小學(xué)語文記敘類作文寫作指導(dǎo)策略

☉周 陽

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生面臨寫作總是感到棘手，不知道寫些什么，如何寫，無從下筆。為解決學(xué)生無話可寫的問題，教師要加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生擺脫同質(zhì)化寫作問題，逐漸提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)階段最多的作文體裁是記敘文，要寫好記敘類作文，需充分把握記敘文的寫作要點(diǎn)，掌握一定的寫作技巧，才能寫出行文流暢的作文。而人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果是記敘文的基本要素，要緊抓基本要素才能寫出條理清晰、感情豐滿的作文。因此，在記敘文的寫作教學(xué)中，教師要注重寫作技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作能力。

一、記敘類作文寫作技巧分析

（一）審題技巧

審題是下筆寫作的第一步，對(duì)題目或者素材的把控是否精準(zhǔn)，意圖理解是否充分，決定著整體審題效果，所以寫作前的審題十分關(guān)鍵，要保證記敘文的寫作質(zhì)量，就要重視審題這一環(huán)節(jié)。一般記敘文的寫作內(nèi)容與作文題目有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在下筆前，要認(rèn)真審題，精準(zhǔn)把握題目意圖，做好以下幾點(diǎn)：

詳細(xì)閱讀題目，精準(zhǔn)把握題目意圖。拿到作文題目后不要急于寫作，要詳細(xì)閱讀所給的題目或者材料，做好對(duì)題目意圖的分析，精準(zhǔn)把握題目中的關(guān)鍵要素，將重點(diǎn)信息標(biāo)記出來，促進(jìn)深度思考，更好地理解題目意圖。

找準(zhǔn)題眼。題眼直接反映了作文的寫作方向、寫作內(nèi)容，要找準(zhǔn)題眼，才能把握寫作重點(diǎn)，把控寫作方向。審題過程中，需快速找準(zhǔn)題眼，迅速捋順寫作思路，題眼有可能是名詞，也可能是動(dòng)詞、形容詞，且有的記敘文題目并不只有一個(gè)題眼，可能有兩個(gè)題眼。

理解題意，挖掘題目隱含的意義。理解題目不能只看到表面意思，只有挖掘題目的內(nèi)涵，才能使作文情感價(jià)值得到提升。要寫好記敘文，學(xué)生要明確寫作方向，是寫人還是記事，是寫一個(gè)人還是多個(gè)人，是寫一件事情還是多件事情，都要明確，如此才能有一個(gè)良好的開端。例如，以“選對(duì)方向”為題作文，學(xué)生在寫作過程中要分析題目背后的含義，方向并不是做某一件事情的方向，而是暗指人生道路正確的發(fā)展方向，如不精準(zhǔn)審題，可能也就無法把握題目背后的內(nèi)涵，只能看到冰山的一角，從而無法升華作文情感。對(duì)于半命題作文而言，要求學(xué)生在審題后補(bǔ)充題目，然后進(jìn)行寫作，補(bǔ)充內(nèi)容不僅要和所給部分方向、內(nèi)容一致，也要足夠新穎，才能出奇制勝，擺脫同質(zhì)化的問題，并且要能夠反映真實(shí)的生活，給人傳遞正確的價(jià)值觀，才能算得上好作文?？梢?，審題是寫作的首要環(huán)節(jié)，教師要重視審題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序開展審題，才能做好寫作鋪墊。

（二）選材技巧

寫作就如同蓋房子一般，而選材決定了房子質(zhì)量，也影響著房子的美觀性，要保證質(zhì)量，提升房子的美觀性，就要精心選材。選材是寫記敘文的核心，由于小學(xué)生積累不足，常常面臨選材困難的問題，通過對(duì)高分作文的分析，可以發(fā)現(xiàn)素材選擇幾乎影響著作文的分?jǐn)?shù)，所以說素材的選擇非常關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)生而言，由于閱讀積累有限，在寫記敘文時(shí)，寫作素材多選自己親身經(jīng)歷的事情，當(dāng)然也有部分印象較為深刻的閱讀素材，學(xué)生結(jié)合需求對(duì)素材加以篩選后，將其融入作文中。選材主要有以下要點(diǎn)：

第一，選材要有生活的真實(shí)性，不可憑空想象或捏造。只有真實(shí)的素材才能體現(xiàn)出真實(shí)的情感，融入作者的辛酸歡樂，才能凸顯出作文的活力。學(xué)生在選擇親身經(jīng)歷的素材時(shí)，要選擇自己熟悉且有所感觸的素材，才能激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感，進(jìn)而和讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，如果選材不夠真實(shí)，憑空編造，就會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、虛假，缺少情感，從而降低文章體驗(yàn)感。

第二，素材的選擇不能太多，要遵循少而精的基本原則。就是在選擇素材時(shí)要選擇高質(zhì)量的素材，避開沒有價(jià)值的材料，選擇典型素材，才能突出素材的質(zhì)，而不是以量博人眼球，要避免素材的堆砌，進(jìn)而突出寫作對(duì)象，體現(xiàn)文章主題。

