大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究

【摘要】學(xué)習(xí)環(huán)境和教育策略，是致使學(xué)生無法形成學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的外部影響因素;學(xué)生的角色意識(shí)和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和保持學(xué)習(xí)一慣性的內(nèi)部制約因素。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，思考大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題，能生成助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)策略。即立足以人為本教育理念，注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。注重幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生理想，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。處理好各教學(xué)要素關(guān)系，合理的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);“學(xué)習(xí)者自主”;問題

【作者簡介】石礫（1985.08-），女，漢族，山西太原人，山西金融職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、西方文化歷史。

引言

大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和思想與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和結(jié)果之間存在密切和復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性。即教師的教學(xué)行為能迎合學(xué)生既定認(rèn)知，將會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很大程度上會(huì)出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是形成學(xué)習(xí)方法、自主優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，而學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境可造就不同程度的學(xué)習(xí)自主。因此，教師在實(shí)際開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)過程中，需在學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法，以及自身的育人決策和教學(xué)策略上進(jìn)行全面思考。針對“學(xué)習(xí)者自主”問題的研究，應(yīng)立足于學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)上的成長，能夠始終堅(jiān)持以人文本教育理念，對教學(xué)模式和手段進(jìn)行科學(xué)和主動(dòng)的創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)形成不同程度的學(xué)習(xí)自主，并最終決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，須學(xué)生和教師自主地進(jìn)行完善和優(yōu)化。即當(dāng)學(xué)生無法對為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，秉著消極的學(xué)習(xí)思想和行為參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的重責(zé)。教師應(yīng)加大外力對學(xué)生學(xué)習(xí)思想的刺激和驅(qū)動(dòng)，如通過增強(qiáng)英語課堂的互動(dòng)性和趣味性，促使學(xué)生從中獲得滿足和愉悅感，以此帶動(dòng)學(xué)生者自主地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法可由學(xué)生自行生成，也可通過教師的引導(dǎo)和輔助進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終展現(xiàn)出的效果和作用，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法助力學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，會(huì)在一定程度上加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心。反之，若目前的學(xué)習(xí)方法與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知和能力產(chǎn)生明顯的不匹配性，自然無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，繼而致使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，不利于建立學(xué)習(xí)自主。

3. 角色意識(shí)。角色意識(shí)，主要指的是學(xué)生自身在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值定位。即學(xué)生本身的對學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，以及“為誰而學(xué)”的認(rèn)定，決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的程度。若是肯定的態(tài)度，學(xué)生則會(huì)積極和自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，并根據(jù)自身的問題和不足主動(dòng)與教師進(jìn)行交流與溝通。反之，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上缺乏正確的角色意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了完成教師或家長布置的任務(wù)，他們將在學(xué)習(xí)上無法做到自主，更不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”的主要問題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感弱。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果負(fù)責(zé)，可稱之為“學(xué)習(xí)者自主”，通常受學(xué)生個(gè)體自我效能感的影響。從目前的大學(xué)英語教學(xué)成效上來看，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)以及未來的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的預(yù)測和判斷，呈現(xiàn)出消極的態(tài)度和立場。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和熟練地使用外語上，缺乏一定的自信心，并產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感較弱，致使他們在想學(xué)和無法深層次學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大的心理矛盾。學(xué)生無論是出于自我管理和能力提升的自主意愿，還是為了更好地完成教師布置的任務(wù)，在思想層面都具備一定的“自主學(xué)習(xí)”的意愿，但往往學(xué)習(xí)過程和結(jié)果未達(dá)成預(yù)期，致使他們對自身能否“學(xué)好”產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2. 學(xué)生缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)習(xí)者自主”行動(dòng)的踐行，受自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約。大學(xué)生在實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，因短期達(dá)未到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們無法建立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從某種角度來說，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中展現(xiàn)出的心理動(dòng)搖，是引發(fā)“學(xué)習(xí)者自主”問題的重要原因。教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)，在教學(xué)方法和育人策略上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，做到“對癥下藥”，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們自主和積極地參與英語教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)改變以往刻板的教學(xué)行為，應(yīng)對學(xué)生獲取信息的渠道和習(xí)慣建立正確的認(rèn)識(shí)，不以自身主觀意愿和思維定勢束縛學(xué)生學(xué)習(xí)思想和行為，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，使他們真正為自身成長和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展英語教學(xué)活動(dòng)，令他們展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地獲取。

3. 英語教學(xué)策略缺乏適配性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往是由教師全程負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，無法從中獲得愉悅和興奮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，無法與學(xué)生的訴求和合個(gè)性化學(xué)習(xí)需求匹配，以此造成事倍功半的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上是否產(chǎn)生興趣，決定了他們能否主動(dòng)地為自身的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。而教師的教學(xué)策略，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的重要影響因素。缺乏適配性的英語教學(xué)策略，勢必?zé)o法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)針對“學(xué)習(xí)者自主”問題進(jìn)行全局思考和科學(xué)統(tǒng)籌，面向大學(xué)生應(yīng)制訂更具新意和創(chuàng)意的教學(xué)新策略和新方法，令學(xué)生從中獲得思想啟發(fā)，對英語學(xué)習(xí)建立新觀念和新認(rèn)知，促使他們有意識(shí)地自行總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，懂得為自己的學(xué)習(xí)行為和后果負(fù)責(zé)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的有效對策

