淺析當(dāng)下高校英語教學(xué)的優(yōu)缺點

【摘要】在全球化趨勢不斷加強(qiáng)的背景下，高校英語的教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，在專業(yè)課程設(shè)置、課程教材選擇、教師教學(xué)方法上都出現(xiàn)了多元性、創(chuàng)新性的改變。本文著眼于教學(xué)過程中的主觀因素和客觀因素兩大方面，分別分析其在當(dāng)下高校英語教學(xué)中發(fā)揮的積極作用和產(chǎn)生的問題，并提出對應(yīng)的解決措施，進(jìn)一步提升高校英語的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);高校英語教師;教學(xué)方法

【作者簡介】杜昊軒，西安外國語大學(xué)英語師范學(xué)院教育學(xué)院。

高校英語教學(xué)，不同于初高中英語教學(xué)，其更加強(qiáng)調(diào)英語語言的專業(yè)性和應(yīng)用性。雖然英語在全國各地中、高考中占有較大比重，英語學(xué)科教學(xué)在初高中階段仍然停留在基礎(chǔ)語音知識和語法知識的普及層面。而高校英語教學(xué)一方面提升了同學(xué)英語語言使用的專業(yè)性，還加強(qiáng)了同學(xué)將英語語言與不同專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用性。在全球化趨勢不斷加強(qiáng)的背景下，高校英語的教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)。對于英語專業(yè)的教學(xué)，如何利用全球化帶來的知識紅利夯實英語學(xué)科基礎(chǔ)，又該如何引導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)外就業(yè)市場上充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，這些問題都是高校英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。當(dāng)下高校英語的教學(xué)在諸多方面做出了良性的改革，但在教學(xué)模式中仍然存在著部分問題，亟需改變。

一、教學(xué)客觀因素的優(yōu)缺點分析

1. 課程設(shè)置。高等教育向來要追求學(xué)生教育的社會化，為社會提供所需的專業(yè)型人才，但同時高等教育也應(yīng)兼顧教育的個性化，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。一名英語專業(yè)的學(xué)生，除了要在專業(yè)必修課上不斷打磨自身聽、說、讀、寫、譯的基本技能，還需要選擇一定數(shù)量的專業(yè)選修課，方可積攢學(xué)分達(dá)到畢業(yè)的要求。從學(xué)校的角度來說，必修+選修的課程設(shè)置在一定程度上實現(xiàn)了社會化和個性化的統(tǒng)一，從而達(dá)成了全面發(fā)展的總方針。

總體來說，現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)在課程設(shè)置上達(dá)到了上述要求。在低年級階段，所開設(shè)的課程更加針對英語語言學(xué)習(xí)者的五大基本技能;而到了本科的高年級階段，課程在之前的基礎(chǔ)上著重對聽說讀寫譯的某一分支開展研究，例如，英美文學(xué)鑒賞、跨文化交際、英漢筆譯、英語語言學(xué)研究。這些課程當(dāng)下在教材選擇、教學(xué)方法等方面都已經(jīng)十分成熟，網(wǎng)絡(luò)也有豐富的學(xué)習(xí)資源，很利于英語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固。

但是，這些課程都可歸結(jié)于顯性課程，本質(zhì)上都屬于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。如今的高校英語教學(xué)中顯性課程依然占有相當(dāng)大的比重。在顯性課程中，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)幫助下在課堂進(jìn)程中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生的英語能力有顯而易見的提升作用。高校英語課程的另一重要環(huán)節(jié)便是隱性課程，其引導(dǎo)學(xué)生如何充分利于課后時間提升自身英語能力。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。在某種意義上來說，隱性課程便是個人修行的角色。充分發(fā)揮隱形課程的作用，能大幅提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)更上一層樓。

隱性課程的宗旨是不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性和多樣性，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，生活中的方方面面、時時刻刻都值得我們學(xué)習(xí)。從這個角度出發(fā)，高校英語教學(xué)可從視覺上開展隱形課程，將教室的物件都張貼于相應(yīng)的英語注解卡片，在圖書館、食堂等地借以英語語言文化裝飾，從而使學(xué)生盡可能地沉浸在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，在日常的點點滴滴中接受隱性課程的熏陶。

2. 教材選擇。高校英語課程的種類不斷豐富，教師需要找到適配教材輔助教學(xué)。由于文化差異，目前我國對于外語教材研究的廣度和深度都有所不足，高校傾向于使用國外教材或者由國外主編編纂的針對我國高校教學(xué)所使用的教材。這樣就導(dǎo)致了教材編者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了較大的沖突與矛盾。因此，當(dāng)下高校英語教學(xué)在選用教材時，往往陷入兩難境地，一方面想要利用高水平教材保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語水平;一方面，教材所需的課時數(shù)量在現(xiàn)實教學(xué)過程中很難實現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，教材原本設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也僅僅勉強(qiáng)部分實現(xiàn)。課時少，內(nèi)容多，教材一半的內(nèi)容都無法講授。而剩余的教材內(nèi)容只能留給學(xué)生在課后自行探索，其學(xué)習(xí)效果必定大打折扣。

