初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

余文敏 姜媛媛

【摘要】思維品質(zhì)英語學科核心素養(yǎng)的四要素之一。初中英語閱讀課教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的核心。以一節(jié)初中英語閱讀課為例，教師應著重探討閱讀課中文本解讀的角度、問題設計的梯度、思維訓練的廣度等三個維度的有效思維活動設計，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

【關鍵詞】思維品質(zhì);閱讀課;閱讀素養(yǎng);問題設計

【作者簡介】余文敏，浙江省天臺縣教學研究室;姜媛媛，浙江省天臺實驗中學。

一、背景分析

北師大教授王薔指出，高中英語課程改革的核心任務將圍繞“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開。 英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解、學會學習、塑造正確人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由此可見，思維品質(zhì)的發(fā)展和養(yǎng)成是英語學科核心素養(yǎng)形成的四要素之一。

因此，初中教師要重視學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力是新課改的必然要求，是初中英語閱讀課教學的一個核心任務。初中英語閱讀課教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的核心。

二、初中英語閱讀課思維活動的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的初中英語閱讀課教學模式，應試性強，學生以學習語言知識為主，其思維訓練不高，閱讀課的語言思維功能和交流功能被弱化乃至邊緣化。究其原因有以下幾個方面：

1.文本解讀的角度不全。

（1）文章主旨抓不住和作者的寫作意圖和暗示分析缺乏 ;

（2）文本體裁結(jié)構(gòu)分析缺失：文章的行文特點及篇章結(jié)構(gòu);

（3）文本語意分析缺少：文章中所蘊含的現(xiàn)實意義、情感態(tài)度與價值觀等;

（4）文本語言挖掘不深：文章所凸顯的語音、詞匯、句法、修辭等特征等;

（5）重難點把握不住，教學目標定位不準，特別是對于文化意識的關注度不高。

2.問題設計的梯度不高。

（1）問題設計以信息提取為主，忽視了對于原文的精確理解;

（2）缺乏必要的問題鏈設計和遞進性，語言表達不能體現(xiàn)課堂閱讀所獲取的信息和觀點，以及對所學語言（語言、內(nèi)容、形式）的理解和運用;

（3）忽視通過閱讀和設問作預測、辨析、分類、推斷、探究、評價、對比、概括、創(chuàng)新等思維活動，缺少了對于閱讀策略和技巧的指導。

3.思維訓練的廣度不寬。

（1）讀前的思維訓練活動不夠開放，沒有面向全體學生，學生無話可說，導致出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象;

（2）讀中的思維訓練缺乏深層理解的活動，學生難以有語言和信息內(nèi)化的機會，讀后的多層次探究機會就被掐斷了;

（3）讀后的設計沒有體現(xiàn)個性化思考和個性化見解，思維訓練沒有落到實處。

三、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑

現(xiàn)以第二作者執(zhí)教的人教版Go For It的九年級Unit 10 “You're supposed to shake hands. ”Section B （2b-3b）閱讀課為例，著重探討閱讀課中文本解讀的角度、問題設計的梯度、思維訓練的廣度等三個維度的有效思維活動設計途徑，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

1.多維的文本解讀 思維品質(zhì)的奠基石。

（1）文章主旨和作者的寫作意圖分析。作者寫這篇文章主要是介紹法國的餐桌禮儀。作者通過對寄宿家庭給予自己的幫助的描述來表達法國人的友好善良，其中，外孫女教作者學法語的篇幅相對較多，旨在讓學生明白由此及彼的語言學習規(guī)律： Practice makes perfect！接著，作者詳細介紹了法國的餐桌禮儀。作者用心良苦：一方面表明不同的國家有不同的習俗和禮儀，學會尊重不同國家的文化;另一方面說明萬事開頭難，學會堅持不放棄。這篇文章彰顯較深的教育功能和人文性。

（2）文本體裁結(jié)構(gòu)分析。本篇閱讀材料是一封書信，主要介紹了Lin Yue在法國的交換生生活中。整篇文章條理清晰，以總分總的形式介紹，第一段My host family is? really nice，和第二段My biggest challenge is learning how to behave at the dinner table分別為各段的主題句，第三段對全文進行了總結(jié)。而在分段介紹的時候也是采用了總分結(jié)構(gòu)進行敘述。本文是一篇文筆精煉流暢、結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰的記敘文。

