提高初中學(xué)生自我管理能力的有效方法研究

陳秋成　蘇藝淼

摘 要：初中生自我管理能力的提高是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必備要素。本文基于信息化和自媒體的學(xué)生調(diào)查研究和問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析了初中階段可以激勵(lì)學(xué)生自我管理能力提高的動(dòng)力源，提出”家庭—學(xué)?！鐣?huì)”的一體化培養(yǎng)模式，并通過調(diào)查問卷、案例分析及效果評(píng)價(jià)，總結(jié)出提高初中生自我管理能力的方法，對(duì)提高初中學(xué)生的個(gè)人管理能力和加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：自我管理;家校配合;一體化培養(yǎng);有效方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.090

現(xiàn)今，學(xué)校落實(shí)教育體制改革越來越成為社會(huì)各界的關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，因此，學(xué)生、家庭、社會(huì)對(duì)待教師、學(xué)校、教育的看法也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。尤其是對(duì)處于“心理斷乳期”的初中生來講，自我管理的方式和水平呈現(xiàn)出很大差異，這給班級(jí)建設(shè)增加了管理難度。所以，對(duì)初中生自我管理能力問題進(jìn)行分析研究，可以探索提高初中生自我管理能力的有效方法，達(dá)到“家庭—學(xué)校—社會(huì)”的一體化培養(yǎng)目標(biāo)。

一、初中生的自我管理能力問題分析

（一）家庭生活中習(xí)慣懶散

1.生活習(xí)慣。學(xué)生在家時(shí)由于缺乏有效的監(jiān)管或是由于父母的溺愛，表現(xiàn)缺乏自律，而且是沒有意識(shí)的自覺散漫。比如喜歡賴床、不按時(shí)吃飯、沉迷手機(jī)電腦游戲等，缺乏學(xué)習(xí)、鍛煉和勞動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)。

2.時(shí)間規(guī)劃。主要表現(xiàn)為存在學(xué)習(xí)、鍛煉和勞動(dòng)的意愿，也能夠把這方面意愿規(guī)劃到生活作息中，但是缺乏監(jiān)管，自我執(zhí)行力弱，難以達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。其次是時(shí)間規(guī)劃中缺少休息和自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)安排太滿，難以落實(shí)。

（二）學(xué)習(xí)中自我控制力較差

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。課上注意力難以集中，任何事情都可以把學(xué)生的注意力從教師所講的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到其他方面。課后不總結(jié)問題、查缺補(bǔ)漏，不積極提問，對(duì)于掌握的知識(shí)不求甚解，復(fù)習(xí)不及時(shí)，對(duì)待作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真甚至直接抄襲，甚至不完成。

2.活動(dòng)習(xí)慣。對(duì)待大多數(shù)的校園活動(dòng)不熱心、不積極，抱著事不關(guān)己，高高掛起的心態(tài)。文體活動(dòng)缺乏表現(xiàn)力，綜合素質(zhì)難以達(dá)標(biāo)。

3.紀(jì)律情況。表現(xiàn)為發(fā)呆，手部動(dòng)作影響注意力、說笑、睡覺等狀態(tài)。課后室內(nèi)追逐打鬧，經(jīng)常遲到、請(qǐng)假，甚至出現(xiàn)打架事件。

以上的問題幾乎會(huì)或多或少地出現(xiàn)在每個(gè)班的學(xué)生身上，此類問題極可能會(huì)無意識(shí)傳播給其他缺乏自律的學(xué)生，從而增加缺少自我管理的學(xué)生數(shù)量和比例。如果沒有及時(shí)有效的方法進(jìn)行預(yù)防、控制，或采用其他有效的管理行動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重限制初中生的身心發(fā)展水平，進(jìn)而影響初中生的價(jià)值判斷，甚至給學(xué)校、家庭乃至社會(huì)帶來一系列的負(fù)面問題。

二、自我管理能力出現(xiàn)差異的原因分析

針對(duì)上述問題，通過制定問卷調(diào)查、家庭訪問、個(gè)別座談等方法，研究初中生自我管理意識(shí)、自我管理能力及其對(duì)學(xué)生生活的影響，分析得出以下幾方面因素影響了初中生自我管理的能力。

