論語料庫在湘西少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)閱讀的應(yīng)用

劉曉亞 舒野 劉芳

【摘要】聽、說、讀、寫是英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的四種基礎(chǔ)技能。而閱讀是發(fā)展其他幾項技能的前提和基礎(chǔ)。如何有效地上好閱讀課，針對湘西少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生特點，本文分別從語篇導(dǎo)入，拓展課外閱讀以及思政材料的引入三個方面，論述語料庫在吉首大學(xué)張家界學(xué)院英語專業(yè)閱讀課應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;語料庫;少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)大學(xué)生;思政材料

【作者簡介】劉曉亞（1986.05-），四川成都人，湖南省吉首大學(xué)張家界學(xué)院文藝法外語系，講師，研究生，研究方向：英語語言文學(xué);英語教育;舒野，劉芳，湖南省吉首大學(xué)張家界學(xué)院文藝法外語系。

一、本文所研究的語料庫

語料庫，或者稱為語料庫語言學(xué)。它最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，包含兩層含義：一是以語料庫作為資源基礎(chǔ)，來研究某種語言，或者研究某種語言的某一些方面，其重點在于研究這一行為，因此在這一層面上，語料庫語言學(xué)可以視為一種研究方法、研究手段和研究模式，二是基于語料庫所提供的準(zhǔn)確、翔實、海量的信息，對當(dāng)前語言學(xué)理論進行深入思考，進而在語言學(xué)研究上有所進展和突破，形成新的理論。

人們經(jīng)常將語料庫比喻成一個大型倉庫，里面裝著大量語料素材，包含了書面語言、口語等各種自然發(fā)生的語言形式在內(nèi)的語言材料。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)將這些語言材料通過科學(xué)的方法進行整理組織，用數(shù)字化形式進行保存，就形成了語料庫。因此，語料庫是語言學(xué)研究的重要基礎(chǔ)性資源，也是外語教學(xué)資源的重要延伸。當(dāng)前語料庫主要是被語言學(xué)、翻譯學(xué)、英語教學(xué)中的口語教學(xué)使用。相對而言，英語閱讀教學(xué)中卻很少使用。因此，本文的研究具有創(chuàng)新性，對少數(shù)民族地區(qū)的英語專業(yè)教育有重要的價值。另外，本文的語料庫主要是研究語料庫在聽說讀寫中“讀”這一基本技能的應(yīng)用。

二、湘西少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)閱讀語料庫的必要性

1. 當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題。從大環(huán)境來看，高校面臨諸多英語考試，不管是學(xué)校，還是師生，都比較重視英語成績，忽視閱讀能力的培養(yǎng)。

從外語思政的必要性上考慮，目前英語閱讀學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象是，英語閱讀學(xué)習(xí)教材中，針對中國文化或是中外文學(xué)文化對比的內(nèi)容是較少，并且學(xué)生沒有進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多學(xué)生對西方文化的了解較多，而卻對中國傳統(tǒng)文化了解比較匱乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德建設(shè)。因此，有必要建立閱讀語料庫，同時語料庫中增加關(guān)于中國文化的素材。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)來說，大多數(shù)學(xué)生對待英語閱讀具有較強的功利心，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有全身心地將自己置入情境中，僅僅淺顯地理解文章詞句的意義，不能深刻理解文章所處的時代背景意義，課程內(nèi)容只滿足于理解，課后缺乏相關(guān)的練習(xí)和文章思想的內(nèi)化，這種英語閱讀學(xué)習(xí)不可能為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

2. 湘西地區(qū)學(xué)情分析。一般來說，高校學(xué)生認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，觀察力的目的性、計劃性、組織性都達到了一定的水平，但容易偏重細節(jié)、忽略整體或者偏重整體忽略細節(jié)的傾向。記憶已發(fā)展到以邏輯記憶為主，記憶的準(zhǔn)確性、持久性、敏捷性已發(fā)展完善。邏輯思維能力得到高度發(fā)展，能較為全面地分析問題，容易接受新知識、新思想。相較于其他群體，大學(xué)生更能敏銳感受到時代精神，積極參與社會活動。