（3）文本語意分析。語言學習有著豐富的文化內(nèi)涵，本篇閱讀材料介紹國外的文化：風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活習慣，目的是為了培養(yǎng)學生對中西方文化差異的適應性和敏感性，以及跨文化交際的能力。文中Lin Yue從一開始的I was a bit nervous before I arrived here，到后來的there was no reason to be.從一開始的my biggest challenge is learning how to behave at the dinner table，到后來的I don't find French customs strange anymore.無不體現(xiàn)了Lin Yue對西方文化的一種適應能力。當我們的本土文化和西方文化有沖突的時候，我們要學會入鄉(xiāng)隨俗：When you are in Roman， do as Romans do. 學會尊重不同國家的文化，從而學會傳播優(yōu)秀的中國文化。

（4）文本語言分析。本篇閱讀材料主要描述作者在法國的現(xiàn)狀，所以以一般現(xiàn)在時描述為主，總起句以現(xiàn)在進行時態(tài)描述I'm having a great time on my student exchange program，它與下文的I was a bit nervous before I arrived here，my biggest challenge is learning how to behave at the dinner table形成鮮明對比，以此為線索，讓學生在對比中體會作者為何有如此改變。在結(jié)尾處用一般將來時體現(xiàn)書信的慣用形式去表達祝福。文中的生字詞組或者是可以直觀教學如teenage，grandmother，elbow;或是教師可以通過用英文的另一種方式解釋如exchange，behave，except，gradually，make...feel at home;或可以通過上下文的情境和教師創(chuàng)立的情境推斷出來，如go out of one's way，get used to。文中的重點句型：you're （not） supposed to...，it's （im）polite...you should （not）…. 學生能夠熟練運用它們來介紹法國和中國等國家的餐桌禮儀、風俗習慣。

（5）教學目標。基于上述文本解讀，筆者特制定以下教學目標和重難點。

① 教學目標

a.語言能力：

i.學生能掌握并能運用以下的單詞和短語：

exchange，teenage， grandmother， behave， except，elbow，gradually，

go out of one's way， make... feel at home， get used to

ii.學生能理解文章主旨大意;

iii.學生能熟練運用這些句型介紹法國的人文、習俗，尤其是餐桌禮儀：

you're （not） supposed to...， it's （im）polite...， you should （not）...

iiii.學生對中國的餐桌禮儀有更多的了解，并能用這些句型對他人進行介紹：you're （not） supposed to...， it's （im）polite...，you should （not）....

b.思維品質(zhì)：Pre-reading環(huán)節(jié)，設計辨析分類預測等思維活動; While-reading環(huán)節(jié) 設計概括、推斷、評判等思維活動; Post-reading環(huán)節(jié)，設計類比探究創(chuàng)新等思維活動。通過環(huán)環(huán)相扣的遞進分層的問題鏈來提高學生的思維品質(zhì)。

c.學習能力：學生通過略讀、掃讀、尋找細節(jié)、上下文推斷和復習五種閱讀策略提高閱讀技能。

d.文化品格：

i.學生會更理解餐桌禮儀的重要性，尊重不同國家的文化和習俗;

ii.學生樂于傳播優(yōu)秀的中國文化;

iii.學生理解熟能生巧以及永不言棄在學習語言時的重要性。

2.遞進的問題設計，思維品質(zhì)的催化制。學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個由淺入深、感性到理性、具體到抽象的過程。所以，教師在設計問題時應該根據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性和條理性，從而將學生的思維引向深入。

3.分層的思維訓練，思維品質(zhì)的核武器。

（1）讀前思維導圖 培養(yǎng)學生發(fā)散的思維能力。讀前創(chuàng)設與閱讀文章相關的情境，通過設問激活學生認知系統(tǒng)中已有的圖式，調(diào)動他們頭腦中已儲存的與文章相關的背景知識，激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的思維空間，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。

（2）培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性集中表現(xiàn)為個體在智力活動中能深入思考問題，邏輯抽象性強，善于概括歸類，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預見事物的發(fā)展進程，開展系統(tǒng)的理解活動。

（3）讀后拓展性探究活動，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和批判性。思維的創(chuàng)造性是指按照不同尋常的思路展開思維活動，達到標新立異的效果。因此，新穎是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)屬性。思維的創(chuàng)造性要求個體在現(xiàn)有資料的基礎上，提出獨到或奇特的見解。在實踐中，我們不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力，更重要的是培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應過程，并使科學的根據(jù)和日常的常識相一致。

學生在思考的過程中，對行為進行反思分析，得出正確的行為方式，提高了自身批判性思維的能力。為接下來的寫作訓練打好了良好的基礎，使語言學習真正達到輸出的效果。

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