課程思政融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的思考與探索*

趙 玥，李美娜，李冬梅，仲 琦

(佳木斯大學(xué)附屬口腔醫(yī)院，黑龍江 佳木斯 154000)

在口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，需要教師群體加強對教學(xué)過程的重視，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時也要注重加強學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，從而切實促進(jìn)學(xué)生的綜合性成長，使之成為口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展所需的高水平人才。因此，有必要在口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中積極融入課程思政教育理念?；谡n程思政教育理念能有效促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)以及思想政治課程教學(xué)同向進(jìn)行，且能充分發(fā)揮出課程之間的協(xié)同作用，構(gòu)建起協(xié)同育人模式，切實助力提高口腔醫(yī)學(xué)課程教育水平、強化人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

一、課程思政融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重要意義

課程思政指的是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，能有效促進(jìn)各類課程與思想政治課程同向進(jìn)行，進(jìn)而在教育的過程中形成課程之間的協(xié)同效應(yīng)，切實將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，有效助力提高教育的水平與質(zhì)量。在口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中融入課程思政教育理念則屬于一項創(chuàng)新性的措施，通過課程思政教育理念的融入能夠保障口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)順利展開，并且逐步完善各個課程授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生群體在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)課程專業(yè)知識的同時，接觸到思想政治理論體系，用于有效強化學(xué)生群體的思想認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。也就是說，將課程思政教育理念融入到口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，能夠確?？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)過程與思想政治課程教學(xué)之間同向進(jìn)行，逐步形成二者之間相互協(xié)同、互相促進(jìn)的教育模式，這樣既保障了口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的效果，又能夠充分發(fā)揮出課程思政的協(xié)同育人作用，形成立體多元的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生群體掌握口腔醫(yī)學(xué)技能的同時形成良好的道德品質(zhì)，使之成長為我國新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)人才。

二、課程思政理念融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

積極推動課程思政教學(xué)理念融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)屬于一項創(chuàng)新性的舉措，通過該項舉措不但可以為口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)注入活力，又可以逐步完善口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與課程思政教學(xué)理念的之間的相互融合也面臨著一定的挑戰(zhàn)，因此對教育過程造成一定的阻礙與制約[1]。在實際中，課程思政理念融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為如下幾個方面：

(一)課程思政教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段，對于學(xué)生進(jìn)行價值觀教育以及意識形態(tài)教育最為關(guān)鍵性的場所便是口腔醫(yī)學(xué)課堂中，而實際情況是口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與課程思政之間缺乏有效的融合模式，口腔醫(yī)學(xué)課程教師展開課程思政教學(xué)階段也缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，因此導(dǎo)致課程思政教育理念在口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的融入呈碎片化、零散化的趨勢。所以，導(dǎo)致課程思政教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的問題較為突出，不但無法取得良好的教學(xué)效果，也會對于學(xué)生的教育效果與質(zhì)量造成影響。

(二)口腔醫(yī)學(xué)課程教師思政教育意識薄弱

在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，需要由教師對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行臨床實踐才能提高學(xué)生的專業(yè)能力，同時課程思政教學(xué)理念的融入也需要口腔醫(yī)學(xué)課程教師具體負(fù)責(zé)[2]。然而在實際中，大多數(shù)的口腔醫(yī)學(xué)課程教師為臨床工作人員，這一部分教師缺乏對思想政治課程教育的正確認(rèn)知，通常認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生群體的道德品質(zhì)、人生觀以及價值觀是思想政治教師的責(zé)任，因此這些教師在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段往往只注重傳授專業(yè)知識，并不注重在其中融入思想政治課程教育，因此也無法在展開人才培養(yǎng)工作階段有效達(dá)到學(xué)思悟踐、知行合一，既降低了口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果，也并不利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思政意識，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)無法起到促進(jìn)作用。

