新文科背景下思辨外語教學(xué)研究*

馮宇玲，華裕濤

(東北林業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、引言

隨著“四新”建設(shè)的全面啟動，高校外語教學(xué)改革面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！暗谒膶萌珖叩葘W(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”以“使命、格局、舉措”為主題，全國外語教育專家學(xué)者共同聚焦新時(shí)代外語教育發(fā)展的新理念與新路徑。教育部高等教育司吳巖司長做了題為“新使命、大格局、新文科、大外語”的主旨報(bào)告，為新時(shí)代外語教育改革在新文科建設(shè)的大背景下如何重新定義，如何規(guī)劃發(fā)展路徑指明了方向。自此，國內(nèi)各高校開始了外語教學(xué)改革的新一輪探索。在新文科的概念、內(nèi)涵、建設(shè)思路以及外語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展等宏觀領(lǐng)域展開理論與實(shí)踐研究。但在新文科建設(shè)背景下，對于外語人才綜合素養(yǎng)的重新定義、外語思辨教學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索還有待深入。

二、新文科的內(nèi)涵

在我國全面推進(jìn)“新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科”建設(shè)的背景下，高校的專業(yè)與學(xué)科結(jié)構(gòu)體系面臨新一輪的調(diào)整。與以往教學(xué)改革不同的是，本輪學(xué)科專業(yè)調(diào)整是在新時(shí)代背景下，高等教育科研院所對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新需求的主動對接?！八男隆睂W(xué)科建設(shè)總目標(biāo)是在我國原有學(xué)科基礎(chǔ)上，通過學(xué)科整合，開拓創(chuàng)新，凝練特色，建成能反映中國特色理論水平、學(xué)術(shù)水平和話語水平的世界一流學(xué)科，創(chuàng)建世界一流大學(xué)[1]?！八男隆钡奶岢鍪窃谖覈叩冉逃龑?biāo)“雙一流”建設(shè)的總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)科體系以及專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度融合與調(diào)整，以系統(tǒng)化的布局實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

作為“四新”之一的新文科，本質(zhì)依然是文科，但要在順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢的進(jìn)程中突出“新”的特征，這并不是要顛覆文科的本質(zhì)屬性，但必須要賦予文科建設(shè)新的時(shí)代內(nèi)涵。對于新文科的定義，目前教育主管部門并未出臺文件加以明確界定。但諸多教育專家以及知名學(xué)者紛紛從不同角度對其內(nèi)涵加以論述，并達(dá)成一定共識。那就是要以塑造未來高等教育功能為學(xué)科建設(shè)理念，要積極主動參與學(xué)科建設(shè)改革，實(shí)現(xiàn)文科立德樹人的引領(lǐng)作用，以學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展作為新文科建設(shè)的指南，以傳承-創(chuàng)新、交叉-融合、協(xié)同-共享為主要建設(shè)途徑[2]。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，工科、農(nóng)科等其他學(xué)科與經(jīng)濟(jì)社會的物質(zhì)形態(tài)聯(lián)系緊密，成果轉(zhuǎn)化路徑呈現(xiàn)出多元化和即時(shí)性的特點(diǎn)，相比較而言，由于產(chǎn)出成果的經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化滯后，人文學(xué)科受到的關(guān)注不夠，在有些高校一直處于邊緣地位，很難獲得政策上和物質(zhì)上的支持，甚至處于可有可無的尷尬局面，因此，持“文科無用論”的人不在少數(shù)?！八男隆钡奶岢?，是對人文學(xué)科在高等教育學(xué)科體系中不可或缺的重要地位的認(rèn)可。中國應(yīng)當(dāng)對世界有更大的貢獻(xiàn)，這種貢獻(xiàn)不應(yīng)只是局限于全球經(jīng)濟(jì)和世界政治，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)在中國文化對全球文化與世界人文的貢獻(xiàn)[3]。

三、思辨語言學(xué)習(xí)觀

外語教育如何促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，已成為當(dāng)前深化外語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵命題[4]。在新文科建設(shè)的背景下，外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對思辨能力的提升路徑有著更加清晰的描述。關(guān)于思辨能力的界定，過去曾一度被等同于批判性思維能力，并由此導(dǎo)致了對學(xué)生思辨能力的片面定義，但這其實(shí)是對英文術(shù)語的誤譯。也正是由于這一誤譯而導(dǎo)致外語教師在教學(xué)中對該能力的忽視與片面理解。孫有中認(rèn)為思辨能力是獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力[5]。文秋芳則認(rèn)為應(yīng)該分為元思辨能力和思辨能力兩個層級來定義和評價(jià)[6]。任文認(rèn)為批判性思維包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個維度[7]。雖然未形成統(tǒng)一定義，但多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為應(yīng)從情感和認(rèn)知兩個維度界定思辨能力，都認(rèn)同應(yīng)在外語教學(xué)過程中突出思辨能力的培養(yǎng)，并以此為依托實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)改革的縱深發(fā)展，為外語教學(xué)研究不斷拓寬新視野。