湘西地處中國內(nèi)陸不發(fā)達地區(qū)，也有自身的特點。第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，閱讀英語文章需要教師的指導(dǎo)和講解。第二，學(xué)生注意力能持續(xù)集中一段時間之后容易分神，尤其是大一、大二學(xué)生，而在閱讀文章的過程中是需要高度集中注意力，積極運用思維能力理解作者的觀點，并分析作者如何表達觀點。第三，學(xué)生渴望了解世界，但由于自身條件和師資條件的限制，只能局限地了解國內(nèi)外形勢，而大部分信息主要是中文為主。對英語專業(yè)學(xué)生來說，及時了解國內(nèi)外信息是非常必要的。

3. 符合以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)規(guī)律。湘西地區(qū)高校學(xué)生的特點決定了在閱讀課教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過閱讀語料庫，教師可使用引導(dǎo)、點撥等方式，結(jié)合書本知識與課外知識，教材內(nèi)容和思政學(xué)習(xí)，完善豐富學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯五種基本技能，形成正確的世界觀，價值觀，人生觀。

三、語料庫在閱讀教學(xué)情景中的具體應(yīng)用

1. 引入閱讀文章話題，發(fā)揮語料庫的“先行組織者”作用。低信息量的學(xué)生在主動接受外界信息的同時，將所獲的信息與自己已形成的模式進行比較并納入已有的模式中。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對英語文章進行充分閱讀，了解文章的背景、主要內(nèi)容以及作者觀點。學(xué)生在接觸自己認(rèn)知以外的事物時，在不充分了解背景知識的情況下，學(xué)生是無法有效地體會文章所表達的思想觀點。因此，在閱讀開始前，教師有必要為學(xué)生進入正式學(xué)習(xí)提供了觀念上的固著點，易于學(xué)生新舊知識的遷移。這就是奧蘇貝爾所提出的“先行組織者”。語料庫中與課程相關(guān)的知識信息充當(dāng)“固著點”。

在教學(xué)過程中，學(xué)生永遠是課堂的主體。在正式進入教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課文主題和內(nèi)容布置相關(guān)的話題給學(xué)生，要求學(xué)生進行英語課堂展示。這樣的英語課堂展示有利于提高學(xué)生自我表達能力和英語口語表達能力，同時課堂展示同時也要求學(xué)生有一定的軟件制作能力。課堂展示的整個過程，能夠充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生結(jié)束課堂展示后，教師都要對其課堂展示進行反饋及評價。一方面肯定學(xué)生收集整理歸納材料的能力，另一方面對學(xué)生課堂展示某些錯誤或者概念模糊不清的地方，教師要加以補充說明，這樣更有利于學(xué)生對文章主題的理解。

以《現(xiàn)代大學(xué)英語（閱讀）》第二冊第6單元 “A Broom of One's Own”為例。文章標(biāo)題通常是文章思想的提煉。如果學(xué)生直接閱讀，一看到文章標(biāo)題就感到困惑，會產(chǎn)生抵觸情緒，影響后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)效果不太理想。因此，在正式教學(xué)之前，根據(jù)文章內(nèi)容布置相關(guān)話題給學(xué)生進行課堂陳述，再從語料庫中提取關(guān)于女性主義相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合時事，讓學(xué)生對女性主義的產(chǎn)生，發(fā)展和目前的情況概括了解，對文章標(biāo)題進行解釋。語料庫為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了新舊知識的橋梁，不僅使他們有準(zhǔn)備有信心地在進入正式閱讀，也便于教師之后對文章內(nèi)容的講解。

2. 語料庫可作閱讀課后的泛讀，擴展學(xué)生知識面，提升學(xué)生閱讀技能?？茖W(xué)完整的教學(xué)過程包括課前的教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)、上課，以及教師的總結(jié)和學(xué)生課后練習(xí)。首先，對于學(xué)生來說，僅僅依靠上課時教師的講授，沒有通過練習(xí)將知識內(nèi)化，很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。其次，英語閱讀課又是屬于對英語閱讀技能練習(xí)的課程，其目的在于“培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度”;培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。課程需要學(xué)生在課后對閱讀技巧多加練習(xí)。而練習(xí)的最佳途徑是選擇語料庫中相關(guān)閱讀材料。再次，英語閱讀強調(diào)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，擴大學(xué)生的知識面。如果僅僅依賴教材上的知識，既容易讓學(xué)生失去興趣，又讓學(xué)生的知識與變化的世界脫節(jié)。因此，教師不僅要講解書本上的知識點，還應(yīng)該從語料庫中提取相關(guān)知識點，再次鞏固學(xué)生的知識和鍛煉學(xué)生的閱讀技能。