第三，素材的選擇要本著“取新不取舊”的基本原則。素材足夠新穎，才能吸引讀者。愛模仿是小學(xué)生的本性，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作整體存在同質(zhì)化現(xiàn)象，由于選材陳舊或重復(fù)，降低了寫作的質(zhì)量，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，從而盤旋于陳舊的素材選擇中。選材就要本著“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我轉(zhuǎn)”的思路，才能避免選材同質(zhì)化，寫作同質(zhì)化，材料的選擇要力求新穎，才能讓讀者眼前一亮。［1］

（三）立意技巧

立意是文章的寫作主題，文章的主題是否突出，立意是否深刻，直接影響著作文的情感價(jià)值。要突出文章主題，就要把控立意要點(diǎn)。小學(xué)階段，最主要的文章題材是記敘文，要保證記敘文的質(zhì)量，就要突出文章的中心，傳遞出正確的情感和價(jià)值觀，傳達(dá)的信息一定要對(duì)社會(huì)和人生有益。立意深刻的作文，要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)事物、人生、世界的觀點(diǎn)和看法，做到這一點(diǎn)，才能寫好記敘文。而要想突出文章立意，體現(xiàn)文章價(jià)值，就要加強(qiáng)日常積累和訓(xùn)練，尤其要重視語文、政治等課程的學(xué)習(xí)，才能掌握更多的文化知識(shí)。當(dāng)然，也要立足社會(huì)之中，在自然、生活中才能獲得更為深刻的體驗(yàn)，獲得更多的積累，豐富閱歷，增長(zhǎng)見識(shí)，提升學(xué)生思想水平，培養(yǎng)對(duì)事物、對(duì)世界、對(duì)人生的感悟和體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

要突出文章的立意，要求學(xué)生注重平時(shí)積累，才能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想、思維的碰撞，迸發(fā)寫作靈感，擺脫同質(zhì)化的寫作問題，另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。在確定文章立意時(shí)，學(xué)生常有以下問題：第一，過度分析材料，強(qiáng)行拔高材料的意義，導(dǎo)致文章立意和材料失去密切聯(lián)系，反而無法突出文章主題；第二，立意混亂不清晰，甚至出現(xiàn)立意矛盾的問題。因此，在寫作前，學(xué)生要精準(zhǔn)把控文章立意，就要立足整體角度，明確寫作主題，才能精選素材，寫出條理清晰、立意新穎的文章。［2］

二、小學(xué)語文記敘類作文寫作指導(dǎo)策略

（一）做好審題，明確立意

小學(xué)生理解能力有限，無法精準(zhǔn)把握作文題目是正常的，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，要保證記敘文寫作質(zhì)量，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。在審題指導(dǎo)上，督促學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目，先讀懂題目再確定寫作方向，明確基本寫作框架，才能寫出立意明確的、條理清晰的文章。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的作文時(shí)，題目《我的心愛之物》，寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生先分析題目，“心愛之物”是什么，“心愛”在哪里，因?yàn)槭裁从X得“心愛之物”珍貴，要根據(jù)題目，將心愛之物最珍貴的一面寫出來，才能突出主題，升華作文情感。有的學(xué)生寫道：“我的心愛之物是一本故事書，并不是書里的故事讓人覺得珍貴，而是這本書是爸爸送給我的第一個(gè)禮物，有著特殊的意義，無比珍貴。那是爸爸從部隊(duì)探親回來后，冒著大雨為我買回來的，書本沒有被淋濕，但是爸爸卻因?yàn)檫@一場(chǎng)突如其來的大雨成了‘落湯雞’，在別人看來，爸爸濕透的樣子十分滑稽，雨水順著額頭不斷往下流，頭發(fā)濕漉漉地趴在額頭上，但是我看到爸爸的樣子十分愧疚，自己不應(yīng)該鬧脾氣非要現(xiàn)在讀故事書……”學(xué)生明確了“心愛之物”的珍貴之處，并為下一步“發(fā)生的事情”做了鋪墊，突出了文章的主題，明確了立意。通過一本書體現(xiàn)了學(xué)生與爸爸的父子之情，升華了作文的情感。在立意構(gòu)思過程中，學(xué)生只有謹(jǐn)慎分析題目，精準(zhǔn)把控立意，才能避免跑題問題，并保證作文立意的新穎。

