小學(xué)音樂課堂中學(xué)生識譜能力培養(yǎng)分析

☉趙 麗

小學(xué)音樂教學(xué)活動在設(shè)計以及開展中，識譜教學(xué)被看作是其中非常重要的組成部分。它引導(dǎo)學(xué)生對樂譜進(jìn)行認(rèn)識和了解，能夠幫助學(xué)生打開音樂大門，打下良好基礎(chǔ)。目前，許多小學(xué)生具有非常好的創(chuàng)新意識以及模仿能力，雖然可以直接模仿唱出歌詞，但是很難唱出樂譜。尤其是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，部分教師并沒有對學(xué)生的音樂專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，長此以往，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的樂理知識與專業(yè)技能脫節(jié)。除此之外，在日常教學(xué)時，部分教師為了提高學(xué)生的識譜能力，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)耗費(fèi)大量的時間來集中識譜，甚至整節(jié)課程都在進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)方法反而會起到反作用。結(jié)合目前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動在開展中，要將情感態(tài)度與價值觀放在首要位置上，加強(qiáng)對學(xué)生音樂欣賞以及鑒賞能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對學(xué)生識譜意識以及能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生對音樂基本技能有所掌握。

一、小學(xué)音樂課堂識譜教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生識譜水平存在差異

小學(xué)音樂教學(xué)活動具體開展中，在教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們有學(xué)習(xí)過簡譜或者是五線譜嗎？”基本上所有的學(xué)生都會舉手示意老師自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過。此時，教師再提出問題：“那么到現(xiàn)在還能夠認(rèn)識簡譜或者是五線譜的又有多少呢？”舉手的學(xué)生數(shù)量明顯減少。而教師提出：“能準(zhǔn)確認(rèn)識老師所指出的每一個音的同學(xué)有哪些？”時，結(jié)果更是寥寥無幾。在認(rèn)識簡譜的小學(xué)生群體當(dāng)中，只有非常少部分的學(xué)生可以對簡譜進(jìn)行熟練的演唱，大多數(shù)小學(xué)生對簡譜并不是很熟悉，甚至無法唱出來。在所有認(rèn)識五線譜的小學(xué)生中也是如此。對于現(xiàn)有識譜的學(xué)生當(dāng)中，經(jīng)過不完全統(tǒng)計和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是在課外學(xué)習(xí)過各種不同類型的樂器，極少部分學(xué)生則是通過音樂課學(xué)會識譜。由此可以看出，部分小學(xué)生可以緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，針對唱譜相對比較熟練，自身的能力也比較強(qiáng)。但是，學(xué)生的識譜能力與年級等因素之間的關(guān)系并不是很大。學(xué)習(xí)過樂器的學(xué)生，識譜能力普遍比較強(qiáng)，音樂素養(yǎng)也普遍比較高，沒有學(xué)習(xí)過樂器的學(xué)生，綜合素質(zhì)以及整體能力就會比較差一些。

（二）學(xué)生識譜能力薄弱

在小學(xué)音樂教學(xué)活動的具體開展中，學(xué)生在面對識譜教學(xué)時，其興趣度并不是很高，學(xué)習(xí)起來相對比較困難。這是目前在小學(xué)生識譜教學(xué)中急需解決的重要問題。結(jié)合小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一些學(xué)生自身具有良好的音樂素養(yǎng)，這也是由于他們自己在課外時間學(xué)習(xí)過樂器或者是自身對于音樂學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是對于其他小學(xué)生而言，識譜并不是很容易，同時由于很難學(xué)習(xí)和掌握、了解，逐漸會喪失興趣。在課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生普遍都只是單純關(guān)注唱歌的部分，大部分學(xué)生在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，并不認(rèn)識簡譜或者是五線譜。由于小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)科考評中并沒有對學(xué)生的識譜能力提出更多要求，所以也很難對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握和了解。

（三）小學(xué)音樂課識譜教學(xué)缺失

目前，在小學(xué)音樂識譜教學(xué)活動的具體開展中，普遍都存在不同程度的重視音樂輕視審美的教學(xué)模式，這也是導(dǎo)致學(xué)生識譜能力嚴(yán)重缺失的主要原因。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以及實施過程中，對學(xué)生的音樂欣賞以及音樂鑒賞能力培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注度，反而忽視了識譜教學(xué)的重要性。在日常教學(xué)活動開展中，多數(shù)音樂教師都會出現(xiàn)重心遷移的情況，普遍都會將重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審美意識以及審美能力，而對識譜教學(xué)則過于表面化［1］。同時，由于識譜教學(xué)活動在實施過程中，需要耗費(fèi)的時間、精力普遍比較多，如果無法保證課堂教學(xué)效果，教師普遍都不愿意投入更多的時間、精力來備課或者是教學(xué)。

