基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建

杜麗君

（廣州市花都區(qū)秀全中學(xué) 廣東廣州 510800）

隨著高考改革工作的陸續(xù)推進，很多地區(qū)都采用的是新高考全國卷，這一卷子對學(xué)生的英語閱讀、寫作能力都有較高的要求。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這些地區(qū)的高中英語教學(xué)中，都在致力于讀后續(xù)寫課堂的構(gòu)建。但由于固有教學(xué)理念和方式的限制，讀后續(xù)寫課堂的構(gòu)建效果并不理想，不利于學(xué)生閱讀、寫作能力的同步培養(yǎng)。未來的高中英語教學(xué)中，教師要從思想上重視讀后續(xù)寫，并增加在這一課堂構(gòu)建中的資源投入，使學(xué)生在讀后續(xù)寫課堂上可掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧。

一、新高考下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)面臨的問題

1.教師沒有認識到讀后續(xù)寫的作用

近年來，為了適應(yīng)社會對人才的需求，課程改革持續(xù)推進，英語教學(xué)尤為重要[1]。在新高考條件下，雖然提高學(xué)生的英語成績還是最為關(guān)鍵的目標(biāo)，但教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)致力于對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生所學(xué)到的知識不僅僅是為了應(yīng)付考試，更可以用于英語交流與溝通。高中英語教學(xué)中，很多教師對讀后續(xù)寫重要性的認識不夠，他們在教學(xué)時往往讓學(xué)生多做題，通過做題鞏固英語知識。長期在這種思想影響下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅僅是為了提高成績，一些學(xué)生不愿意說英語，也不會在英語交流中靈活應(yīng)用課堂上所學(xué)到的單詞與句式。部分高中英語教師并沒有充分意識到讀后續(xù)寫的重要性，沒有在學(xué)科教學(xué)的過程中多組織一些讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多高中學(xué)生雖然積累了大量的詞匯、語法，但寫作能力較差，部分教師所開展的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供了寫作思路與方向，學(xué)生只需順著教師的思路組織語言即可，無法充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教師缺乏讀后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗

高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教學(xué)水平往往會受到教師教學(xué)經(jīng)驗的影響。如果教師缺乏讀后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗，在讀后續(xù)寫課堂上，無法利用已有的經(jīng)驗，給學(xué)生傳授讀后續(xù)寫的技巧。當(dāng)前，英語高考試卷中已經(jīng)將讀后續(xù)寫作為了新題型，這要求教師在平常的教學(xué)中，要多給學(xué)生提供讀后續(xù)寫的機會，并組織各種的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，但很多教師缺乏在讀后續(xù)寫方面的教學(xué)經(jīng)驗，在具體的教學(xué)過程中，所采取的教學(xué)方法不科學(xué)，難以取得理想的教學(xué)效果，無法通過讀后續(xù)寫教學(xué)組織與安排，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建

1.尊重學(xué)生主體地位，興趣驅(qū)動讀后續(xù)寫

為構(gòu)建科學(xué)合理的讀后續(xù)寫課堂，教師需在課堂構(gòu)建的過程中，始終尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的興趣，在讀后續(xù)寫中選擇的內(nèi)容、方式應(yīng)可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在興趣驅(qū)動下，學(xué)生才可積極參與到讀后續(xù)寫活動中。高中英語中，讀后續(xù)寫的難度大，很多學(xué)生對這部分內(nèi)容不感興趣。為構(gòu)建讀后續(xù)寫課堂，教師需考慮班級內(nèi)學(xué)生的年齡、思維、心理等特點，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在此教學(xué)環(huán)境內(nèi)保持良好的溝通與交流，保持對讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，在“Travelling around”的“Reading for Writing”部分，為一封電子郵件，此郵件中的內(nèi)容針對秦始皇陵兵馬俑展開了詳細的介紹，在課堂上的讀后續(xù)寫活動組織中，可以讓學(xué)生嘗試通過寫回信的方式來進行續(xù)寫。在課堂上，教師可借助多媒體向?qū)W生展示我國著名景點的圖片，如故宮、天壇、長城等，帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些圖片，讓學(xué)生知道這些景點的特點。教師在課堂上設(shè)置以下話題：“Where have you traveled？What's your favorite place to go？What are the usual arrangements before departure？”，讓學(xué)生以小組討論的方式，討論這些問題。在話題討論的過程中，學(xué)生的思維得到了一定的鍛煉，也就對本單元的主題內(nèi)容有了更為深刻的了解，在討論中也對于旅游相關(guān)的詞匯或者句式進行了鞏固。在討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生寫一封回信，回信中的內(nèi)容為自己的旅游計劃。