1. 立足以人為本教育理念，注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)與文化的過程中，能否保持長期的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性會(huì)受到內(nèi)在和在外諸多因素影響。一方面，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法是促成學(xué)習(xí)自主的和外在動(dòng)力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和問題，制訂可迎合他們認(rèn)知和需求的教學(xué)情境。教師在實(shí)際開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)立足以人為本教育理念，以引導(dǎo)和啟發(fā)式的行為助力他們更加積極地學(xué)習(xí)英語知識(shí)和文化。另一方面，教師應(yīng)對英語教學(xué)賦能和賦魅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，令他們能夠從中獲得幸福感和成就感，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)體諒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難處，并根據(jù)既定的問題設(shè)計(jì)人性化的應(yīng)對之策。不應(yīng)強(qiáng)制性地灌輸既定俗成的理論知識(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促使他們自主和深入的研究和探索知識(shí)。更重要的是，必須幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，令他們在自我成長的進(jìn)程中具備一定的掌控感，自己做主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在學(xué)習(xí)行為上展現(xiàn)出良好的自主能動(dòng)性。教師應(yīng)注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以形成積極的學(xué)習(xí)心理和動(dòng)機(jī)，促使他們真正在學(xué)習(xí)中形成一貫性和自主性，自覺地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

2.注重幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生理想，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。“學(xué)習(xí)者自主”意識(shí)和動(dòng)機(jī)的形成，決定了整個(gè)教學(xué)過程中的授課效果和質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，精準(zhǔn)定位教育目標(biāo)。即教師不應(yīng)將教育眼光局限在詞匯內(nèi)涵的講解，以及語法規(guī)則的刻板輸出，應(yīng)注重幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想。大學(xué)英語教學(xué)需對接到現(xiàn)實(shí)背景中，組織學(xué)生對“一帶一路”倡議，以及當(dāng)前的國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局等進(jìn)行全面了解。教師需挖掘英語課程中的思政教育元素，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和家國強(qiáng)情懷，改善他們功利性學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)指引學(xué)生將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國家建設(shè)建立密切聯(lián)系，令他們建立主人翁的責(zé)任意識(shí)，以遠(yuǎn)大人生目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生正確定位自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以正確的觀念導(dǎo)向自主的學(xué)習(xí)行為，以此切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”，而不是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不會(huì)因無目標(biāo)和產(chǎn)生盲目感和無力感。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生缺乏信仰和目標(biāo)，是致使他們無法自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響要素，因此需在根本問題上著手制定應(yīng)對的措施。

3.處理好各教學(xué)要素關(guān)系，合理的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教師、學(xué)生、教室、教材都是關(guān)鍵的教學(xué)要素，都決定了后續(xù)教學(xué)成果和學(xué)生成長情況。關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”問題的探討，教師應(yīng)立足于教學(xué)要素復(fù)雜關(guān)系的有效處理，通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)和健康的教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性和興趣。教師應(yīng)利用微信、微博、短視頻等新媒體平臺(tái)豐富教學(xué)場景，合理范圍內(nèi)最大尺度地滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的需求。如將英語口語訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的視頻課件，并將其上傳到新媒體平臺(tái)的官方賬號(hào)中，以此指引學(xué)生進(jìn)行積極的評論，并對內(nèi)容本身展開深度探討與研究。新媒體時(shí)代下，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)思維出發(fā)，以他們熟悉的方輸入和輸出教學(xué)信息。在充分發(fā)揮課堂育人主渠道優(yōu)勢的同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮新媒體教學(xué)的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生多渠道和多方法的獲取語言知識(shí)與文化。尤其，針對應(yīng)用性較強(qiáng)的英語學(xué)科，教師應(yīng)主動(dòng)地創(chuàng)建愉悅的語言交流情境，使學(xué)生自主在英語語境中交流觀點(diǎn)和表達(dá)立場。教師應(yīng)以學(xué)生關(guān)注點(diǎn)為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的立足點(diǎn)，在思想層面找到信息輸出口后，更易于形成和諧的師生關(guān)系，為接下來的知識(shí)講解堅(jiān)定扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)營造一個(gè)自由、開放、包容的課堂教學(xué)環(huán)境，令教學(xué)信息在師生之間獲得良好的流動(dòng)和反饋，繼而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，著實(shí)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”的特色和作用。

結(jié)語

總之，大學(xué)英語教師需發(fā)揮自身外力的驅(qū)動(dòng)作用，通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令他們主動(dòng)地為自身的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。同時(shí)，教師需教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，令他們自主和積極地參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生成為時(shí)代需求的有理想、有能力和責(zé)任意識(shí)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋靜波.基于移動(dòng)端的游戲化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代信息科技，2020（2）：152-155.

[2]章坤.論遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的缺失與培養(yǎng)[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2019（6）：22-25，30.

[3]宋燁.基于教學(xué)生態(tài)下的航空電子產(chǎn)品維修課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（48）：165-166.

[4]閻登科，熊文瑾.論教育信息化環(huán)境下的“粘性學(xué)習(xí)”及其實(shí)現(xiàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（11）：104-111.