當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題與解決措施

☉韓 潔

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，不再是簡單地教授學(xué)生進行基本的計算機操作，而是以提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、滿足社會信息化快速發(fā)展的需要為目的。在此基礎(chǔ)之上，基于問題解決教育思維的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，應(yīng)以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)解決問題的能力為目的，為學(xué)生的成長學(xué)習(xí)提供真實的任務(wù)環(huán)境，提升學(xué)生的動手操作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及原因

沒有獲得校方的重視，是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的普遍問題。以應(yīng)試為主要教育目的的制式教學(xué)體制，使得校方對信息技術(shù)教學(xué)缺乏積極性。相應(yīng)的，表現(xiàn)在教育資源的調(diào)配上，信息技術(shù)教學(xué)的教育資源也常常被其他學(xué)科擠占，更有甚者，信息技術(shù)課程會變?yōu)槠渌颇拷處熃o學(xué)生補課的自習(xí)室，無法正常開展信息技術(shù)課程。［1］在對學(xué)生進行信息技術(shù)課程的相關(guān)調(diào)查中顯示，多數(shù)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科并沒有清晰的認(rèn)識，現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師多放任不管，學(xué)生多在信息技術(shù)課堂上沉迷于電子游戲活動。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容非常無聊，沒有吸引力。

（一）信息技術(shù)利用率低下，應(yīng)用不廣泛，學(xué)科建設(shè)問題嚴(yán)重

現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備在遠程教育上有突出的優(yōu)勢，能突破空間與時間的束縛，進行教育資源共享。但是，在實際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校盡管為學(xué)生配備了機房進行學(xué)習(xí)，但是并沒有進行聯(lián)網(wǎng)，部分學(xué)校的校園網(wǎng)、局域網(wǎng)并不能滿足教育教學(xué)需求，在硬件設(shè)施的搭建上并不能達到教學(xué)要求。［2］其次是教師傳統(tǒng)教育習(xí)慣的慣性，使得教師很少展開信息技術(shù)教學(xué)。教師對于教育信息化的認(rèn)識，仍舊停留在粗淺的使用多媒體設(shè)備，并不能認(rèn)識到建立教育信息資源庫、共享教育資源的重要性。2020年初，新冠肺炎疫情發(fā)生后，班級授課的客觀條件受到限制，教師展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這在很大程度上改善了教師對于信息技術(shù)教學(xué)手段認(rèn)識不足的問題。通過對小學(xué)信息技術(shù)課堂的現(xiàn)場觀察與教師教學(xué)實踐的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方式僅僅停留在教師講授、預(yù)留學(xué)生作業(yè)的階段，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)呆板。其次是學(xué)科評價方式單一的問題，在廣泛的調(diào)查取證中，發(fā)現(xiàn)對于教師評價學(xué)生的方式，多數(shù)教師目前僅僅停留在“教師評”的階段，多數(shù)學(xué)生對于教師評價的標(biāo)準(zhǔn)感到困惑，無法對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)有一個清晰的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得不到老師客觀正確的教學(xué)評價。單調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)評價，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中是一個不容忽視的教學(xué)問題。信息技術(shù)利用率低下的另一個重要原因，是在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常性出現(xiàn)不能正常使用教學(xué)設(shè)備的問題。學(xué)生電腦因為更新?lián)Q代不及時，設(shè)備缺乏定期維護，死機、跳屏等故障時有發(fā)生，無奈學(xué)生只能兩人共用、多人共用一臺電腦，大大阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進度。在學(xué)生視力健康的管理上，藍屏對于學(xué)生視力健康造成損害，潛移默化地對學(xué)生的視力造成影響，校方與教師對此并無確切認(rèn)知。

