淺析小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的提升策略

☉趙旺錄

數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能。在以往的數(shù)學(xué)課程中，許多教師受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生提高自身的計算能力。由于這樣的教學(xué)方法太過單一，不僅無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全方位提升。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)知識欠缺理解

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強的學(xué)科，其對學(xué)生的思維方式有著非常嚴格的要求。由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時間相對較短，理解數(shù)學(xué)知識的能力相對較差，導(dǎo)致學(xué)生很難利用自己的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在這樣的狀態(tài)下，教師也無法有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，甚至還會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的厭倦。

（二）學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識

對于小學(xué)低段學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)意識較為薄弱，甚至有些學(xué)生不明白自己為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多學(xué)生會帶著消極態(tài)度進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而在課外，學(xué)生也不會對課堂內(nèi)容進行鞏固練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式非常不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

（三）過于偏重學(xué)生的計算能力

雖說提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點任務(wù)，但這種計算能力并不完全代表數(shù)學(xué)。在以往的數(shù)學(xué)課程中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，在講授過程中往往偏重于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。這樣的教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的計算能力，但從長遠角度來看，反而會局限學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想［1］。

（四）學(xué)生沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效手段。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在課外，學(xué)生就能夠主動訓(xùn)練自身的計算能力。但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的年齡相對較小，有著愛玩的天性，在課下很難自主練習(xí)自己的計算能力。因此，學(xué)生只在課堂上跟隨教師的講課節(jié)奏進行計算練習(xí)，很難提升數(shù)學(xué)計算能力。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計算能力的具體策略

（一）創(chuàng)建計算情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程中，計算作為一項理解程度較難的教學(xué)內(nèi)容，教師要想有效啟發(fā)到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須先為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的計算情境。

例如，在教授《6～10的認識和加減法》時，教師可以利用多媒體教學(xué)，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視頻或者圖片的形式，使學(xué)生能夠直觀地理解數(shù)字之間的加減法。如，可以在多媒體上展示這樣的畫面：一個籠子里有4只小白兔，再放進5只小白兔，問籠子里一共有多少只？通過圖片的展示，學(xué)生們能夠輕松回答出4＋5＝9只。這樣的情境教學(xué)，雖然看上去很簡單，但卻符合小學(xué)低段學(xué)生的認知水平，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)計算內(nèi)容，進而為提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力做好鋪墊。

（二）創(chuàng)建互動計算教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將學(xué)生變成課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進行深層次的學(xué)習(xí)和探究，進而滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。

以《6～10的認知和加減法》為例，教師為了增加學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，可以將課前導(dǎo)入的問題轉(zhuǎn)移到課堂上，通過學(xué)生實踐的方式進行數(shù)學(xué)計算，進而得到正確的答案。以“共有9個梨，吃掉3個，還剩幾個梨”為例，教師可以在講臺上擺放9個梨，然后將其中的3個分給學(xué)生吃掉，再讓學(xué)生檢查講臺上還有幾個梨。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還可以讓學(xué)生得到真實的教學(xué)體驗，進而幫助學(xué)生理解“9-3＝6”的數(shù)學(xué)計算問題。

（三）創(chuàng)建趣味計算練習(xí)，鍛煉計算能力

由于小學(xué)生的年齡特性，教師可以創(chuàng)建趣味性的計算練習(xí)，以吸引學(xué)生的注意力，確保計算練習(xí)的有效性。

例如，在教授《乘法口訣》時，為了幫助學(xué)生加深乘法口訣的印象，可以設(shè)計這樣的游戲內(nèi)容：當(dāng)所有學(xué)生掌握乘法口訣后，教師可以組織學(xué)生進行口訣接龍的游戲，教師先作為第一棒進行詢問：“九九乘法表，三五得幾？”下一位學(xué)生則需要回答正確的答案：“三五十五”。接著，這位學(xué)生再進行詢問“九九乘法表，四七得幾？”以此類推，所有學(xué)生都能有效參與到游戲當(dāng)中。教師通過設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)計算游戲，不僅能夠使數(shù)學(xué)課堂變得新穎有趣，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中加深對乘法口訣的認知和掌握。

