在生活的氣息中快樂地學(xué)習(xí)

☉朱柔佳

我國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心是“生活即教育”，其內(nèi)涵為：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育；從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！边@段話具體包括三方面主張：“生活即教育”“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。

在陶先生的生活教育理論看來，生活教育的內(nèi)容很廣泛。所謂的“生活即教育”，是指把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。教師就要做好學(xué)校和社會的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活，描繪實際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生親密接觸社會、了解生活，在生活中學(xué)習(xí)和成長。

新課程改革提倡把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系起來，把知識與生活的經(jīng)驗、情境等有效整合起來，從而使課堂充滿情趣。這和陶行知先生的“生活教育理論”，特別是他關(guān)于“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”這一觀點可以說不謀而合。因此，陶先生的這個理論是新理念下小學(xué)英語教學(xué)方法創(chuàng)新探索的一個重要指導(dǎo)思想。如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行生活化教學(xué)呢？我結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、研究教材，課前準備生活化

陶先生說：“手腦結(jié)合，是創(chuàng)造教育的開始”“手腦雙全”是創(chuàng)造的目的。他提出教與學(xué)必須以“做”為中心，把教學(xué)做一體化，這一教育思想為我們放手讓學(xué)生從事實踐活動提供了依據(jù)。［1］教師在教學(xué)中很有必要把書本知識與實際生活結(jié)合起來，而不是空洞地寫注釋，讀課文。教師在備課時就應(yīng)提前準備好，可以選取身邊的事物，引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生預(yù)習(xí)時就可以直接將其滲透進去。

（一）教師備課

在多媒體教學(xué)占主導(dǎo)的今天，“一個U盤走天下”。每次教一個新年級時，很多教師就會在U盤里找到之前保存好的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進行備課。我們習(xí)慣了每天打開電腦，打開教材，按部就班地跟著備課的流程走一遍。但我們很少思考過，這樣模式化的備課對于學(xué)生有什么實際的幫助。我們現(xiàn)在的教育應(yīng)該是“以學(xué)生的健康成長和終身幸福為本的教育，一定不是死讀書、讀死書的，不是以考試和分數(shù)為本，而是生活本位的，即圍繞青少年成長的各種實際需要組織教學(xué)，是一種為生活做準備的教育?！保?］學(xué)習(xí)不能脫離實際生活。我們研究教材可以發(fā)現(xiàn)，不管哪個年級的教材，每個單元都是和學(xué)生的日常相關(guān)的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時是很難自主去發(fā)現(xiàn)的。所以在備課時，教師除了關(guān)注本單元的重難點之外，還應(yīng)該找出和實際生活有聯(lián)系的地方，將學(xué)生和書本的距離拉近，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的書本內(nèi)容外，也能學(xué)習(xí)生活中的知識。在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5《Seasons》時，制定的教學(xué)目標是讓孩子感受四季之美，了解每個季節(jié)最合適做的事情，我會在備課時制作視頻讓學(xué)生了解通常意義上的四季的風貌和氣候特點，學(xué)會享受四季的魅力。同時，為了開拓學(xué)生思維，我會告訴學(xué)生并不是世界上所有的地方都四季分明。在我國，有一個四季如春的地方叫“昆明”，氣候宜人；有一個地方冬天一點都不冷，適合冬天避寒，叫“三亞”；在熱帶，常年氣候炎熱；在南極和北極，常年零下幾十度，無人居住。這些雖然不是英語書本內(nèi)的知識，但對于四年級的學(xué)生更好地了解四季，增強對四季學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣很有幫助。當學(xué)生寫小作文描述季節(jié)的時候，不用再寫書本的原句，而是可以暢所欲言時，才說明真正將知識和實際生活結(jié)合起來。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一項需要調(diào)動腦眼口手等多種器官的活動。很多人注重腦部的記憶，往往忽視動手的樂趣。一般來說，常見的預(yù)習(xí)方式是提前讀課文、標注釋，這種學(xué)習(xí)方法能好打?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不能完全摒棄，但是往往由于是新的知識新的內(nèi)容，學(xué)生難以掌握而產(chǎn)生挫敗感，我們可以不拘泥于這種方式，提倡多樣化預(yù)習(xí)方法。在讓學(xué)生預(yù)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit5《Our new home》時，可以讓學(xué)生每人畫一張自己家各個房間的圖畫，在圖畫上標注英文，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)就是將圖片和文字聯(lián)系起來，生動形象。在單元結(jié)束需要輸出時，這些圖畫就可以再次作為工具讓學(xué)生進行操練。再例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1《I like dogs》前，趁沒開學(xué)讓學(xué)生和家長一起去一次動物園或在網(wǎng)上提前查閱關(guān)于這些動物的資料，讓學(xué)生深刻地感知動物。這樣做一方面起到了預(yù)習(xí)的作用，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面結(jié)合小學(xué)生好動、好奇的心理特點，讓他們在觀察、實踐、動手等實踐活動中，“主體參與自主探究，從而獲取新知識，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準備?！保?］諸如此類豐富多彩的課前準備，我相信同學(xué)們一定會很喜歡，也會更期待下一次的英語課。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)生活化