（二）教學(xué)設(shè)計與學(xué)生信息教育環(huán)境不完善

教學(xué)設(shè)計的不完善是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的錯位，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方案不科學(xué)。在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)在信息技術(shù)課程的規(guī)劃上，并沒有建立科學(xué)的教學(xué)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為隨意，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目的也較為模糊。在學(xué)生學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握信息技術(shù)課堂知識的內(nèi)容并不多，信息技術(shù)課堂成為學(xué)生的放松課堂。教師與校方的不重視與學(xué)生本身的放松學(xué)習(xí)，共同促成了一個雙向循環(huán)的教育陷阱，信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)課堂上的教學(xué)目標(biāo)無法達到，教學(xué)效果不甚理想。其次是信息技術(shù)教學(xué)手段的不完善，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢無法發(fā)揮，信息技術(shù)教學(xué)手段在聲、畫、音與互動上的教學(xué)優(yōu)勢，教師并不能有效加以發(fā)揮，多數(shù)教師反而束縛在傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段之上。［3］互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，無法為學(xué)生開闊眼界與提高認(rèn)識提供幫助，教學(xué)資源被閑置。在校園網(wǎng)與局域教學(xué)網(wǎng)的建立上，多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)站建設(shè)并沒有設(shè)置學(xué)生專欄，單純服務(wù)于教師教務(wù)管理的校園網(wǎng)，不具備與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源的主動性，無法滿足學(xué)生搜尋優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。學(xué)生信息環(huán)境的不完善，另一方面體現(xiàn)在社會的信息教育觀念上。在義務(wù)教育階段，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)觀念潛移默化地認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)世界會誘惑學(xué)生沉迷于娛樂，往往只有在學(xué)生上信息技術(shù)課程時才對學(xué)生開放條件接觸網(wǎng)絡(luò)資源。這樣的強制管制，并不利于學(xué)生形成健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理，教育措施的強制性、神秘性反而會誘發(fā)學(xué)生在課外時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂與網(wǎng)絡(luò)游戲，進而無法自主利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

（三）信息技術(shù)教學(xué)資源存在配置失衡，教師教育能力有待提升

信息技術(shù)教學(xué)資源失衡主要是指信息資源、物質(zhì)資源、人力資源的錯配。信息資源的錯配主要反映在學(xué)科教育體系不完善、教學(xué)內(nèi)容陳舊；物質(zhì)資源的錯配主要反映在教學(xué)設(shè)備、器材、工具的缺乏維護，無法正常使用；人力資源的錯配主要反映在師資隊伍的建設(shè)上有待提升。教師教學(xué)能力、教務(wù)管理、教研、教學(xué)實施都是師資建設(shè)的重要組成部分，都需要漸漸改善才能適應(yīng)新時代小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時代要求。在師資隊伍建設(shè)方面，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)缺乏專業(yè)教師，教師業(yè)務(wù)能力、信息理解運用能力普遍不足，甚至出現(xiàn)其他科目教師代授課的狀況。教師的信息素養(yǎng)主要反映在教師在教學(xué)過程之中對于信息的搜尋、加工與傳授的課程資源整合能力，絕大部分教師對于多媒體教學(xué)課件的制作、教學(xué)軟件的使用方式并不熟悉，難以形成對課程教學(xué)資源的整合。［4］校方在組織教師信息技術(shù)能力定期培訓(xùn)提升方面，也較為被動。多數(shù)相關(guān)培訓(xùn)，往往以講座的方式展開，教師的互動程度低，參與意愿不強烈，反映在教育上往往重理論，輕實踐，致使教學(xué)效果并不理想。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題解決對策

（一）校方要高度重視信息技術(shù)教學(xué)

一是要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)學(xué)科的重視，校方要在辦學(xué)理念上明白信息技術(shù)教學(xué)的重要性；二是要建構(gòu)科學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)學(xué)科體制，要讓專業(yè)的信息技術(shù)教師專注教學(xué)工作，停止其他科目教師兼任學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、電教的維護工作等輔助性工作；三是要建立信息課程管理秩序，對其他科目任課教師進行督導(dǎo)，禁止其他學(xué)科任課教師占用信息技術(shù)課堂的正常教學(xué)時間；四是要提升學(xué)校教師與家長的互動溝通，通過家長會的方式讓學(xué)生家長認(rèn)識到學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的重要性，讓家長與教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源進行學(xué)習(xí)，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)資源上的娛樂、游戲。學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識是時代發(fā)展對學(xué)生的內(nèi)在要求，學(xué)校作為管理者，教師作為教學(xué)實踐者，家長作為教育引導(dǎo)者，要互相溝通共同營造學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的良好教育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化之中提高自己的信息素養(yǎng)。