根據(jù)Cunningsworth的教材評價原則及方法，他認(rèn)為，教材要同時滿足課程目標(biāo)、教師與學(xué)生的需求，反映語言使用的社會需求，并通過多種教學(xué)方法為學(xué)習(xí)過程提供幫助與支持，成為語言和學(xué)生之間的橋梁。基于此項原則，當(dāng)下高校英語教材選擇大致有以下問題：（1）教材的難度與容量不當(dāng)。教師在選擇英語教材時，應(yīng)將教材難度與學(xué)生的英語水平相聯(lián)系，將教材容量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相掛鉤。目前，部分高等院校在英語聽力課程中使用華東師范大學(xué)出版社出版的《英語聽力入門（Step by Step）》這一教材。不少同學(xué)反映該教材中的聽力材料難度過大、生詞的數(shù)量繁多，在課堂上很難對當(dāng)堂課所講授的內(nèi)容進(jìn)行消化。英語教材一定程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的榜樣，應(yīng)該具有引導(dǎo)性和模仿性。學(xué)生在教師和教材的引導(dǎo)下，不斷向教材靠攏，最終超越教材，開始下一階段的學(xué)習(xí)過程。內(nèi)容過于艱澀的教材，不利于學(xué)生聽說背誦，也不利于學(xué)生在語言應(yīng)用模仿上的積累與進(jìn)步。

（2）教材的時代性與趣味性脫節(jié)。部分高校選擇直接套用國外傳統(tǒng)教材，雖然這些教材經(jīng)歷版次的更新，其中的思想內(nèi)核是否符合當(dāng)代主流思想和價值觀仍需討論。初次之外，學(xué)生也反映部分教材中的文章內(nèi)容與如今實際生活有很大差距，課文的內(nèi)容漂浮在生活之上。這讓同學(xué)，乃至教師，與教材不可避免地產(chǎn)生了距離感，不利于師生和教材產(chǎn)生共鳴，課堂內(nèi)容很難得到升華。除此之外，英語教材大多集中展示了英美國家的社會文化，長時間單一地接觸某一國家，可能會造成一定程度的審美疲勞。因此，選擇的教材要充分反映了時代的發(fā)展，同時兼顧全球化的視野，盡可能地讓學(xué)生對各大洲及其主要國家都有基本的認(rèn)識。

（3）中華文化亟需融入。我國的英語教學(xué)與英美兩國的英語教學(xué)有很大差異，一方面，我國高校英語教學(xué)要充分提升學(xué)生英語水平，使其能在未來全球化浪潮下克服語言上的障礙;另一方面，高校英語教學(xué)應(yīng)同時具有工具性和人文性，實現(xiàn)顯性課堂教育和隱性人文教育相統(tǒng)一。英語教材應(yīng)適當(dāng)融入本國特色文化，避免本土文化的缺失?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（ 2020版）》指出，高校使用的英語教材要堅守我國文化的話語權(quán)，在向?qū)W生介紹西方文化的同時，充分體現(xiàn)中國大國的特色文化和特色風(fēng)格。教材的育人理念在英語教材中不僅僅體現(xiàn)在英語能力的提高，更應(yīng)體現(xiàn)在師生的文化自信，讓師生更自豪地講述中國故事。

二、教學(xué)主觀因素的優(yōu)缺點分析

作為一門語言類學(xué)科，英語在學(xué)科教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的輸入和輸出。對于初高中的英語課堂教學(xué)而言，大學(xué)英語課堂教學(xué)更具有革新性。到了本科階段，大部分學(xué)生已經(jīng)基本具備英語流暢的表達(dá)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的新模式應(yīng)運而生，打破了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一定程度上轉(zhuǎn)變了師生的角色，學(xué)生成為課堂的主體，教師僅僅扮演了指引的角色。這意味著一堂出色的英語課不僅僅需要教師對課堂進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)，同時，學(xué)生在課堂中的重要地位也需要同學(xué)們利用下課之余精心查閱資料，為自己的課堂展示做好充足的準(zhǔn)備工作。綜合來講，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的探索求知的積極性，也做到了顯性課程和隱性課程的有機(jī)統(tǒng)一，對培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。