許多學(xué)生在三年級接觸英語時就給它披上了“外語”的外套，覺得是外國人才會說的語言，晦澀、難懂、發(fā)音記不住，時不時還在書上標注各種奇奇怪怪的文字來幫助記憶。但任何語言都是人們交流的工具，不開口說就永遠不會?！皢“陀⒄Z”就是學(xué)生必須闖過的第一道關(guān)口。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生經(jīng)常被“填鴨式”灌輸很多語法、單詞，學(xué)生的參與度不高，氣氛也比較沉悶。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計和學(xué)生年齡相符的課堂環(huán)節(jié)來激發(fā)他們的熱情，讓他們在熟悉的活動中參與到課堂中來。

（一）課堂用語生活化

既然是英語課，那么整堂課的主旋律應(yīng)該是英語，不能因為擔心孩子聽不懂就用中文。像“起立、打招呼、請坐”等指令性的語句或表揚用語，都是可以在課上馬上使用的，同學(xué)們聽幾次后就能完全理解的。還有一些老師的習(xí)慣性用語，例如開火車朗讀時，老師說：“Little train!”學(xué)生齊說：“Go，go，go!”再例如，老師想讓學(xué)生停止討論時說：“One，two，three!”學(xué)生一邊坐好一邊說：“Three，two，one!”諸如此類師生間的互動，既可以調(diào)節(jié)氣氛，也可以幫助學(xué)生適應(yīng)課堂。

（二）課本內(nèi)容生活化

英語課本中的內(nèi)容大都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，老師要做好連接學(xué)生和課本知識的橋梁。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1《I like dogs》，由于學(xué)生本身就喜歡小動物，生活中也接觸過很多小動物，所以這個單元學(xué)生是不陌生的，教師就可以用各種圖片聲音調(diào)動學(xué)生的積極性，教授的內(nèi)容也可以不局限書本的知識，只要是和動物沾邊的，能讓學(xué)生運用在口語或書面當中的都可教授，這也是一種知識的積累。我記得在教這一單元的時候，學(xué)生們上課都熱情高漲，而且單詞儲備量也遠遠超出我的預(yù)期，常見的動物單詞他們都能說出來。

再例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit8《Happy New Year!》，學(xué)習(xí)這個單元的時候恰逢元旦，課文內(nèi)容也比較簡單，在空余時間，我搜集了一些國內(nèi)國外歡度元旦的資料，有中文的也有全英文的，學(xué)生基本都能理解。學(xué)習(xí)之余，同學(xué)們還制作了祝福賀卡送給老師同學(xué)，既掌握了知識又拓寬了視野，還享受了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

我還喜歡給學(xué)生布置一些需要積累的任務(wù)。我一直和他們強調(diào)“英語在身邊”。例如，三年級的學(xué)生學(xué)完英文字母后可以在家里找一找哪些物品上面有，他們的形狀和書上的是否一樣。學(xué)了譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit6《At the snack bar》后，學(xué)生學(xué)會了很多食物、飲料的英文，以及如何點餐。那么，學(xué)生在平時和家人外出的時候就可以留意餐廳里的英文。慢慢地，他們就會發(fā)現(xiàn)，很多食物的英文他們都能說，都能找到。他們還會自發(fā)地去找書上沒有出現(xiàn)的單詞，來學(xué)校和老師同學(xué)交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）課堂游戲生活化

在英語課堂上，游戲是少不了的，但有不少游戲是打著操練的幌子瞎熱鬧一番，看似學(xué)生都七嘴八舌地參與了，事實上沒什么實際作用。生活化的內(nèi)容通過游戲來呈現(xiàn)是非常好的一種方式。教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit8《Dolls》時，我準備了許多道具：男女生的臉、大小形狀各不相同的五官零件、長短不一的頭發(fā)等。游戲時，一人描述老師手里的臉長什么樣子，一人負責拼出來?？梢允褂肏is/Her…is/are…來操練，在描述的時候，學(xué)生需要用上各種形容詞。如果學(xué)生玩得不錯，可以加大難度，讓描述的學(xué)生根據(jù)已有零件自由發(fā)揮，可以進行比賽，看哪組拼得又快又好。準備道具的時候可以準備全班的份，這樣同桌操練起來很方便，每個學(xué)生都可以很好地得到鍛煉。