（二）提升教師信息技術(shù)技能，完善教師培訓(xùn)機制

提升信息技術(shù)學(xué)科教師的技術(shù)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力對于信息技術(shù)教學(xué)至關(guān)重要。教師作為學(xué)生接觸信息技術(shù)知識的引路人，其信息技術(shù)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的重要性遠遠高于硬件設(shè)施的建設(shè)。校方要完善科學(xué)的教師定期培訓(xùn)機制，加強教師信息素養(yǎng)建設(shè)。造就一支能夠完整掌握信息技術(shù)教學(xué)手段，善于運用多媒體教學(xué)設(shè)備整合教學(xué)資源，善于發(fā)掘、創(chuàng)新教育理念的新型教師隊伍。要通過定期的培訓(xùn)，加強教師掌握現(xiàn)代化的信息溝通工具的能力，讓教師能夠獨立維護計算機軟件、硬件設(shè)備。［5］教師要善于利用信息軟件與學(xué)生進行溝通互動，熟練使用各種現(xiàn)代交流工具。例如，微信、微博等信息平臺，在網(wǎng)絡(luò)空間傳播、教授知識。在培訓(xùn)教師上，校方針對年齡稍長、對信息技術(shù)接觸較為缺乏的教師，要重點培養(yǎng)其基礎(chǔ)型信息教學(xué)的素養(yǎng)，以能夠掌握最基礎(chǔ)的操作方法，熟練使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載教學(xué)資源，熟練使用課件進行教學(xué)的能力為培訓(xùn)目標(biāo)。對于青年教師的培訓(xùn)，要往提高型方向發(fā)展，讓其在原有信息技術(shù)觀念下，創(chuàng)新教學(xué)手段，擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，以提高信息技術(shù)教學(xué)手段為培育目標(biāo)。

（三）以實踐學(xué)習(xí)為主，提升學(xué)生使用信息技術(shù)的綜合能力

要保證學(xué)生信息技術(shù)能力，注重實踐學(xué)習(xí)，就要首先保障信息技術(shù)課程的開課率，嚴(yán)禁重點學(xué)科搶占信息技術(shù)課堂的現(xiàn)象發(fā)生，避免因為應(yīng)試教育的需要擠占信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時間。學(xué)校要統(tǒng)籌安排學(xué)生的上機時間，以計算機技術(shù)操作的實踐為主，提高學(xué)生計算機操作水平。其次是不要為了防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂，而一刀切地阻礙學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)信息資源的渠道，要引導(dǎo)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)信息資源搜尋學(xué)習(xí)資料、展開信息技術(shù)活動。要鼓勵學(xué)生組建信息技術(shù)興趣小組，展開信息技術(shù)技能比賽，用實時反饋的比賽機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提升其學(xué)習(xí)熱情，以寓教于樂的方式鞏固學(xué)生所學(xué)的計算機操作技能。實踐學(xué)習(xí)還應(yīng)以解決問題為導(dǎo)向，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用信息搜索能力搜尋學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生利用信息技術(shù)自我學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)效

信息技術(shù)教學(xué)要因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計上首先要滿足馬斯洛提出的人的內(nèi)在動力理論，以提升教學(xué)質(zhì)效為目的，逐級設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的難易程度，充分考慮因個體差異帶來的學(xué)生接受能力不足問題。針對個體差異，教師在信息技術(shù)教學(xué)上首先要注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，逐步擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要多元評價，不僅考察學(xué)生對于知識點的掌握情況，還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行測評。以“模仿操作——自主學(xué)習(xí)——鞏固練習(xí)”三位一體的教學(xué)模式為主導(dǎo)，對學(xué)生的實操能力進行靈活考驗。其次是切入知識要點，對于知識的展開、講述、發(fā)展思維、歸納、總結(jié)要做到教學(xué)過程的有機整合。教師要加強情感驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生的感官參與，利用多媒體設(shè)備教學(xué)的優(yōu)勢，以聲、光、畫的多維教學(xué)手段有效集中學(xué)生注意力、調(diào)節(jié)學(xué)生情感、發(fā)散學(xué)生圖形思維。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，多多采取寓教于樂的方式進行信息技術(shù)教學(xué)，以“游戲教學(xué)”的方式進行課程整合，增加知識學(xué)習(xí)的趣味性與科學(xué)性。教學(xué)活動的設(shè)計要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提出問題，通過引導(dǎo)探索問題解決方法的教學(xué)模式讓學(xué)生對自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)必然增加學(xué)習(xí)興趣，在分析問題與解決問題環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作探究，形成解決方案后教師給予及時指導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

基于以學(xué)為主的教學(xué)方法的廣泛推廣，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的在于提升學(xué)生“學(xué)”與“識”的能力。教師在設(shè)計教學(xué)方案之時堅持以知識傳授的間接性、引導(dǎo)性、簡捷性為出發(fā)點，幫助學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)非常重要。校方在改善教學(xué)設(shè)施、維護教學(xué)硬件設(shè)備的同時，也應(yīng)提供教師定期培訓(xùn)、完善信息技術(shù)教育教學(xué)機制。由此，軟件教育資源與硬件教育設(shè)施的有機結(jié)合，教學(xué)資源才能得到有效利用，才能使信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育的投入使用上達到應(yīng)有的教學(xué)效果。