盡管如此，由于種種限制，理論上科學(xué)有效的翻轉(zhuǎn)課堂并沒有積極地開展，其中現(xiàn)實課堂中存在的問題有以下幾點：

1.課程與教學(xué)方法存在沖突。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生英語的綜合應(yīng)用水平，但這種教學(xué)模式也需要建立在合適的課程。設(shè)置合理的課程與翻轉(zhuǎn)課堂適配，方能產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。但是，實際上部分高校在英語課程設(shè)置過于極端，課程對于學(xué)生的提升過于局限單一。有的課程簡單地聚焦在英語的語法知識學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生過分地關(guān)注在考試考查的核心考點，從而讓原本強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大學(xué)課堂逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)試教育。有限的課程內(nèi)容也讓翻轉(zhuǎn)課堂失去了意義，很難令學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的提升。

2.高校學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生占據(jù)主體地位，因此學(xué)生需要在課余時間充分搜索文獻(xiàn)、圖片、視頻等資料。然而，部分學(xué)生適應(yīng)了初高中英語課堂中的填壓灌溉式教學(xué)方法，無法及時接受學(xué)生自身在課堂上的角色轉(zhuǎn)化，造成了學(xué)生提供的資料與講解無法使課堂內(nèi)容飽和的局面。同時，學(xué)生搜索的資料在研究價值上也良莠不齊，很難支撐起當(dāng)堂課的知識架構(gòu)。鑒于學(xué)生過于被動的學(xué)習(xí)方法以及不成熟的查閱資料的能力，導(dǎo)致教師為了追求實際教學(xué)效果更傾向回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.教師自身經(jīng)驗不足。對于這種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，教師在發(fā)揮引導(dǎo)的角色上也存在一些不足。首先，在設(shè)定教學(xué)計劃時，教師應(yīng)在課前詳細(xì)分配師生的課后任務(wù)，錯開雙方準(zhǔn)備的內(nèi)容，盡可能避免信息的交叉和重疊。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行中，教師應(yīng)充分給與學(xué)生討論的自由。而部分教師過分看重課堂紀(jì)律，使得學(xué)生之間的課堂小組討論難以有效開展，課堂討論的內(nèi)容也變得局限單一。最后，教師對于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)評價有時較為偏頗。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生表現(xiàn)不應(yīng)僅僅停留在課堂表現(xiàn)上，學(xué)生在課余時間所付出的努力也值得教師關(guān)注和鼓勵。偏頗的教學(xué)評價挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時也不利于翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣和應(yīng)用。

三、教師思辨能力

正如前文所闡述，高校英語教育不再單單涉及英語語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教會學(xué)生利用英語學(xué)會思維，學(xué)會表達(dá)極其關(guān)鍵。教育部在2015年頒布的《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出思辨能力是大學(xué)生幾大核心能力之一，并且教師對于學(xué)生在思辨能力上的指導(dǎo)與提升也被納入考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)會自我反思、學(xué)會批判性思考、學(xué)會獨立、不受他人干擾思考，這些都是思辨能力的集中體現(xiàn)。在高校的英語課堂上，在閱讀豐富的素材文獻(xiàn)時，師生無可避免地會面對來自全球各地的不同文化。不同的文化背景下，孕育了完全不同，甚至完全沖突的價值觀內(nèi)核。如何在相互交融碰撞的價值觀中加以辨析，取精華去糟粕，這都需要師生擁有出色的思辨能力。

在高校英語教學(xué)中，提升學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵在于教師。教師在課堂上要充分明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主分析問題，打破灌輸填壓的思維教學(xué)定勢;教師在課后時光應(yīng)不斷培養(yǎng)自身全球化視野，在為學(xué)生解答時盡可能地全方位分析問題。教師只有樹立起榜樣，方能潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)其獨立思考的能力，要拒絕不假思索盲目接受他人觀點。

而當(dāng)下，高校英語教師的思辨教學(xué)能力不容樂觀。由于我國思辨教育發(fā)展落后，大部分英語教師在其學(xué)生時代接受教育時，思辨能力并沒有得到良好的訓(xùn)練。幾十年前的高校英語教學(xué)以語言基本技能聯(lián)系為主，通過大量的背誦和模仿來提升語言綜合能力。這讓當(dāng)下部分高校英語教師，依然過分強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識而忽視了對學(xué)生們思辨能力的開發(fā)。隨著社會的發(fā)展，高校英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的核心，推動思辨教學(xué)的發(fā)展。教材的選擇、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、期末考核的內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)都可以成為教師思辨教學(xué)改革的試驗田，一步步做起，最終實現(xiàn)思辨與教學(xué)的無縫銜接與完美融合。

四、結(jié)語

英語學(xué)科教學(xué)的不斷完善和發(fā)展并非一帆風(fēng)順，這一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù)需要每一位老師的改正，需要每一位學(xué)生的反饋。隨著國內(nèi)外名校的交流合作，高校的英語教學(xué)會邁向新的階梯，迎來新一輪的蛻變。但無論經(jīng)過如何的改變，英語在我國始終是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，讓學(xué)生自信地向世界使用英語講述中國故事，或許才能實現(xiàn)高校英語教學(xué)的終極目標(biāo)。

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