MTI學(xué)生對(duì)筆譯課程的期望給教學(xué)的啟示

【摘要】根據(jù)本研究問(wèn)卷分析，得出以下結(jié)果：學(xué)生希望筆譯課以實(shí)踐為主;課堂練習(xí)材料模擬CATTI考試題型;授課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力是必備條件。結(jié)合以上數(shù)據(jù)和實(shí)際情況，本研究提出以下建議：筆譯課堂注重實(shí)踐練習(xí)，并鼓勵(lì)教師混合使用多種授課方式;選取素材主要體現(xiàn)CATTI考試的三大特點(diǎn);高校應(yīng)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，或有效推動(dòng)全職教師和全職譯員之間的交流。

【關(guān)鍵詞】MTI筆譯課程;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);教學(xué)啟示

【作者簡(jiǎn)介】李俊蓉，昆明理工大學(xué)。

Li. D曾指出，翻譯課程要適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化，必須評(píng)估學(xué)生和職業(yè)譯員的真實(shí)需求。自2007年《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》頒布以后，截至2020年，全國(guó)共有216所院校設(shè)有翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI），每年為國(guó)家輸送數(shù)以萬(wàn)計(jì)的翻譯人才。但就實(shí)際情況來(lái)看，MTI人才培養(yǎng)模式仍然有不少問(wèn)題。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，就MTI教學(xué)方法、教學(xué)材料和授課教師三個(gè)方面深入了解學(xué)生的態(tài)度和期望，并根據(jù)分析提出相應(yīng)的建議。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和研究結(jié)果

問(wèn)卷共包含18個(gè)題目，題型有單選題、多選題和開放題。主要涵蓋學(xué)生的教育背景，學(xué)生對(duì)筆譯教學(xué)方法、教學(xué)材料和授課教師的態(tài)度和看法。問(wèn)卷對(duì)象是某高校MTI研一和研二的在讀學(xué)生，共74人，收回有效問(wèn)卷63份，問(wèn)卷收回率為85.1%。

1. MTI學(xué)生對(duì)筆譯教學(xué)方法的期望。與傳統(tǒng)的理論為主的筆譯教學(xué)相比，學(xué)生更傾向于實(shí)踐型課堂，在問(wèn)到“哪種上課方式更有效”這一問(wèn)題時(shí)，所有學(xué)生都選擇了有實(shí)踐參與的方式（見表1所示）。

從上表可以看出，學(xué)生希望筆譯課程布置相應(yīng)的練習(xí)，至于練習(xí)放在課前還是課堂、由教師點(diǎn)評(píng)還是學(xué)生分組討論并展示，大部分（41.27%）學(xué)生認(rèn)為，這幾種方式可以混合使用，能夠收到不同的效果。而在其后的單選題中，問(wèn)及“筆譯課是否有必要騰出時(shí)間讓學(xué)生課堂討論譯文并展示”時(shí)，絕大多數(shù)（87.3%）的學(xué)生認(rèn)為有必要。比較有代表性的回答是“翻譯沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分組討論有助于看到自己的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處和精彩表達(dá)”。認(rèn)為沒(méi)有必要（12.7%）的學(xué)生覺(jué)得課堂討論“浪費(fèi)時(shí)間”，“學(xué)生沒(méi)有老師講得好，沒(méi)有借鑒的價(jià)值”。

在《“批評(píng)法”在翻譯課教學(xué)中的運(yùn)用》一文中，劉全福將批評(píng)法定義為學(xué)生完成布置的翻譯練習(xí)之后，自行對(duì)譯文進(jìn)行修改?；蛲瑢W(xué)之間互相評(píng)價(jià)和修改，批評(píng)法在翻譯教學(xué)中是一種行之有效的方法，因?yàn)椴粌H能“彌補(bǔ)以往照本宣科或填鴨式教學(xué)方法”，而且能“為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)” 。劉全福也指出，如果“批評(píng)法”的運(yùn)用中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，練習(xí)結(jié)束后也沒(méi)有精準(zhǔn)地參考譯文，則這種方法并不能獲得較好的教學(xué)效果。因此筆譯課堂應(yīng)把學(xué)生練習(xí)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，這就出現(xiàn)了第二種教學(xué)方法“比較法”，比較法由魏志成提出，他把筆譯教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟，分別是：課堂翻譯;分組討論;報(bào)告展示;譯文修改;教師點(diǎn)評(píng)。

“比較法”在“批評(píng)法”的基礎(chǔ)上增加了教師點(diǎn)評(píng)，兩種方法的混合使用避免了傳統(tǒng)古板的“一人談”的翻譯教學(xué)。讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去做并找出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程會(huì)使課堂富有生氣，學(xué)生能最大限度地參與其中。最后的教師點(diǎn)評(píng)必不可少，因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)能看到學(xué)生的問(wèn)題所在，也能對(duì)此提出相應(yīng)的解決方案和建議，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.MTI學(xué)生對(duì)筆譯教學(xué)材料的期望。63名學(xué)生中，有45人（71.43%）認(rèn)為“與CATTI考試題型相似”的材料最適合筆譯的教學(xué)。