（四）創(chuàng)建實驗教學(xué)，轉(zhuǎn)抽象為具象

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師首先要將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識形象、生動地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過具體的事物理解和掌握數(shù)學(xué)知識點，進而完成對抽象知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《1～5的認識和加減法》時，因為學(xué)生剛接觸“＋”“-”符號，所以對數(shù)字的加減法很難理解。教師則可以讓學(xué)生準備若干的小木棒，來幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。教師可以在黑板上寫出“1＋2＝？”，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生先擺出1根小木棒，再加入2根小木棒，最后，教師可以告訴學(xué)生合起來的意思就是“＋”的含義，這時，學(xué)生將木棒放在一起，得出最終的數(shù)量。教師通過這樣的實驗活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，還能讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)字間的加、減運算知識。

（五）創(chuàng)建生活實踐作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)以致用

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算課程中，教師創(chuàng)建生活實踐類的作業(yè)內(nèi)容，不僅可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用機會，還能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。在布置實踐作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況進行科學(xué)、合理的作業(yè)布置，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實際能力相匹配，進而實現(xiàn)課外作業(yè)的有效性。

例如，在教授《認識人民幣》時，教師可以結(jié)合學(xué)生對人民幣的認知和理解，布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：讓學(xué)生在家長的陪同下進行超市購物，并在家長的引導(dǎo)下認識商品的標簽和價格，并能夠計算出花費的金額。這樣的作業(yè)內(nèi)容是最為經(jīng)典的計算實踐作業(yè)，不僅可以增加學(xué)生的社會實踐經(jīng)歷，還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力。在布置作業(yè)后，教師應(yīng)及時與家長進行溝通，讓家長能夠?qū)Υ舜螌嵺`作業(yè)給予支持和配合，進而達到小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（六）開展數(shù)學(xué)競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的學(xué)生好勝心較強，教師可以抓住學(xué)生這一心理特點，改變以往的教學(xué)思路，通過開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)競賽來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，課上的教學(xué)時間很難提升學(xué)生的計算能力。所以，教師要擴展新的教學(xué)手段，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)競賽的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在競爭性的氛圍中不斷提升自身的計算水平。同時，教師在設(shè)計競賽內(nèi)容時，應(yīng)考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中的缺陷，并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計出有針對性的競賽方案，進而幫助學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)有效的能力提升。

例如，在學(xué)完《表內(nèi)乘法》后，教師可以根據(jù)學(xué)生對乘法口訣的掌握程度，設(shè)計相應(yīng)的競賽內(nèi)容。教師可以提前告知競賽時間，給學(xué)生3～5天的準備時間。由于學(xué)生的好勝心理，學(xué)生會主動、積極地利用課外時間進行計算練習(xí)，并探索出適合自己的運算技巧，從而助力學(xué)生在競賽中脫穎而出。當(dāng)比賽結(jié)束，教師會發(fā)覺學(xué)生的計算能力有了顯著的提升。對此，教師要及時給予鼓勵和表揚，使學(xué)生能夠延續(xù)這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（七）創(chuàng)建差異性教學(xué)，增加計算喜悅

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有在教育中做到鼓舞、激發(fā)學(xué)生進行自我教育，讓他們感受到教育的成功喜悅，才是真正的教育?！币虼耍谛W(xué)低段數(shù)學(xué)計算課程中，教師可以結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，進行分層式教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計適合他們的計算題目，讓所有學(xué)生都能夠通過自我計算，體會到成功的樂趣，進而有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的練習(xí)模式，將練習(xí)題目變得少而精。同時，在學(xué)生進行計算時，教師也不要催促學(xué)生，應(yīng)讓每一位學(xué)生都可以經(jīng)過自己的努力，感受到成功的喜悅感。

