小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化研究

摘 要：有效的朗讀訓(xùn)練可幫助學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)形成更加深刻地理解，并促使學(xué)生在朗讀的過程中，掌握普通話發(fā)音技巧，激發(fā)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成自信大方的性格。在本論文中，筆者以小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練作為研究切入點，針對朗讀訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀展開了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練;小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.012

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，也是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的制約和束縛，朗讀訓(xùn)練受到冷落。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師作為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須要對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練形成全面、深刻地認(rèn)識，全面加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生在朗讀的過程中逐漸提升自身的語感，強化學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，最終落實語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合相關(guān)的調(diào)查和研究顯示，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）認(rèn)識不夠深刻

相關(guān)專家在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀時間最好控制在10-15分鐘之內(nèi)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，多數(shù)課堂朗讀時間為5分鐘之內(nèi)，少數(shù)教師將朗讀時間控制在5-10分鐘，能夠達(dá)到規(guī)定朗讀時間的卻少之又少。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠。基于朗讀教學(xué)的內(nèi)涵，教師在組織和開展朗讀訓(xùn)練時，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀，而且要能夠正確地朗讀，精準(zhǔn)把握文章中蘊含的情感。由于教師對朗讀教學(xué)認(rèn)識不夠深刻、全面，對其重視程度不夠，致使小學(xué)語文課堂朗讀時間比較少。

（二）朗讀目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計過于簡單

明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)是開展朗讀教學(xué)的關(guān)鍵點，只有具備明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，才能在朗讀目標(biāo)的指引下，高效地開展朗讀教學(xué)。但是在調(diào)查中顯示，不少語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，雖然每節(jié)課都制定了明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，即正確、流利、有感情地朗讀課文，但是在具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，并未圍繞目標(biāo)設(shè)計具體的步驟，甚至僅僅是簡單地寫了“分角色朗讀、有感情朗讀”等。在這種情況下，由于朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，致使朗讀教學(xué)效果不佳。

（三）朗讀教學(xué)形式單一

科學(xué)、多樣化的朗讀教學(xué)形式是保障朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。但是就當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，小學(xué)語文朗讀教學(xué)形式存在嚴(yán)重的單一性，僅僅包括齊讀、指名讀。這種朗讀教學(xué)形式非常單一、枯燥，常常無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在朗讀的時候常常產(chǎn)生昏昏欲睡的現(xiàn)象，難以達(dá)到既定的朗讀教學(xué)要求[1]。

二、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，也是落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的語文課堂教學(xué)模式。一方面，教師應(yīng)對朗讀教學(xué)給予足夠的重視，認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，促使朗讀教學(xué)重返語文課堂教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生在語文朗讀的過程中，對作品中的意境進(jìn)行感受，更好地理解文章內(nèi)容，并在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師在開展閱讀教學(xué)時，還應(yīng)樹立正確的朗讀教學(xué)觀念，將朗讀教學(xué)視為一種重要的閱讀教學(xué)方式，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，促使學(xué)生在有效的朗讀教學(xué)中，提升自身的語言能力，感悟文章中的語言美，體會文章中蘊含的思想情感。除此之外，教師還應(yīng)給予朗讀足夠的課堂時間。由于小學(xué)語文課堂時間有限，課堂容量大，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)精講多練的現(xiàn)狀，給學(xué)生留有足夠的實踐進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，確保朗讀教學(xué)效果。

（二）制訂詳細(xì)的朗讀教學(xué)計劃

制訂詳細(xì)的朗讀教學(xué)計劃是保障朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，整個朗讀教學(xué)過程可劃分為初讀、熟讀、美讀和研讀四個步驟。其中，初讀主要是借助自由讀、齊讀，最后由教師進(jìn)行領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中對作者的思想內(nèi)涵情感進(jìn)行體會，走進(jìn)文章的內(nèi)涵深處。熟讀主要是指學(xué)生在對文章大意進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟讀，主要是借助齊讀、個別讀的方式，針對文章中的重點句子、段落進(jìn)行朗讀。在這一過程中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在閱讀的過程中，對精彩的句子和段落進(jìn)行了解。美讀主要是運用朗讀外部和內(nèi)部技巧相結(jié)合的形式，在朗讀過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，賞析和品味文章中蘊含的真實情感。研讀在朗讀教學(xué)中占據(jù)十分重要的比重，主要是學(xué)生和教師在對文章內(nèi)容形成深刻了解之后進(jìn)行的仔細(xì)研讀。在這一過程中，可指導(dǎo)學(xué)生類比相關(guān)的讀物，使其在研讀的過程中拓展自身的知識面，并對文章形成更加全面深刻的理解[2]。