CATTI全稱是全國(guó)翻譯專業(yè)資格認(rèn)證，是由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部委托的國(guó)家級(jí)職業(yè)資格考試，也是對(duì)參試人員口譯和筆譯能力和水平的評(píng)價(jià)和認(rèn)定。在其后的開放題“請(qǐng)寫出理由”中，大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂布置與CATTI題型相似的翻譯練習(xí)有助于了解考試要求掌握的翻譯技能，利于備考。由此看出，MTI學(xué)生對(duì)于CATTI非常看重，不僅是對(duì)自己翻譯能力的檢驗(yàn)，更重要的是手持國(guó)家翻譯證可以增加就業(yè)的砝碼。這也與問(wèn)卷中第3題“為何選擇筆譯課”、其中51人（80.95%）給出的答案都是“為CATTI考試做準(zhǔn)備”相吻合。 而譚平在《MTI筆譯教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐探索》中提到，“MTI教育的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化的翻譯人才”，CATTI作為一項(xiàng)職業(yè)資格考試，更應(yīng)該深刻融入MTI的教學(xué)中。

此外，20.6%的學(xué)生認(rèn)為，有必要將真實(shí)翻譯工作中的材料加入筆譯課堂中，理由是“提前了解真實(shí)的翻譯市場(chǎng)”，這就要求授課教師必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從自身的筆譯工作中選取具有代表性的材料讓學(xué)生練習(xí)，并提供得到客戶認(rèn)可的參考譯文。

雖然市面上有眾多針對(duì)MTI學(xué)生的筆譯學(xué)習(xí)教材，有些也不乏優(yōu)秀書刊，但僅有5人（7.94%）認(rèn)為可以將出版的書籍用作課堂學(xué)習(xí)的材料。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，第一，學(xué)生認(rèn)為出版的書籍多有參考答案，可以作為課后的練習(xí)使用;第二，學(xué)生對(duì)市面上的書籍信任度較低。不可否認(rèn)，出版的書籍魚龍混雜，有些書的參考譯文質(zhì)量一般，有些書選用的材料難易程度把握不當(dāng)，不利于學(xué)生備考CATTI。

3.? MTI學(xué)生對(duì)授課教師的期望。在大多數(shù)MTI學(xué)生（52.38%）看來(lái)，“翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”是筆譯課授課教師的必備條件，緊跟其后的是“教學(xué)能力出色”（34.92%）。

在其后的開放題“請(qǐng)寫出理由”中，學(xué)生指出“MTI是專業(yè)學(xué)位，學(xué)習(xí)側(cè)重在于實(shí)踐，需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課”;“實(shí)踐出真知，教師的實(shí)踐比一切理論都重要”;“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師利于拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生少走彎路”。認(rèn)為教學(xué)能力同樣重要的學(xué)生指出“會(huì)講課比會(huì)做翻譯重要”。這與Tisgam（2009）的觀點(diǎn)不謀而合，她認(rèn)為，最適合在高校任教的教師除優(yōu)秀的教學(xué)能力之外，還應(yīng)該是所教領(lǐng)域的實(shí)踐專家。這“對(duì)我國(guó)目前高校大多從事翻譯理論研究的教師也是一大挑戰(zhàn)”。

雖然高校教師的評(píng)價(jià)體系中，職稱是非常重要的因素，但就翻譯課程而言，學(xué)生認(rèn)為“職稱高”并不占優(yōu)勢(shì)。63個(gè)問(wèn)卷對(duì)象中，僅有1人（1.6%）認(rèn)為職稱高的教師適合教授翻譯課程。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生更看重教師實(shí)際的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，這是突出個(gè)人科研能力的職稱難以反映出來(lái)的兩個(gè)方面。

在最后一個(gè)選擇題中，學(xué)生被問(wèn)及“全職教師兼職譯員”還是“全職譯員兼職教師”更適合翻譯教學(xué)，38人（60.3%）選擇前者，25人（39.7%）選擇后者。具有代表性的回答包括“全職教師會(huì)花大量的時(shí)間在教學(xué)上，兼職教師的重心在翻譯工作”;“全職譯員很多沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。這一數(shù)據(jù)與前一題中MTI學(xué)生將“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”和“教學(xué)能力”視為翻譯課程教師最重要的兩大條件的選擇相一致。對(duì)這一問(wèn)題，Tisgam也提出了相似的觀點(diǎn)，學(xué)生要求且應(yīng)該獲得全職關(guān)注，也就是說(shuō)，最理想的授課人選應(yīng)該是全職教師、兼職譯員。