例如，在教授《表內(nèi)乘法》時，教師可以將練習(xí)題目分成A、B、C三組：A組是基礎(chǔ)題型，可以是一些基礎(chǔ)的乘法運算練習(xí)，以鞏固學(xué)生對乘法運算的掌握情況；B組是應(yīng)用題型，可以是一些基礎(chǔ)的乘法應(yīng)用練習(xí)，以加強學(xué)生對乘法運算的實際應(yīng)用能力；C組是拓展題型，可以是一些較難的乘法探究練習(xí)，以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的練習(xí)內(nèi)容，這不僅能夠大大增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生得到相應(yīng)的能力提升［2］。

（八）注重學(xué)生的口算練習(xí)

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的訓(xùn)練，教師不僅要保證學(xué)生計算結(jié)果的正確率，還要有效提升學(xué)生的計算速度，確保學(xué)生能夠做到快又準，進而提高學(xué)生的思維靈敏度。首先，教師可以組織學(xué)生進行課前5～10分鐘的口算練習(xí)，并采用多樣式的練習(xí)形式，來激發(fā)學(xué)生對口算練習(xí)的參與熱情，進而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力；其次，教師不要急于求成，應(yīng)運用科學(xué)、有效的練習(xí)方法，逐步提升學(xué)生的計算速度。

例如，在教授《20以內(nèi)的退位減法》時，可以讓學(xué)生采用“開火車”的形式進行口算練習(xí)，也可以利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的計算題目，然后，讓學(xué)生觀看題目直接作答。在學(xué)生答題的過程中，讓其他同學(xué)認真聆聽，并判斷他的答案是否正確。教師設(shè)計這樣的口算練習(xí)，將學(xué)生的多種感官結(jié)合起來，進而確保計算結(jié)果的準確和速度。教師還可以利用小組形式進行口算搶答練習(xí)，讓每個學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生到講臺中央，然后，教師寫出計算題目，讓學(xué)生進行快速搶答，回答正確積一分，最后看哪個小組回答的數(shù)量又多又準確。這樣的搶答活動，不但可以激發(fā)學(xué)生的團隊競爭意識和團隊榮譽感，還可以有效提升學(xué)生的口算能力。

（九）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣直接影響學(xué)生計算水平的高低。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)最多的問題就是審題不認真。其歸根結(jié)底就是在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。例如，在教授《混合運算》時，由于學(xué)生沒有仔細審題，導(dǎo)致學(xué)生將48×5÷48×5＝25錯算成（48×5）÷（48×5）＝1。由此可見，良好的計算習(xí)慣，是提高小學(xué)生計算水平的前提和保證。

（十）重視學(xué)生的錯題分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個反復(fù)練習(xí)和實踐的過程，出現(xiàn)錯誤在所難免。特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對于剛剛學(xué)過的數(shù)學(xué)知識很容易遺忘。例如，在加法進位時加了1，但在計算結(jié)果時卻忘記加1。同樣，做減法退位時，又會忘記退位。特別是連續(xù)加法或者連續(xù)減法，總是遺忘或漏寫。這些問題都與學(xué)生記憶不完整有關(guān)系。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教授時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中存在的問題，深度分析出錯的原因，并針對這些問題進行正確的指導(dǎo)和教授。另外，教師也要因人、因題分析錯題原因：大部分學(xué)生都做錯的題目，教師要進行集中的講解，并分析錯誤的原因；對于經(jīng)常出錯或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則需要多花時間對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)。

總的來說，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是一項復(fù)雜又細致的工作，需要結(jié)合實際教學(xué)進行長久的練習(xí)和培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知程度進行有效的數(shù)學(xué)計算教學(xué)，確保能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，同時還要帶給學(xué)生良好的教學(xué)體驗，使學(xué)生能夠真正意識到數(shù)學(xué)計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)樂趣，并能夠?qū)?shù)學(xué)計算帶到實踐生活中，進而完成對小學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。