（一）家庭管理理念的差距

家庭管理理念一方面是受整個(gè)家庭的價(jià)值觀念影響的，另一方面是由家長(zhǎng)的受教育程度影響的，而這些觀念和教育水平影響的集合體就演化為學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。不同的家庭由于各自人生經(jīng)歷有所差距，在子女教育的理念上就呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的差異。比如有的家庭母親比較強(qiáng)勢(shì)，孩子多半比較膽小，缺少主見;有的家庭經(jīng)過艱辛的創(chuàng)業(yè)過程實(shí)現(xiàn)了比較富裕的水平，但由于缺乏一定的文化水平，對(duì)孩子會(huì)表現(xiàn)出缺乏底線的寵溺。

（二）學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)程度

初中階段的學(xué)生必定會(huì)經(jīng)歷小學(xué)畢業(yè)后的重新分班。這是班級(jí)文化和班級(jí)文化的一種轉(zhuǎn)變，也是學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生在新的班級(jí)會(huì)內(nèi)心充滿期待，而這種期待是基于小學(xué)畢業(yè)班的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，他們當(dāng)中大多數(shù)的初中生如果感覺新的環(huán)境和自己的期待相差不大那么對(duì)于他們的影響就會(huì)比較小。他們很容易和新的老師同學(xué)熟悉起來，也很容易得到同伴們的認(rèn)可。但是如果和自身期待差距大，就會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)變得相對(duì)內(nèi)向甚至是生成失落感。這樣就不容易和同學(xué)迅速了解，也很難得到同學(xué)的認(rèn)可，但同時(shí)又想快速融入并得到認(rèn)可，因此，他們就會(huì)嘗試用一些不正確方式吸引他人的注意力。

（三）社會(huì)文化的導(dǎo)向

除了家庭和學(xué)校對(duì)初中生自我管理意愿和水平上有一定影響外，社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的思想導(dǎo)向也有很大的影響。如在當(dāng)今自媒體的環(huán)境下，一切公共事務(wù)都會(huì)迅速公開，擴(kuò)散傳播。有些針對(duì)某些現(xiàn)象的評(píng)論斷章取義，就會(huì)產(chǎn)生不正確的導(dǎo)向性。也有些現(xiàn)象大肆公開宣傳也影響孩子的價(jià)值判斷。比如有孩子自殺或者抑郁的現(xiàn)象，由于媒體的曝光，在一定程度上影響了學(xué)生的心態(tài)，使他們對(duì)教育以及教師產(chǎn)生誤解，從而會(huì)對(duì)學(xué)校的管理產(chǎn)生一定的抗拒。

三、提高初中生自我管理能力的有效方法

（一）家校配合緊密

家校能否配合好，前提是教學(xué)事務(wù)必須公開公正，教師要以身作則，為人師表。這樣才能得到家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)同，更容易實(shí)現(xiàn)家校統(tǒng)一教育觀點(diǎn)和教育方法，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，進(jìn)而提高學(xué)生的自我管理水平。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校事務(wù)公開透明的大環(huán)境背景下，初中生子自我管理水平、家校配合程度與家庭對(duì)教育重視程度、教師的專業(yè)性存在很大的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生自我管能力水平不僅僅受到學(xué)生原生家庭環(huán)境的影響，也與教師專業(yè)素養(yǎng)和能力水平有很大關(guān)系，因此家校合作好，一方面要求家庭文化是尊師重教的氛圍，另一方面也要求教師不斷提高自身的專業(yè)能力和師德師風(fēng)建設(shè)水平，這樣才可以真正提高學(xué)生自我管理的方法。

（二）良好的集體競(jìng)爭(zhēng)約束機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)初中生有很大的吸引程度，并對(duì)提升學(xué)生自我管理水平有很大的促進(jìn)作用。良性有梯度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以非常有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。約束機(jī)制是在控制學(xué)生不符合學(xué)習(xí)機(jī)制的行為方式，需要一定的獎(jiǎng)罰制度才可以有效推動(dòng)。