科技的飛速發(fā)展，使得教育的方式不僅局限于教室。很多教師已經(jīng)利用線上軟件進行知識傳授。教學(xué)方式多樣化，線上與線下教育方式，課內(nèi)與課外教育方式并存，能夠有效地促進學(xué)生完成閱讀練習(xí)。學(xué)校課時有限，不可能順利地完成整個閱讀的教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，督促學(xué)生進行閱讀練習(xí)。

同樣，以“A Broom of One's Own”為例，具體做法如下：以語料庫中女性主義發(fā)展作為先行組織者，促使學(xué)生知識遷移。在學(xué)生大致了解女性主義后，師生閱讀、梳理、歸納文章內(nèi)容，討論女性主義未來發(fā)展。課后教師選擇語料庫中相關(guān)的女性主義時事信息作為鞏固材料。教材與時事結(jié)合，感性的材料豐富學(xué)生的理性認(rèn)識，加深了學(xué)生對課程主題的理解，再次鍛煉學(xué)生的閱讀能力和技巧。同時，符合學(xué)生對外界世界的好奇心、探究心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

3. 語料庫融入英語閱讀教學(xué)過程中須要注意的問題。必須在以“教材為主，語料庫材料為輔”的原則指導(dǎo)下，靈活地將語料庫中思政案例融入英語閱讀課程的教學(xué)研究實踐。在整個教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，堅持以中國價值觀為導(dǎo)向，分析判斷中外文化差異和意識形態(tài)差別，對西方意識形態(tài)、價值觀、社會文化現(xiàn)象作出客觀、正確的評判，提高自身明辨是非的能力，培養(yǎng)批判性思維等高階思維能力。

本英語閱讀課程教學(xué)團隊結(jié)合英語閱讀課程的特征，積極開展課程思政教育教學(xué)實踐，努力推動和促進學(xué)科知識與思政元素間的不斷轉(zhuǎn)化，為實現(xiàn)“思政元素內(nèi)化+學(xué)科知識掌握+閱讀能力提升”的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ) 。經(jīng)過實踐，以下是教學(xué)團隊將語料庫融入閱讀教學(xué)的兩點思考：

第一，作為傳道授業(yè)的教師，更應(yīng)該關(guān)注時事政治，挖掘思政方面內(nèi)容，要時刻關(guān)注國內(nèi)的思想政治變化與國外的時事政治內(nèi)容的變動。就高校英語閱讀教材而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了政治經(jīng)濟文化等各個方面的內(nèi)容，但是很少與中國文化相結(jié)合。這種現(xiàn)象極易導(dǎo)致高校學(xué)生在三觀形成過程中辨別事物能力較差。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展速度較快，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源會使得高校學(xué)生極易受到西方意識形態(tài)的影響。因此，教師在授課過程中引入實證熱點，一定要強化中國立場，做好中國主流價值觀引領(lǐng)。在面對英語學(xué)習(xí)教材中中國文化空缺的部分，教師應(yīng)充分了解國內(nèi)政治文化方面的內(nèi)容，時刻對教材涉及的內(nèi)容進行補充解釋說明，以加深學(xué)生對中國文化的認(rèn)同，端正學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的態(tài)度。

第二，加大閱讀課程中中西方文化對比分析，培養(yǎng)文化思辨能力，開闊國際視野，樹立文化自信。 以《現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀2》第十單元“突破”為例，課前在學(xué)習(xí)通上發(fā)表關(guān)于20世紀(jì)以來所取得的成就的話題，引發(fā)學(xué)生思考，再將話題引到20世紀(jì)中國所取得的成就，同時結(jié)合課文引入思政材料課中通過深入分析，討論世界和平到底是什么？作為新時代的大學(xué)生，究竟如何去做。課后發(fā)布作業(yè)任務(wù)，當(dāng)下和未來：為了提高精神文明，我們應(yīng)該做什么？

四、結(jié)語

高校英語專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)多元化社會需求的復(fù)合型英語人才。英語閱讀在英語基本技能中占重要地位，英語閱讀語料庫的應(yīng)用促進對學(xué)生閱讀能力提升，為其他的語言技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，形成健康的世界觀、人生觀、價值觀，使英語專業(yè)學(xué)生成為與國際接軌的優(yōu)秀外語人才。

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