（二）建立框架，明確思路

在實(shí)際寫作中，有的學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)層次不明、詞不達(dá)意的問題，面對(duì)這種問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的前因后果，才能構(gòu)建清晰的寫作框架，從而形成結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的作文，提升文章的連貫性。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時(shí)，要結(jié)合“我與園子發(fā)生的事情、園子中有什么”等展開寫作，才能保證寫作水準(zhǔn)，提升文章的可讀性。如，可以先寫祖父園子在哪里、都有什么，突出園子的特點(diǎn)，然后寫自己在園子做了哪些印象深刻的事情，如捉蛐蛐、撲蝴蝶、采果子等，按照這樣的順序?qū)?，不僅突出了六要素，也讓故事的發(fā)展更加順暢，段落的銜接更加流暢，整體文章結(jié)構(gòu)更加合理。因此，在進(jìn)行寫作時(shí)，不能急于下手，要先分析題目，然后確定寫作框架，才能順暢寫作，確定好文章的框架后，明確了每一段的寫作內(nèi)容，整體的文章結(jié)構(gòu)搭建會(huì)更加合理，為文章情感的升華奠定了基礎(chǔ)，所以寫作教學(xué)中，教師要做好指導(dǎo)，借助寫作框架引導(dǎo)學(xué)生，才能提升寫作質(zhì)量。

（三）突出主題，傳遞情感

要提升文章人文價(jià)值，就要突出文章情感，明確文章所傳遞的主題思想，這樣才能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題、中心思想，這樣才能圍繞文章情感中心拓展寫作，深化主旨。中心思想是文章的靈魂，缺少靈魂的文章是死氣沉沉的，當(dāng)寫作范圍較大時(shí)就要細(xì)分主題，找準(zhǔn)主題中心，才能突出文章核心情感。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹》一課時(shí)，這是一篇以人為對(duì)象的記敘文，在寫作時(shí)先從人物外貌、外形突出文章主題，從形象上打造了一個(gè)堅(jiān)毅、筆挺、強(qiáng)壯的主人公形象，如“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了”，“鐵扇面似的胸與直硬的背”，“腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的”，以上三處外貌描寫，可以看出主人公祥子身材高大，身強(qiáng)力壯，并且反映出主人公吃苦耐勞的品質(zhì)。然后借助主人公的日常工作、事例突出主題，如“是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺得，他就很像一棵樹，上下沒有一個(gè)地方不挺脫的”，進(jìn)而突出了主題，傳遞出主人公是一個(gè)老實(shí)、堅(jiān)韌不拔、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞、對(duì)生活充滿希望的人，表達(dá)了主人公雖然身處底層，但是卻熱愛生活，熱愛北平，積極陽光的心態(tài)和精神。通過對(duì)外貌、體型、日常行為的描寫，深化了文本主題，提升了文章的層次，讓讀者也體會(huì)到了倔強(qiáng)如大樹一樣的形象，不由得讓人心生敬佩。所以，教學(xué)中教師只有引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)，才能有所感、有所悟，進(jìn)而提升文章的真實(shí)性。

（四）重視積累，合理練習(xí)

對(duì)于記敘文寫作而言，素材的選擇十分重要，而要選擇合理的素材，就要有所積累，如果缺乏積累，那么任憑學(xué)生絞盡腦汁也沒有用。很多學(xué)生在寫記敘文時(shí)，雖然拼湊夠了字?jǐn)?shù)，但是文章結(jié)構(gòu)卻不合理，缺乏層次性，沒有條理，文章似乎是拼湊而成的，整體質(zhì)量因此會(huì)大大降低。為了提高學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用素材，重視寫作素材的積累，可以借助片段化的寫作訓(xùn)練，一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧，另一方面也可以通過長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)素材的積累。訓(xùn)練前，讓學(xué)生明確記敘文的寫作要素，引導(dǎo)學(xué)生交代清楚寫作背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并講述清楚事件發(fā)生的前因后果、經(jīng)過。［3］一篇完整的記敘文，通常六要素不可或缺，在整體結(jié)構(gòu)不受影響的情況下，可以適當(dāng)刪減。因?yàn)閷W(xué)生還處于基礎(chǔ)階段，最好從寫作要素出發(fā)，才能打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。記敘文主體要素是事件前因后果和經(jīng)過，很多學(xué)生不知道如何下筆，不知道側(cè)重點(diǎn)，力求面面俱到，反而像在記錄流水賬。所以，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以縮小寫作范圍，讓學(xué)生明確寫作重點(diǎn)，通過一定的訓(xùn)練進(jìn)而內(nèi)化寫作技巧。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，由于寫作范圍大，學(xué)生一時(shí)之間不知道寫作重點(diǎn)。為此，教師可縮小寫作范圍，設(shè)計(jì)如下寫作練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累素材，提升自身的寫作技巧，如“爬險(xiǎn)峰”“劃皮艇”“坐過山車”“走長(zhǎng)空隧道”等，明確寫作范圍，并以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生有素材可寫。此外，也可進(jìn)行特定的訓(xùn)練，如人物外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫等，通過主題訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的某一寫作技能，進(jìn)而提升整體寫作能力。

綜上所述，小學(xué)記敘文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師需立足生活，讓學(xué)生在觀察生活中有所體驗(yàn)，還要從文章結(jié)構(gòu)、立意、人物、事物等關(guān)鍵要素出發(fā)，通過合理而科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握記敘文寫作技巧，進(jìn)而寫出精彩的作文。