例如，A班和B班都采用了小組合作競(jìng)爭(zhēng)約束的機(jī)制，都有相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施。如以年學(xué)生自己的考核成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)和進(jìn)步較大的學(xué)生;獎(jiǎng)勵(lì)紀(jì)律活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步的學(xué)生等。但在實(shí)施過程中，A班對(duì)于一起制定的獎(jiǎng)懲規(guī)定落實(shí)得并不嚴(yán)格，懲罰過程不公開，檢查反饋效果沒有固定的模式和周期，整體情況落實(shí)的較松散。這導(dǎo)致A班學(xué)生自我管理能力兩級(jí)分化嚴(yán)重。而B班嚴(yán)格落實(shí)，按照制度執(zhí)行，獎(jiǎng)罰分明有度，過程公開公正，獎(jiǎng)勵(lì)也落實(shí)及時(shí)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有章可循，堅(jiān)持兩個(gè)月左右，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)整體比較好的自我管理能力了。并且B班整體呈現(xiàn)出積極向上的班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)生對(duì)于自身管理有很大的動(dòng)力源，自我管理水平也在不斷提高。

由此可見，在良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)約束機(jī)制面前，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格落實(shí)，而且要做到持之以恒，這樣才可以更好促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力提高。因?yàn)榘嗉?jí)管理制度確定了，學(xué)生才可以根據(jù)班級(jí)制度約束和管理自己，知道怎樣做才可以得到獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰，心里有穩(wěn)定的判斷標(biāo)尺，并已在行動(dòng)中落實(shí)強(qiáng)化，促成自我管理水平的提高。

（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的參與度

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生走出家庭，走出校園，接觸社會(huì)，了解國情民生的重要途徑，是理論與實(shí)踐結(jié)合，拓寬視野，提高自己主觀能動(dòng)性和綜合素質(zhì)的有效方法。也可以說，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與方式、參與程度直接反映出學(xué)生的自我管理能力，也可以促進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)的提高。調(diào)查顯示，不同的年級(jí)在社會(huì)實(shí)踐方式的選擇上有一定的區(qū)別，而且社會(huì)實(shí)踐的方式類型、參與群體和學(xué)生的自我管理能力、受教育水平有很大關(guān)系。

通過調(diào)查研究，社會(huì)實(shí)踐難度越大，越復(fù)雜，對(duì)初中生的自我管理水平要求越高。也就是說，初中生的自我管理水平越高，越傾向于進(jìn)行目前能力所能達(dá)到的高水平社會(huì)實(shí)踐，而自我管理水平較低，在活動(dòng)的范圍和深度上都會(huì)有所降低。年級(jí)水平越高，難度較高的社會(huì)實(shí)踐形式比重越大，程度較低的社會(huì)實(shí)踐水平比重下降，整體上社會(huì)實(shí)踐的形式呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的提高過程，說明整體上初中生的自我管理水平是一個(gè)提高的狀態(tài)。而社會(huì)實(shí)踐的形式和內(nèi)容會(huì)促進(jìn)初中生自我管理意識(shí)的提高，而自我管理水平越高，社會(huì)實(shí)踐的執(zhí)行水平和范圍也就越高。因此社會(huì)實(shí)踐的豐富形式有利于促進(jìn)初中生自我管理水平的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，提高初中生自我管理水平在當(dāng)今的時(shí)代背景下是一個(gè)亟待研究的問題，這與多方面的因素有關(guān)，這些因素來自家庭、學(xué)校和社會(huì)，因此，提高初中生自我管理水平必須先得到“家庭—學(xué)校—社會(huì)”的一體化培養(yǎng)，然后有機(jī)協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)落實(shí)，這才是行之有效的辦法。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介：陳秋成（1987.3— ），女，漢族，湖南人，中教二級(jí)，研究方向：班級(jí)管理，地理教學(xué)。

蘇藝淼（1990.7— ），女，漢族，山東人，中教二級(jí)，研究方向：班級(jí)管理，生物教學(xué)。