基于“藍(lán)墨云班課”的高職英語對分課堂教學(xué)模式下的評價方式探索

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，越來越多的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到了教育體系中，于是出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)教育方式的線上教學(xué)，并隨之衍生出了一系列線上教學(xué)平臺。很多教育行業(yè)的從業(yè)者在新的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)了幫助學(xué)生獲得更高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的方式，因此與線上教育相關(guān)的研究也就變得越來越多。文中就是以高職英語的日常教學(xué)為例，對基于“藍(lán)墨云班課”的高職英語對分課堂教學(xué)模式下的評價方式進(jìn)行了探索研究，期望能夠為高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶去一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語;高職英語教育;對分課堂;教學(xué)模式;評價方式

【作者簡介】章葉萌（1983.04-），女，漢族，上海人，安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語語言文學(xué)和高職高專英語教學(xué)。

【基金項目】2019年安徽省教育教學(xué)改革研究項目“基于‘藍(lán)墨云班課’的高職高專英語對分課堂教學(xué)模式探究”（課題編號：2019jyxm0778）。

引言

所謂的“藍(lán)墨云班課”其實是一款線上教學(xué)APP，近些年，隨著線上教育的不斷發(fā)展，有很多社會企業(yè)都在不斷進(jìn)行線上教育平臺的研發(fā)，其中藍(lán)墨云是做得比較好的一款。軟件包含非常多的線上教育相關(guān)功能，教師可以借助于這款軟件與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，也可以將視頻或者課件提前上傳，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外還有其他的課后習(xí)題，問題探討等多個功能板塊，幾乎覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種所需，對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了非常大的便利。

而對分課堂則指的是在實際進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中有一半的課堂時間給教師讓其進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，而另一半的時間則給到學(xué)生，由其進(jìn)行探討，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來講，這樣的課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂中，在課堂學(xué)習(xí)中所投入的精力也要更多一些，并且因為學(xué)生的加入，整個課堂的氛圍會更活躍。對于學(xué)生來講，可以幫助其擺脫對教師教導(dǎo)的一種依賴，在學(xué)習(xí)上變得更加獨立，也更容易激發(fā)出學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在潛力，使其能夠在學(xué)習(xí)方面有更多的成長。對于教師來講，其本身教學(xué)的負(fù)擔(dān)減少很多，還能更好地站在引導(dǎo)者的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，對其學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的輔助。

一、當(dāng)前高職英語學(xué)習(xí)評價體系中存在的一些問題

1.評價上不夠細(xì)致。在傳統(tǒng)高職英語學(xué)習(xí)過程中，教師在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中往往是非常綜合性的，比如很多教師可能會評價學(xué)生“你的英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)”“你的英語基礎(chǔ)很差”“你的英語成績不好”等，但教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中其實并沒有真正讓學(xué)生意識到其發(fā)音到底哪里不標(biāo)準(zhǔn)，其英語基礎(chǔ)到底差在哪里。從某種程度上來講，這種評價方式其實是沒有效果的，學(xué)生完全無法從中獲得有效的信息去對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行定向性的努力提升，以至于很多時候評價其實只是一種形式上的存在，沒有真正在高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.評價不夠量化。這里所說的高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價不夠量化，并不是指的學(xué)生的英語水準(zhǔn)沒有通過試卷考核的方式進(jìn)行評價，而是指教師在對學(xué)生進(jìn)行日常英語學(xué)習(xí)評價的過程中沒有對學(xué)生的英語水平進(jìn)行量化評價。舉個簡單的例子，A同學(xué)的英語水準(zhǔn)距離英語教師所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)還差一點，需要A同學(xué)繼續(xù)再努力一下。但教師在進(jìn)行評價的過程中沒有告訴學(xué)生具體是還差多少，還需要經(jīng)過多久的努力才能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。造成A同學(xué)學(xué)習(xí)沒有足夠的沖勁，甚至誤以為自己怎么努力也達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。一方面是因為教師的學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制訂的可能過大，另一方面就是因為對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不夠量化，以至于學(xué)生對自身的英語水準(zhǔn)只有一個模糊的概念，無法從學(xué)習(xí)中獲得足夠的快樂感受。