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，就要在不斷提升思辨能力基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。思辨能力培養(yǎng)對于中國高等外語教育的深化改革意義深遠(yuǎn)，但是我們的傳統(tǒng)外語教育卻未能對思辨能力培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注。當(dāng)然除了外語教學(xué)中對思辨能力的培養(yǎng)重視程度不夠這一主觀原因之外，還有不容忽視的客觀原因。那就是，一直以來國內(nèi)的外語教育主要是專注于學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，受此目標(biāo)影響，外語的課堂教學(xué)活動主要是進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的模仿，以及雙語轉(zhuǎn)換過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就將語言的習(xí)得與人文通識教育本該有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)割裂開來，進(jìn)而導(dǎo)致對于學(xué)科訓(xùn)練和人文通識教育投入時(shí)間不足。

雖然外語專業(yè)將思辨能力培養(yǎng)納入人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但具體的實(shí)施路徑卻仍然停留在記憶、理解等初級思辨能力階段。面對中國經(jīng)濟(jì)社會改革發(fā)展的新常態(tài)，雖然學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能較之過去有了明顯的提升，但“運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高層次的思維活動則在我們的教學(xué)內(nèi)容與方法中嚴(yán)重不足”[7]。分析綜合能力、抽象概括能力、以及分析問題解決問題的能力有待提高，現(xiàn)實(shí)語境下的話語實(shí)踐能力欠缺，外語人才的綜合素養(yǎng)與時(shí)代的發(fā)展需求之間的差距依然明顯。外語教學(xué)改革依然要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷能力”[6]。外語思辨能力的培養(yǎng)不能只是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式簡單進(jìn)行替換，同時(shí)更應(yīng)該對評估方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。評估方式的設(shè)計(jì)理念結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，同時(shí)還必須兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免不切實(shí)際的拔高對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。另外還要重視學(xué)習(xí)過程而不是指導(dǎo)過程;采用持續(xù)性的形成性評價(jià);制定評估標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)和評估整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過概念圖、日志、文件夾、寫信等形式定期反思學(xué)習(xí)過程[8]。

四、新文科建設(shè)與外語思辨能力培養(yǎng)

新文科建設(shè)是中國高等教育持續(xù)推進(jìn)雙一流建設(shè)的大背景下，政府主導(dǎo)的國家工程[9]，必將在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)對中國的外語教育以及人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。新文科建設(shè)對于外語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多有利條件，外語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行人際溝通的能力，更應(yīng)培養(yǎng)他們使用英語獲取知識、分析問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[10]。因此，外語教師更應(yīng)積極關(guān)注新文科建設(shè)發(fā)展的最新動向，充分利用和發(fā)掘各種有利條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、主動思考的能力、歸納總結(jié)的能力以及不斷反思的能力，幫助學(xué)生不斷提升在職場當(dāng)中的競爭力，特別是可持續(xù)競爭力。

首先，新文科建設(shè)背景下，外語教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步將思辨能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。我們可以將批判性思維的特點(diǎn)與課程特點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出能夠服務(wù)于批判性思維中情感傾向的培養(yǎng)、認(rèn)知技能的開發(fā)、思維水準(zhǔn)的提高，且具可操作性的教學(xué)活動[7]。外語教師應(yīng)在學(xué)科交叉中積極學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)科的先進(jìn)理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在科學(xué)倫理道德、科技文明發(fā)展歷史等層面與其他學(xué)科特別是新工科、新醫(yī)科進(jìn)行進(jìn)一步融合與交叉，從人文關(guān)懷與價(jià)值導(dǎo)向等層面形成新的學(xué)科交叉，探索交叉學(xué)科平臺建設(shè)，培育研究焦點(diǎn)與熱點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道單一的不足。為迎接面向未來的人類新文明提供人才培養(yǎng)和科教引領(lǐng)的研究借鑒和若干思考[11]。在學(xué)科交叉的過程中，科技創(chuàng)新特別是信息技術(shù)發(fā)展的最新成果也將更大程度的惠及外語教學(xué)與人才培養(yǎng)，不僅可以改變外語學(xué)科的研究范式，也將使得學(xué)科的體系架構(gòu)發(fā)生變化。量子計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用對外語人才而言，不僅僅只是一次次的頭腦風(fēng)暴，而且也將深層次影響外語人才世界觀和宇宙觀，從而實(shí)現(xiàn)逐漸改變認(rèn)知，提升思辨能力的改革與發(fā)展目標(biāo)。