基于朗讀教學(xué)的步驟，教師在優(yōu)化朗讀教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中隨意性，結(jié)合核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求，立足于小學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計出明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，并圍繞朗讀教學(xué)目標(biāo)制訂出系統(tǒng)化的教學(xué)計劃，保障小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效展開。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)形式

為了最大限度提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果，教師優(yōu)化朗讀教學(xué)時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的朗讀教學(xué)形式。

首先，靈活利用合作朗讀激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。合作朗讀是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵途徑，旨在提升學(xué)生的自主朗讀能力、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。通過有效的合作朗讀，促使學(xué)生在合作的過程中，完成既定的朗讀任務(wù)，并逐漸掌握朗讀的方法和技巧。

其次，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。為了最大限度提升朗讀教學(xué)效果，小學(xué)語文教師在開展和強化朗讀教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合文章中蘊含的思想情感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一定的朗讀技巧和方法，促使學(xué)生在有效的朗讀中，實現(xiàn)情感共鳴。

最后，示范性朗讀。小學(xué)生自身的朗讀素養(yǎng)參差不齊，對朗讀技巧、感情色彩把握不夠。因此，在強化朗讀指導(dǎo)的過程中，必須要充分發(fā)揮自身的榜樣價值，借助一定的朗讀示范，促使學(xué)生在教師朗讀的觀摩中受到感悟和啟發(fā)。一方面，教師應(yīng)靈活利用教材中的文章，結(jié)合其中蘊含的感情色彩進(jìn)行“以讀代講”，為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范;另一方面，教師在完成示范閱讀之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，并給予必要的點撥，不斷提升學(xué)生的朗讀技巧和能力[3]。

（四）依據(jù)題材實施差異化的朗讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)時，還應(yīng)立足于朗讀內(nèi)容的題材，結(jié)合不同的閱讀題材，選擇針對性的朗讀教學(xué)方式。首先，針對散文來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，應(yīng)立足于散文的“形散而神不散”的特點，抓住散文的主線，理解文章的內(nèi)涵以及其中蘊含的思想情感。同時，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中關(guān)注自己的閱讀語氣、閱讀節(jié)奏等，將散文的內(nèi)涵精準(zhǔn)地體現(xiàn)出來。其次，針對寓言來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行朗讀的過程中，應(yīng)熟悉語言的內(nèi)容，并在反復(fù)朗讀的過程中，對故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行把握。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中保持自然、親切的語調(diào)，并對寓言故事中的人物特點給予關(guān)注，結(jié)合故事發(fā)展脈絡(luò)調(diào)整語調(diào)、語速等。最后，在對古詩詞的朗讀中，由于古詩詞語言精練，蘊含著豐富的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行朗讀時應(yīng)關(guān)注語言的節(jié)奏，確保韻律和節(jié)奏變化的勻稱性。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，關(guān)注其節(jié)奏和押韻現(xiàn)象，將古詩詞中蘊含的旋律美、音樂性充分地表達(dá)出來[4]。

（五）優(yōu)化和健全朗讀教學(xué)評價

科學(xué)、健全的教學(xué)評價是開展高效朗讀教學(xué)的關(guān)鍵?；诋?dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)評價中存在的諸多問題，應(yīng)從以下三個方面對其進(jìn)行優(yōu)化和改善。首先，提升評價針對性。基于當(dāng)前朗讀教學(xué)評價中評語單一的現(xiàn)狀，教師可緊緊圍繞朗讀教學(xué)的要求，分別從語音、語調(diào)和語氣等方面，對其進(jìn)行評價。其次，依據(jù)個體差別，實施個性化評價。學(xué)生之間存在的顯著的個體差異性，教師在優(yōu)化朗讀教學(xué)評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性，堅持因材施教的原則，針對朗讀能力弱的學(xué)生給予鼓勵性評價，針對朗讀能力強的學(xué)生提出建議，促進(jìn)其朝著更好的方向發(fā)展;最后，教師在優(yōu)化朗讀教學(xué)評價時，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價主體的多樣化，在教師評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自我評價、相互評價納入朗讀評價中，在全面、客觀的朗讀評價中，不斷提升朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，重視并加強朗讀教學(xué)是落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，基于當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)、制訂詳細(xì)的朗讀教學(xué)計劃、優(yōu)化朗讀教學(xué)方式、依據(jù)題材實施差異化朗讀教學(xué)、健全朗讀教學(xué)評價等，不斷提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?王國俊.小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（1）：71.

[2]? ?任瑞芹.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性研究[J].中國教師，2020（S1）：33.

[3]? ?王亮.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思路研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（1）：10.

[4]? ?陸春燕.小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)創(chuàng)新探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：167.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：趙權(quán)民（1973.1— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：朗讀教學(xué)。