3.評價的方式過于單一。在傳統(tǒng)的高職英語學(xué)習(xí)評價體系中，教師能夠使用且會使用的評價方式相對比較單一。很多教師會比較依賴于考試這種形式來對學(xué)生的英語水平進(jìn)行考核，再通過分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。很顯然，這種評價方式有著很大的片面性，尤其是一直采取這種評價方式，很多時候?qū)W生的分?jǐn)?shù)其實并不會在一個短暫的時間段內(nèi)獲得提升，或者即使分?jǐn)?shù)提升了，其實際的英語水平并沒有太多的進(jìn)步。因此，這種評價方式明顯不合理，至少是不夠完善的，還需要進(jìn)行更多的修訂才能使得評價更科學(xué)。

二、高職英語對分課程教學(xué)模式下評價方式的完善應(yīng)遵循的原則

1.評價方式要足夠系統(tǒng)。在構(gòu)建高職英語對分課程教學(xué)模式下的評價方式的過程中應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，也就是所構(gòu)建的評價體系要足夠全面，要能夠覆蓋高職英語教學(xué)的全部階段，同時還必須能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的所有方面進(jìn)行評價。舉個簡單的例子，學(xué)生一年級所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容與其在二年級所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容在難度上肯定是有所差距的，那么一年級的評價方式到了二年級自然是需要進(jìn)行一定的升級，要能夠真實地反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的真正水準(zhǔn)。再比如，高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)涉及口語、書寫、翻譯等多個方面，評價體系在構(gòu)建的過程中自然不能只對學(xué)生的英語單詞掌握情況進(jìn)行評價，自然還需要涉及其他的聽力、口語，甚至是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度等等。這些都是系統(tǒng)性所涉及的范疇。

2.評價方式要具有實踐性。針對高職英語教學(xué)所構(gòu)建的評價方式還必須要具備足夠的實踐性。簡而言之，所設(shè)計的評價方式必須要是真正能夠落實的，不能為了評價而去生搬硬套或者憑空臆想。比如，教師在設(shè)計學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式的過程中覺得可以有一對一的英語母語者對學(xué)生的發(fā)音水準(zhǔn)進(jìn)行評價并幫助學(xué)生逐漸對自我發(fā)音進(jìn)行糾正。這明顯是非常不現(xiàn)實的，且在當(dāng)下的環(huán)境以及高職教學(xué)條件下是完全無法實現(xiàn)的，自然也就不具備實踐性。當(dāng)然，筆者所述例子可能夸張一些，但的確是有一些評價方式在高職英語的教學(xué)中是不適合的，不具有實踐性的，教師在進(jìn)行學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式設(shè)計的過程中必須對這一點有所注重。在對分課堂教學(xué)實施過程中，既要精心設(shè)計教學(xué)活動，又要考慮到進(jìn)行評價時是否能夠針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，從而真正有利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