（四）課文角色生活化

孩子是天生的表演家、創(chuàng)造家，只要給他們一點發(fā)展的空間，他們就能長得很好。英語課上同學(xué)最喜歡的除了做游戲就是角色扮演，能把課本里人物變活是他們最開心的事情。為了配合他們，只要是學(xué)習(xí)課文，我都會備好相應(yīng)的人物頭飾。他們帶上頭飾后，積極性更高了，都削尖了腦袋想把人物演活，除了課文里的句子外，擬聲詞、語音語調(diào)，甚至動作和小道具，都準備得很是豐富。一開始學(xué)生都是照著書本演，慢慢地，我讓他們多加點內(nèi)容，自行調(diào)配。很多學(xué)生從一開始的照本宣科，和課本一模一樣到后來可以運用積累的知識把課文編得豐富有趣，有時還能教道理呢。為了演好角色，學(xué)生私下花了不少工夫。每次的表演時間都是一節(jié)課最快樂的時光。我很盼望上英語課，我想學(xué)生也是如此。

三、延伸熱情，課后作業(yè)生活化

在大家以往的認知中，作業(yè)都是比較統(tǒng)一的：抄課文、默單詞、做練習(xí)題。這樣統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)生做多了難免覺得倦怠。我想，課堂上好的氛圍也應(yīng)當延續(xù)到作業(yè)當中。課后作業(yè)也可以多樣化，除了抄寫默寫還可以布置一些比較靈活，動手又動腦的作業(yè)。

（一）作業(yè)內(nèi)容靈活化

結(jié)合上面提到的相關(guān)單元，我覺得有一些新穎的作業(yè)方式可以嘗試一下。在學(xué)完譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5《Seasons》之后，我布置了分層作業(yè)讓學(xué)生們挑選。任務(wù)一是選擇某個季節(jié)將其畫出來，并給自己的畫題一首小詩。這個任務(wù)比較簡單，適合底子較弱的學(xué)生。任務(wù)二是選擇一個城市，將它的一年四季都畫出來，并在全班做匯報。做這樣的作業(yè)，同學(xué)們都很興奮，沒放學(xué)就開始畫了，還時不時來問我這個畫得好不好，那個的顏色怎么樣，不亦樂乎。在學(xué)完譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1《I like dogs》后，我讓孩子們自導(dǎo)自演一個兒童短劇，講述動物們在森林或動物園里發(fā)生的故事。在這樣的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了知識，開拓了自身的潛力，又獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，真是兩全其美。

（二）作業(yè)形式多樣化

在學(xué)完譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit7《What’s the matter》后，我讓學(xué)生回家替父母做一頓飯，慰勞父母一天的辛苦。這個作業(yè)并不是一次性的，而是希望孩子們能養(yǎng)成關(guān)心他人的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5《Helping our parents》后，我讓學(xué)生回家?guī)椭改缸黾覄?wù)，洗碗、掃地、拖地、整理床鋪等，他們都完成得很好，家長們也在家長群里表示很驚喜，說上完英語課孩子居然還回家做家務(wù)了。學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Holiday plans》之后，我讓孩子們自己制定國慶出行計劃，將這幾天的行程都拍攝下來，學(xué)生要作為視頻中的主角出鏡，返校后大家互相分享精彩的旅行瞬間。我想，英語課不僅僅是英語課，任何課都應(yīng)和生活聯(lián)系在一起，促成我們更豐富的生活。

陶行知先生對于學(xué)校教什么有獨到的見解：“我們此地的教育，是生活教育。人生需要什么，我們就教什么。人生需要面包，我們就得受面包的教育；人生需要戀愛，我們就得過戀愛的生活……”生活教育理論博大精深。作為一名教師，需要在教學(xué)實踐中不斷探索它的奧妙，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們要教授的知識應(yīng)該是能和生活相結(jié)合的知識，而不是空洞的、抽象的知識。生活能讓我們的知識變具體，知識能讓我們的生活變美好。我們要相信，生活帶給學(xué)生的成長，遠比我們想象的更強大。