(三)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣不強

學(xué)生群體的思想政治學(xué)習(xí)興趣不強是當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與課程思政之間相互融合所面臨的重要挑戰(zhàn)[3]。在實際中，主要表現(xiàn)為學(xué)生在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的過程中會面臨較為繁重的課業(yè)壓力，同時口腔醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中所包含的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識等相對較為復(fù)雜，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間展開思想政治學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)好醫(yī)學(xué)理論知識，因此也鮮少有學(xué)生主動去接觸與了解思想政治知識，久而久之便出現(xiàn)學(xué)生興趣不強、積極性不高，面對思想政治知識的學(xué)習(xí)過程也缺乏主動性和熱情。若是這種情況長期存在勢必降低課程思政教育效果，無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)及價值追求[4]。

(四)課程思政教學(xué)體系建設(shè)不完善

在口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，融入課程思政教育理念屬于一項重要的舉措，基于課程思政理念也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德認(rèn)知、政治素養(yǎng)，從而使學(xué)生更加契合我國新時代發(fā)展對于優(yōu)秀人才的需求。然而在實際展開口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實踐階段，課程思政理念在其中的融入仍然存在一定的問題，主要表現(xiàn)為課程思政教學(xué)體系的建設(shè)并不完善，因此也致使口腔醫(yī)學(xué)課程無法實現(xiàn)與思想政治課程教育之間的相互融合，大部分教師展開口腔醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)往往是將思想政治相關(guān)知識生硬的融入的口腔醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中，而這種情況的存在顯然并不利于保障口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果，同時也無法充分發(fā)揮出課程思政的育人價值與作用，對于口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與水平的提升并無任何益處。所以，如何全面推動課程思政教學(xué)體系的完善成為提升口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)水平的關(guān)鍵一環(huán)。

三、課程思政理念融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的有效對策

口腔醫(yī)學(xué)課程是高校人才培養(yǎng)中的重要組成部分，可以為口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展輸送源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。因此，需要加強對口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重視，并且注重在展開人才培養(yǎng)階段注重德能并舉，這樣才能提高口腔醫(yī)學(xué)課程人才培養(yǎng)效果。基于此，便需要將課程思政理念融入到口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，用以充分開發(fā)出課程思政的協(xié)同育人價值，使口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與思想政治課程教學(xué)之間能夠同向進(jìn)行，從而在提高學(xué)生群體專業(yè)水平的同時培養(yǎng)學(xué)生正確的價值認(rèn)知、道德品質(zhì)與政治素養(yǎng)，使之成長為我國新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展所需的高水平人才。在實際中，可以從課程思政教學(xué)內(nèi)容改革、教師群體思想政治教育意識培養(yǎng)、學(xué)生群體思政學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、課程思政教學(xué)體系建設(shè)等途徑，促進(jìn)課程思政理念在口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的綜合運用。

(一)深化課程思政教學(xué)內(nèi)容改革

深化課程思政教學(xué)內(nèi)容改革是保障口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與課程思政之間實現(xiàn)充分融合的重要渠道，同時也有助于提高口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果。在實際中，需要教師充分兼顧口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的各個階段，并且在每個教學(xué)階段制定明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點，多維度思考如何有效將思政元素融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，用于保障二者之間實現(xiàn)有機融合，切實發(fā)揮出課程思政的協(xié)同育人作用。例如：在口腔醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，教師可以將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)及人文社會學(xué)等融合在一起，同時將教學(xué)的重點放在理論課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)理論的分析中逐步加強認(rèn)知，同時又要在此階段融入思政概念，為學(xué)生樹立起正確的道德認(rèn)知[5]。此外也需要結(jié)合醫(yī)學(xué)史上的典型榜樣、事跡等向?qū)W生講解思政知識，致力于為學(xué)生樹立起愛國情懷、社會主義榮辱觀與價值觀，達(dá)到提升口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[6]。此外，在實驗技能培訓(xùn)的過程中，教師則需要注重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時強化學(xué)生的責(zé)任心，使學(xué)生在不斷的實驗探索中學(xué)會如何克服困難，發(fā)揚吃苦耐勞、堅持不懈的精神，從而達(dá)到提高口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生群體良好的思想道德品質(zhì)。