二、小學(xué)生識譜能力培養(yǎng)的措施

（一）依據(jù)認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)識譜能力

在小學(xué)音樂教學(xué)活動開展中，識譜教學(xué)可以被看作是目前整個教學(xué)活動開展中非常重要的一部分，但是同時也是學(xué)生接受難度比較大的內(nèi)容。如果缺少趣味性，很難吸引學(xué)生的注意力。所以，對于教師而言，要對聽覺的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行掌握和了解，對不同階段的學(xué)生，采取有針對性的教學(xué)方法，在保證尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，因材施教，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，對于沒有經(jīng)過識譜教學(xué)的學(xué)生而言，引導(dǎo)他們連續(xù)唱“1.2.3.4.5.6.7”并沒有任何問題，主要是由于小學(xué)生從小就能夠通過各種不同類型的渠道或者是途徑，聽取部分簡單的單音。但是一旦這些單音被打亂，或者是直接單獨從中間截取一個音或者是幾個音的時候，他們就很難說出音的準(zhǔn)確名稱。特別是符號的不斷增加等，難度越來越大，久而久之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性會造成嚴(yán)重的限制影響［2］。結(jié)合心理學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律不難看出，音樂的認(rèn)知過程在某種程度上可以被看作是感知、記憶以及理解這一流程。對于音樂教學(xué)而言，感知是其中的必經(jīng)之路，而感知則劃分為活動感知和音樂自身的本題感知，該過程具有動態(tài)化變化特征。所以，必須要引導(dǎo)學(xué)生們真正動起來，進(jìn)而引起其情緒上的聯(lián)想。

對于音的感知，首先要對學(xué)生的“聽覺”進(jìn)行訓(xùn)練，也就是進(jìn)行耳朵訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過耳朵捕捉正確的高音和節(jié)奏等，同時利用自己可以聽到的方式記錄下來，并表達(dá)出來?！白约旱姆绞健眲t是并不局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方面，也不只是局限在音符方面，而是可以通過對線條、各種符號等方式進(jìn)行表達(dá)。由于識譜的譜面本身就是“符號”系統(tǒng)。所以，通常情況下必須要引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有感知系統(tǒng)作為出發(fā)點，逐漸朝著符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)移和發(fā)展。以“符號”系統(tǒng)作為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生自身的年齡特點以及興趣愛好等諸多因素條件，遵循因材施教的基本原則，促使學(xué)生能夠真正了解“符號與音”相互之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）課堂游戲教學(xué)培養(yǎng)識譜能力

五線譜學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，具有一定的難度。尤其是面對諸多陌生音樂符號而言，通常都會讓學(xué)生感覺到非常的枯燥、乏味等，無法提高他們?nèi)粘W(xué)習(xí)時的積極性、主動性。基于此，教師在日常教學(xué)時，可以結(jié)合小學(xué)生的愛好以及特征，將學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來。為吸引學(xué)生的注意力，可以利用游戲教學(xué)的方式，吸引他們的參與積極性和熱情，促使各種不同類型的知識點能夠?qū)崿F(xiàn)與游戲之間的高效結(jié)合［3］。將復(fù)雜難懂、抽象等知識點分散到游戲中，讓學(xué)生在參與游戲活動時，可以學(xué)習(xí)到各種不同類型的知識點；將復(fù)雜難懂的知識逐漸以一種方便快捷的方式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生積極主動地參與其中，以期來推動教學(xué)活動的有效實施。在日常教學(xué)活動開展中，針對小學(xué)生愛小動物的天性以及天生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對動物的叫聲進(jìn)行模仿，讓他們可以感受到四分音符以及八分音符節(jié)奏的差異性。例如在《動物說話》這一節(jié)教學(xué)活動開展中，可以將班級學(xué)生劃分為多個不同的小組。第一組學(xué)習(xí)小羊“咩咩”叫；第二組學(xué)習(xí)小鴨子“嘎嘎”說話方式；第三組學(xué)習(xí)小雞“嘰嘰”；第四組學(xué)習(xí)老牛“哞哞”的聲音。緊接著各組要進(jìn)行交換式模仿，一個小組學(xué)老牛的叫聲，而另外一個小組則根據(jù)叫聲的具體節(jié)奏，模仿老牛的行走。通過這種方式，不僅有利于讓學(xué)生感受到八分音符、四分音符各自的節(jié)奏，而且還可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠積極主動地參與其中，提高識譜教學(xué)的效率、質(zhì)量。由此可以看出，在小學(xué)音樂識譜教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生以游戲參與等方式積極主動參與其中，不僅有利于釋放小學(xué)生好動、愛玩的天性，還可以讓學(xué)生在相對比較輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到樂譜知識，更為重要的是能夠在整個教學(xué)實踐活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）器樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生識譜能力