其次，新文科建設(shè)背景下，外語教育應(yīng)該在凝練專業(yè)特色的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維習(xí)慣。學(xué)生的話語實(shí)踐能力是建立在邏輯思維能力基礎(chǔ)之上的，同時(shí)語言又是思維能力向更好階段發(fā)展的重要手段。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)科自信的基礎(chǔ)上。外語教育教學(xué)近年來遭遇了嚴(yán)重的信任危機(jī)，社會上一度出現(xiàn)了“外語無用論”，并據(jù)此提出要取消外語教學(xué)。學(xué)生的學(xué)科專業(yè)自信也在就業(yè)競爭力不斷下滑以及綜合能力顯弱的局面中受到不小的考驗(yàn)。隨著國家“四新”建設(shè)的逐步落實(shí)與推進(jìn)，以及多學(xué)科之間進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)交叉融合，外語學(xué)科不僅能從中獲取新的研究范式、科技手段和學(xué)術(shù)視野，同時(shí)也將在這一過程中不斷發(fā)掘自身在多學(xué)科交叉領(lǐng)域的理論與實(shí)踐價(jià)值。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)以及一帶一路倡議的實(shí)施，國家對復(fù)合型人才需求正在不斷增加，各行各業(yè)的對外交往離不開語言服務(wù)的支持。商務(wù)英語、法律英語和翻譯等專業(yè)也正是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求而逐漸發(fā)展起來的，在堅(jiān)持語言教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，有助于外語教學(xué)能夠在新文科建設(shè)布局中站穩(wěn)腳跟，逐步擺脫邊緣化的困境。

再次，在新文科建設(shè)背景下，外語專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)從情感與認(rèn)知兩個層面提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)更多具有家國情懷與全球視野的復(fù)合型人才，為講好中國故事，推動中國更好走向世界做出貢獻(xiàn)。在新文科內(nèi)部，隨著人文社科領(lǐng)域的深度融合，學(xué)科內(nèi)部的壁壘將有望進(jìn)一步消解，外語學(xué)科也將在這一過程中直接受益。當(dāng)今世界正在經(jīng)歷著深刻而復(fù)雜的變化，處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，在為國育才、為黨育人的問題上不能有絲毫動搖。外語教育更應(yīng)該時(shí)刻牢記將立德樹人的根本任務(wù)貫穿到育人的全過程，加快建設(shè)中國特色世界一流外語院校及學(xué)科。借助“三進(jìn)”工作的順利開展，為外語課程思政的有機(jī)融合積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語料，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、國家安全教育和外交政策教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信仰，把握時(shí)代發(fā)展大勢，自覺投身構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大征程。外語專業(yè)應(yīng)充分發(fā)掘政論語篇之中的語言價(jià)值與思政價(jià)值，豐富傳播渠道，采用貼近受眾全體的精準(zhǔn)表達(dá)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)外宣人才。

最后，在新文科建設(shè)背景下，外語教育應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容為依托，不斷提升課程的學(xué)術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值。新文科建設(shè)對于外語專業(yè)的建設(shè)改革提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求。一段時(shí)間以來，受多種因素影響，外語專業(yè)遭遇了信任危機(jī)，學(xué)科定位不清晰，育人目標(biāo)與社會需求脫節(jié)，特別是外語課程的學(xué)術(shù)價(jià)值與人文價(jià)值下降，外語人才的思辨能力欠缺，核心競爭力不足，諸多高校紛紛削減外語課程學(xué)分。但減少學(xué)分只是從表面上緩解了人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)矛盾，并未能真正解決外語學(xué)習(xí)耗時(shí)低效的根本困境。同時(shí)也使得社會需求與外語人才供給之間的矛盾更加突出。一方面是各高校削減外語課程學(xué)分，但另一方面卻是高端外語人才存在巨大缺口，特別是一帶一路倡議在全球多數(shù)國家得到積極回應(yīng)的大背景下，國家對于復(fù)合型跨文化交際人才的話語實(shí)踐能力提出了更高的要求。中國迫切希望有更多的復(fù)合型人才能夠真正講好中國故事，向世界傳播中國好聲音，進(jìn)而參與全球話語體系的建構(gòu)。新文科建設(shè)對于外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展無疑是政策的重大利好，但能否真正實(shí)現(xiàn)“大外語”、“重思辨”的發(fā)展愿景[12]，關(guān)鍵在于外語課程的內(nèi)涵建設(shè)，特別是要注重培育外語課程的學(xué)術(shù)價(jià)值與人文價(jià)值，通過一流專業(yè)與一流課程的建設(shè)引領(lǐng)外語人才培養(yǎng)新方向，真正實(shí)現(xiàn)外語人才的內(nèi)涵式發(fā)展。

五、結(jié)語

新文科是在新科技時(shí)代大背景下，立足新國情，對學(xué)科架構(gòu)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新布局。相比較于工科教育而言，我國的文科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯落后，這也是新文科建設(shè)重點(diǎn)攻堅(jiān)的改革目標(biāo)。外語教育也應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代潮流，在新文科建設(shè)的嶄新布局中，精準(zhǔn)定位，鞏固發(fā)展成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。但目前對標(biāo)國家“大外語”的發(fā)展要求，高校的外語教育仍有很大差距，未來的改革仍然面臨諸多難題。外語界對融合培養(yǎng)語言能力和思辨能力的必要性和可行性形成了日益廣泛的共識[10]。外語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用新文科建設(shè)的有利條件，建構(gòu)以內(nèi)容為依托，思辨為過程的創(chuàng)新教學(xué)模式。