出定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。產(chǎn)出成果（包括學(xué)習(xí)報(bào)告）的評(píng)價(jià)由學(xué)生和教師在課后根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)合作完成。終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，期末考試由客觀題和主觀題共同構(gòu)成，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)基本知識(shí)掌握度的同時(shí)，考查學(xué)生的閱讀技巧、文學(xué)翻譯以及賞析能力。

四、實(shí)施效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的《法國(guó)文學(xué)選讀》課程的混合式教學(xué)實(shí)踐取得了良好成效。文學(xué)課堂一改以往“一言堂”的局面，成為思想火花迸發(fā)的活躍地。實(shí)用性產(chǎn)出任務(wù)充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生開始真正地走進(jìn)文學(xué)，愛上文學(xué)。越來(lái)越多的學(xué)生將文學(xué)作為畢業(yè)論文的選題方向，部分學(xué)生開始對(duì)喜歡的文學(xué)選段進(jìn)行翻譯，甚至嘗試用法語(yǔ)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂趣，自主分析、獨(dú)立思考的能力讓人終身受益。產(chǎn)出的過(guò)程與課堂匯報(bào)無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生信息歸納、總結(jié)和分析的能力，鍛煉了聽說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能。小組合作的方式加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，而課堂討論和多元化的評(píng)價(jià)更是對(duì)積極性的提升以及批判性思維的培養(yǎng)起到了積極作用。通過(guò)最終成果的產(chǎn)出，學(xué)生獲得極大的滿足感，學(xué)習(xí)自信大幅度提高。

五、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)課程應(yīng)該是師生共建的思想交流、觀點(diǎn)碰撞、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)共同體，絕不能成為滿堂灌的一潭死水?；诜D(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法理念的混合教學(xué)模式，讓文學(xué)課程成為學(xué)生語(yǔ)言技能、人文思辨、審美情趣的修煉場(chǎng)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。從線上任務(wù)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、在線輔導(dǎo)、課堂組織到課后評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力、信息化處理能力，文學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備，課堂掌控力、臨場(chǎng)反應(yīng)力以及表達(dá)能力都提出了新的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，專業(yè)教師應(yīng)該重新定位自己的角色，不斷提升自我素養(yǎng)和科研能力，將《法國(guó)文學(xué)選讀》課程打造成培養(yǎng)外語(yǔ)人才的有效課堂，使之散發(fā)出知識(shí)、人文與思辨的熠熠光輝。