要想實現(xiàn)對學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生對現(xiàn)有識譜知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，同時對識譜與演唱、演奏等各方面內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行了解。識譜教學(xué)活動在實施過程中，最為有效的措施之一就是利用樂器進(jìn)入到課堂教學(xué)主題活動中。通過對各種不同類型樂器的演奏和學(xué)習(xí)，能夠在實踐中逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的節(jié)奏感，促使其能夠構(gòu)建音高的基本概念。對音符進(jìn)行演奏時，學(xué)生也需要經(jīng)過聽音以及唱音名的反復(fù)訓(xùn)練，這種形式下就會逐漸形成相對比較固定的音高概念，對學(xué)生自身的識譜能力強(qiáng)化具有實質(zhì)性意義［4］。在相對比較豐富的音樂實踐教學(xué)活動開展中，可以讓學(xué)生進(jìn)行唱名的訓(xùn)練，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促使學(xué)生在實踐中逐漸養(yǎng)成良好的識譜能力，滿足小學(xué)生身心發(fā)展特點，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

豎笛本身具有固定的音高，在日常教學(xué)時，可以教學(xué)生如何對氣息進(jìn)行調(diào)節(jié)，同時還要讓他們掌握正確的操作指法，對其中涉及的一系列固定旋律進(jìn)行了解，這樣才能夠隨時展開一系列的練習(xí)活動。例如在課堂教學(xué)活動開展中，師生在問好時，就可以直接利用豎笛來進(jìn)行，例如教師可以吹123415- - -II，而學(xué)生則吹543211- - -II?；蛘呓處熢诮虒W(xué)時，還可以利用豎笛與學(xué)生們進(jìn)行接龍游戲，例如a起：111213-- -II，b接：222314- - -II，c緊接著接333415- - -II，以此類推。各種不同類型方式的合理利用，不僅有利于學(xué)生逐漸掌握良好的節(jié)奏感，而且能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸學(xué)會識譜。

（四）生活中的節(jié)奏培養(yǎng)識譜能力

在小學(xué)音樂課堂識譜教學(xué)活動開展中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己日常生活中比較常見或者是感興趣的事物與節(jié)奏之間建立密切的聯(lián)系。例如“梨”可以將其作為四分音符的代表；“蘋果”則可以將其看作是兩個八分音符的代表；“可口可樂”則將其作為四個十六音符的代表。那么：

梨│蘋果│可口可樂│梨║

×│××│××××│×║

除此之外，對母雞下蛋之后發(fā)出的“咯咯嗒”的叫聲當(dāng)中，可以對前十六分音符節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，同時將其作為基礎(chǔ)，對后十六分音符節(jié)奏展開對比分析。這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，而且還可以幫助學(xué)生對前后十六分音符之間的區(qū)別弄清楚。后續(xù)可以通過拍擊練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握不同音符的特點，同時還可以幫助學(xué)生鞏固知識點。從“知了”的叫聲當(dāng)中，可以對附點節(jié)奏前長后短的特殊屬性進(jìn)行深入了解等。由此可以看出，將識譜教學(xué)與學(xué)生周邊事物建立密切聯(lián)系，不僅有利于吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性、主動性，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生在實踐活動中逐漸養(yǎng)成良好的識譜能力。

識譜教學(xué)在某種程度上可以看作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好音樂學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)的前提條件。所以，教師在日常教學(xué)時，要提高對識譜教學(xué)的重視程度，尊重學(xué)生的個體差異性，通過對游戲、器樂等不同類型教學(xué)方式的合理應(yīng)用，提高學(xué)生的參與積極性、主動性，這樣才能夠在教學(xué)實踐活動中，提高學(xué)生的識譜意識和能力。