(二)強化教師群體思政教育意識

著重強化教師群體的思政教育意識屬于一項重要的舉措，通過該項舉措可以使教師更加注重課程思政理念在口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的融入，進(jìn)而有效提高口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果，發(fā)揮出課程思政的協(xié)同育人作用[7]。在實際中，要求一線臨床人員加強對課程思政理念的學(xué)習(xí)，深刻剖析課程思政理念的本質(zhì)內(nèi)涵，并且使之在進(jìn)行教學(xué)的過程中注重運用課程思政理念展開口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，這樣既有助于促進(jìn)課程教學(xué)的順利進(jìn)行，又能夠保障思想政治與口腔醫(yī)學(xué)課程之間的充分融合，強化學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)[8]。如：可以針對于教師群體展開周期性的專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中帶領(lǐng)教師群體學(xué)習(xí)思想政治知識，并且適當(dāng)分享一些課程思政與口腔醫(yī)學(xué)課程教育相互融合的案例，從而使教師能夠從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、借鑒教學(xué)的思路框架，切實保障其能夠在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中有效融入課程思政理念，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)課程教育質(zhì)量得到提升。

(三)激發(fā)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣

為切實實現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)課程與思想政治課程教育之間的同向進(jìn)行、且充分發(fā)揮出課程思政的協(xié)同育人作用。同樣也需要注重激發(fā)學(xué)生群體的思想政治學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在興趣的導(dǎo)向之下更加積極的參與到每一次思想政治知識學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生群體的思想政治認(rèn)知，提升口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果[9]。在實際中，需要著重強化口腔醫(yī)學(xué)課程教育的趣味性、注重拓展教學(xué)思維、豐富教學(xué)內(nèi)容，如：教師可以將微課視頻、信息化教學(xué)技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備等融入其中，逐步形成線上線下相互融合的教學(xué)體系，同時也可以通過微課視頻給學(xué)生播放一些口腔醫(yī)學(xué)課程相關(guān)知識、思想政治課程相關(guān)知識等，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解，逐步創(chuàng)新教學(xué)模式，切實形成協(xié)同育人模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及思想道德品質(zhì)[10]。

(四)完善課程思政教學(xué)體系

加大力度完善課程思政教學(xué)體系是實現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與課程思政理念之間相互融合的重要手段，對于提高口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、充分開發(fā)課程思政育人價值具有至關(guān)重要的意義，所以需要著重推進(jìn)課程思政與口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)二者之間的相互融合，充分結(jié)合二者的優(yōu)勢與特長而開發(fā)特色化課程體系，從而確保高校人才培養(yǎng)過程達(dá)到德能并舉的成效。例如：需要在高校的范圍之內(nèi)著重加強口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)以及課程思政教育理念的深層次研究，展開口腔醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)體系校本教材建設(shè)，在此階段需要融入本學(xué)校教育特色、同時又要深層次開發(fā)課程思政理念的價值，注重在拓展學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、強化學(xué)生專業(yè)技能的同時展開學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、價值塑造、觀念引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)道德認(rèn)知。此外，課程思政理念在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中的融入也需要注重以滲透為主、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與了解為輔，從而在此基礎(chǔ)之上逐步結(jié)合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求等開發(fā)獨具本學(xué)校特色的口腔醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)體系，切實助力提升口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)，為我國新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)輸送源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。

綜上所述，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要逐步完善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)流程，且逐步促進(jìn)課程思政教育理念融入到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)，推動二者之間同向進(jìn)行，且發(fā)揮出課程的協(xié)同育人作用，用以保障口腔醫(yī)學(xué)課程教育水平得到提升，切實強化學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，為口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)人才。