3.評價方式要足夠有效。在進(jìn)行高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式構(gòu)建的過程中，還必須要確保所設(shè)計的評價方式是足夠有效的。進(jìn)行評價方式構(gòu)建并將其應(yīng)用在實際的英語教學(xué)中的最根本目的是為了幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率可以獲得提升，學(xué)生應(yīng)該要能夠從這些評價方式以及通過其所獲得的評價結(jié)果中獲得一些對自身英語學(xué)習(xí)有幫助作用的信息，包括下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪一方面入手，距離既定學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離等等，如果這些都無法從評價方式中獲得，那么這一評價方式對于學(xué)生來講將是毫無益處的，也就不是有效的評價方式，并沒有應(yīng)用的價值。以筆者所在的院校為例，為了確保對分課堂的順利實施，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)年的基于藍(lán)墨云班課的對分課堂教學(xué)實驗，選用的教材為外研社出版的《新技能英語——高級教程》的第二冊，上課共計16周，每周上課2次，每次連續(xù)兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，共計90分鐘。預(yù)計完成5個單元的教學(xué)計劃，每個單元需要用兩周時間即8課時完成講授，因此將4個課時用于對分課堂中第一環(huán)節(jié)的以教師為主的課堂講授，4個課時用于第三個環(huán)節(jié)的以學(xué)生課堂討論。筆者隨機(jī)選取了兩個大一新生班級為研究對象，均為全國普招生，甲班為實驗組，授課采用藍(lán)墨云班課與對分課堂相結(jié)合模式;乙班為對照組， 采用傳統(tǒng)教學(xué)法。授課教師、教材、教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表均相同。兩組學(xué)生在年齡、性別、平均智育成績等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。將期末最終的考核比例在實驗組中進(jìn)行調(diào)整，平時分百分比由原來的百分之五十提高到百分之六十，并在學(xué)期開始時就告知學(xué)生，激發(fā)他們在平時英語學(xué)習(xí)中的積極性，積極參與提高平時分的學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動都是借助于藍(lán)墨云班課來實施，各部分參與度、完成情況均自動生成。事實證明，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組的學(xué)生總體成績較對照組更令人滿意，及格率達(dá)90%以上，通過B級的學(xué)生也相對更多。

三、高職英語對分課程教學(xué)模式下的評價方式

1.構(gòu)建綜合性的評價體系。高職英語對分課程教學(xué)模式下在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式構(gòu)建的過程中，必須要為學(xué)生構(gòu)建更具綜合性的學(xué)習(xí)評價體系。教師應(yīng)針對高職院校學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)狀況來建立全面覆蓋的不斷更新型的評價體系。比如，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)部分，課后的鞏固部分，興趣小組討論，最終的英語掌握等。教師針對不同的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行評價方式構(gòu)建，課堂可以是學(xué)生的參與度，課后則是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，討論小組是學(xué)生探討的精彩程度以及最終結(jié)論表述完整性，最終英語掌握則依靠考試成績以及其他的一些考核。通過對不同模塊進(jìn)行評價建立有關(guān)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的更細(xì)致化評價檔案，從中能夠獲得更多可以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供進(jìn)步的信息。

2.對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行更量化的評價。高職英語教師還應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行更加量化的評價。教師應(yīng)針對學(xué)生每一個模塊的學(xué)習(xí)將相應(yīng)的內(nèi)容按照難度進(jìn)行等級劃分，比如說1～10的難度等級，學(xué)生要達(dá)到下一個等級必須先達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo);比如，記住100個常用詞匯就可以到難度等級2，再記住200，可以到難度等級3。通過這種對學(xué)習(xí)難度的劃分以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的量化，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及努力方向就會更加明確。這種評價方式某種程度上就像是升級打怪游戲一般，很能激起學(xué)生的奮斗欲望，也能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)成就感，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有非常大的提升。

3.讓更多人參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中。高職院校在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價方式的過程中還應(yīng)該讓更多人參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中。這些人中除了教師之外，還可以是同班同學(xué)，學(xué)生自己，甚至是學(xué)生家長，社會上的一些英語愛好者等。“藍(lán)墨云班課”本身就是線上教學(xué)平臺，教師可以將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果通過文檔、視頻、圖片等方式上傳到平臺中，邀請更多的人對其進(jìn)行評價，不同的評價者對于學(xué)生帶來的幫助是完全不同的，比如家長的一句鼓勵或者贊揚(yáng)會另學(xué)生很受鼓舞，專業(yè)英語研究者對其評價會另學(xué)生有茅塞頓開的感悟。學(xué)生借助這些評價從中獲得更多學(xué)習(xí)的動力與方法，英語進(jìn)步速度自然更快。這樣也能夠使對分課堂教學(xué)中的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)真正落到實處。

結(jié)語

基于“藍(lán)墨云班課”的高職英語對分課堂教學(xué)模式下的評價方式在構(gòu)建的過程中必須要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行，遵循系統(tǒng)性、實踐性以及有效性等原則，構(gòu)建對學(xué)生評價更加全面、客觀的評價體系，才能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶去更大的幫助。

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