二、啟示與建議

從以上問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析可以看出，MTI學(xué)生對(duì)筆譯課程的教學(xué)方法、教學(xué)材料和授課教師都有著比較清晰的認(rèn)知，并結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的期望。Li. D曾指出，學(xué)生在能夠參與制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)達(dá)到最佳。下面筆者就學(xué)生的期望談?wù)勥@三個(gè)方面的啟示和建議。

1. 教學(xué)方法。注重實(shí)踐練習(xí)。傳統(tǒng)的理論為主的講授不適用于筆譯課堂，也不利于相關(guān)院校培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。同時(shí)，學(xué)生的需求也不再滿足于賞析，而是自己動(dòng)手練習(xí)，有了主動(dòng)思考的過(guò)程，在與教師的優(yōu)秀譯文作對(duì)比時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，并即時(shí)糾正，達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

嘗試多種授課方法混合使用。以一學(xué)期36課時(shí)、12周課為例，第一至四周可嘗試讓學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定練習(xí)，然后由教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);第五至八周讓學(xué)生課前完成練習(xí)，課堂上分小組讓學(xué)生討論譯文，每個(gè)小組上交一篇譯文，并抽選一人到講臺(tái)做展示，向同學(xué)和老師報(bào)告譯文里出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題以及組員有爭(zhēng)議的地方。最后由教師對(duì)每一組譯文出現(xiàn)的問(wèn)題和困難作講評(píng)，并提供優(yōu)質(zhì)的參考譯文;第九至十二周同樣讓學(xué)生提前完成練習(xí)，教師課前抽選部分或全部練習(xí)進(jìn)行批改，并收集學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，帶到課堂讓學(xué)生討論、修改。

2. 教學(xué)材料。注重MTI與CATTI的融合。超過(guò)七成的學(xué)生希望筆譯課練習(xí)材料模擬CATTI考題，便于通過(guò)考試。相關(guān)授課教師在備課時(shí)，應(yīng)充分熟悉CATTI的題型特征，有針對(duì)性地選取練習(xí)材料。王天華概括了CATTI考試的三大特點(diǎn)，其一是時(shí)政性強(qiáng)，漢譯英尤其以每年的《政府工作報(bào)告》為代表;其二是話題廣泛，包含經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、社會(huì)、政治、科技、醫(yī)療、教育等多方面;其三是句子多為長(zhǎng)難句，句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生有很強(qiáng)的句子分析和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。教師在課堂供學(xué)生練習(xí)的素材應(yīng)包含以上特點(diǎn)，并能夠?qū)ζ渲械闹仉y點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到既能夠提高學(xué)生的翻譯能力，又能夠有效幫助備考的目的。

適當(dāng)選取實(shí)際翻譯工作中的材料作為練習(xí)素材。MTI有不少學(xué)生想要成為職業(yè)翻譯，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在MTI的課堂上讓學(xué)生了解真實(shí)的翻譯工作，不僅能讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，也能從中看到自己的不足，鞭策學(xué)生進(jìn)一步完善自身的翻譯素質(zhì)。

3. 授課教師。引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。在高校，有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師極度短缺，絕大多數(shù)教師以理論研究為重點(diǎn)。因此，高校在人才聘用時(shí)，除了其他必備條件外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。沒(méi)有條件聘用新教師的高校，應(yīng)著眼于現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，選擇并鼓勵(lì)有潛力的教師考取翻譯資格證書，深入行業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者“派遣教師到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)提高翻譯教師的實(shí)踐教學(xué)水平”。

推動(dòng)全職教師和全職譯員的交流。學(xué)生認(rèn)為，適合講授筆譯課程的教師，除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，教學(xué)能力也是一個(gè)重要的考量因素。甚至有學(xué)生不支持全職譯員到校授課，原因是全職譯員重心在翻譯工作，不一定能把翻譯這門課講好。對(duì)于高校而言，尋找教學(xué)能力出色的全職譯員確實(shí)不容易，但可以推動(dòng)在職教師和全職譯員之間的交流溝通，如以講座或線上工作坊的形式，按專題向高校教師介紹實(shí)際工作中積累的翻譯技巧，再由教師向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究以某高校MTI研究生為問(wèn)卷對(duì)象，從MTI筆譯課程的教學(xué)方法、教學(xué)材料和授課教師三個(gè)方面了解學(xué)生的態(tài)度和看法。經(jīng)分析數(shù)據(jù)得出：學(xué)生希望筆譯課以實(shí)踐為主，理論為輔;課堂練習(xí)材料要與CATTI考試相近;授課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力是學(xué)生最看重的兩個(gè)方面。結(jié)合以上數(shù)據(jù)和實(shí)際情況，本研究提出以下建議：筆譯課堂注重實(shí)踐練習(xí)，并鼓勵(lì)教師混合使用多種授課方式;選取素材主要體現(xiàn)CATTI考試的三大特點(diǎn)，小部分來(lái)源于真實(shí)翻譯工作;高校應(yīng)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，或有效推動(dòng)全職教師和全職譯員之間的交流。

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