2.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，明確讀后續(xù)寫方向

在讀后續(xù)寫課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考，理清續(xù)寫的方向，而在此過程中，就可利用借助于思維導(dǎo)圖這一工具，此工具操作簡單，可以體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散的過程，可以將相應(yīng)的結(jié)果以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。因為思維導(dǎo)圖的這一特點，在高中英語讀后續(xù)寫課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該充分借助于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，確定續(xù)寫方向，將文章中的主題關(guān)系、隸屬關(guān)系等呈現(xiàn)出來后，可在主題詞、關(guān)鍵詞、圖像等要素之間建立聯(lián)系[4]。新高考背景下的讀后續(xù)寫，已經(jīng)成為高中英語課堂上不可忽視的方面，為提高讀后續(xù)寫課堂的教學(xué)水平與質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖進行文章內(nèi)容的梳理，在思維導(dǎo)圖的繪制中掌握文章知識點、結(jié)構(gòu)框架，將這些結(jié)果作為后續(xù)續(xù)寫的參考。例如，在2021年新高考一卷的“A Mother’s Day Surprise”的讀后續(xù)寫中，為保障續(xù)寫主題可與前文相一致，確定續(xù)寫方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，可以在草稿圖上繪制思維導(dǎo)圖。依據(jù)對該篇文章的閱讀，其大意為：雙胞胎Jeff和Jenna準(zhǔn)備在母親節(jié)為母親做法式吐司和雞肉粥早餐，在母親節(jié)當(dāng)天的早餐制作中，他倆卻狀況百出，將廚房弄得一片狼藉。由于在該篇文章中涉及了雙胞胎兄弟、母親這三個角色，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生從角色的角度繪制思維導(dǎo)圖，依據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制結(jié)果確定寫作方向，如可以添加爸爸的角色，在他們手足無措的情況下，爸爸回來了，并給予了他們幫助，開頭為“As the twins looked around them in disAppointment，their father Appeared，”接著由他們表達懊悔的情緒并向爸爸闡明想法，爸爸在聽了他們的想法后非常開心，主動幫助了他們，以這一思路展開論述。教師通過思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，可以為學(xué)生的寫作提供方向指引，使續(xù)寫的內(nèi)容更有吸引力、帶動力。

3.引導(dǎo)學(xué)生梳理材料，理清故事情節(jié)

讀后續(xù)寫課堂上，為更好地引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，教師需注重對學(xué)生材料梳理的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生理清了故事情節(jié)以后，在后續(xù)續(xù)寫時也就不會無從下手了。對讀后續(xù)寫來說，學(xué)生只有細化了整篇文章，才可在后續(xù)續(xù)寫時有方向。在高中英語課堂上，為構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫課堂，教師需引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章開展閱讀和分析，讓每個學(xué)生都可以知道故事的大意、寫作思路、蘊含的情感。為提高學(xué)生對文章的理解能力，教師應(yīng)該在課堂中幫助學(xué)生構(gòu)建一些閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、情感、情節(jié)等多個角度，對文章實施專業(yè)化分析。例如，浙江高考作文中的閱讀素材，主要講述了人與熊對抗，之后成功脫險的故事。主人公的感情線變化為：興奮渴望→驚恐→放松。由第一段的段首提示句可知：幾分鐘后，熊再次返回。接下來，可通過場景渲染，反映了在熊返回后人們的緊張和恐懼感，如“Roars and screams pierced the silence withneedle-like shrillness.”。由第二段的段首提示句可知：此時，直升機到了。如果想要進行續(xù)寫兩段的合理銜接，第一段的結(jié)尾可描寫成“After thoroughly scrutinizing the area，the bear trotted forward a few steps.”這樣可以營造出危急的場景。“我們”看到直升機的到來，感到絕處逢生的喜悅，可以以人物心理描寫作為第二段的開頭，重點描寫喜極而泣的狀態(tài)，如“My heart leaped with joy as I knew we were likely to be saved.”最后，結(jié)尾部分需要迅速收束，并說明成功逃脫的結(jié)局。教師在以這一素材對學(xué)生組織讀后續(xù)寫訓(xùn)練時，需帶領(lǐng)學(xué)生對故事中的人物、環(huán)境、心理等展開描寫，在理清了故事情節(jié)以后，再有的放矢。

4.引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵，培養(yǎng)批判性思維

高中學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，深受應(yīng)試教育的影響，在他們的學(xué)習(xí)過程中，讓他們進行材料的閱讀，隨后再開展模仿性的寫作，顯然對高中學(xué)生來說并不困難。但在學(xué)生續(xù)寫的過程中，為保障學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容更有吸引力和創(chuàng)新性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在續(xù)寫時的思維創(chuàng)新，使學(xué)生在思考的過程中鍛煉其思維能力[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在課堂上占據(jù)絕對地位，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)完全是由教師來安排的，由教師安排學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，在這種固定的教學(xué)模式下，幾乎不會有學(xué)生在讀后嘗試?yán)m(xù)寫，一般都是教師要求寫什么就寫什么。在新高考條件下的高中英語讀后續(xù)寫課程構(gòu)建，需要教師在課堂上對學(xué)生的文章閱讀起到重要的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在閱讀的過程中可以從中提取出關(guān)鍵的信息，在閱讀中形成批判性思維，使每個學(xué)生在續(xù)寫時都可以有自己的想法。例如，“the Value of Money”這一單元的教學(xué)中，在課堂上教師可以鼓勵學(xué)生可以從本單元中提取出關(guān)鍵性的信息，圍繞“Money”這一主題進行情景劇的設(shè)計，但教師要對學(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生嘗試在閱讀中提取信息，對這些信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)展開分析。例如，在“Roderick：There’s money in it.Henry：Oh，no.I don’t want your charity.I just want a job that earns an honest income.”這一個對話中，根據(jù)每個人的表達，可以發(fā)現(xiàn)Henry并不想要對方的“施舍”，而是想要時尋求一份掙得誠實收入的工作，根據(jù)對這一部分對話中每個人態(tài)度的分析，可以提取出關(guān)鍵信息：誠實的人如何看待金錢。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中抓住了這一關(guān)鍵信息以后，才可依據(jù)此信息展開續(xù)寫。

5.加強讀后續(xù)寫練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在高中英語課堂上所組織的讀后續(xù)寫任務(wù)，實際上充分尊重了學(xué)生的主體地位，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己在前期閱讀中掌握的信息以及自己的思考過程，進行內(nèi)容拓展。續(xù)寫給出的兩個段首句，雖然有一定的限制，但也給學(xué)生足夠的想象空間。為保障高中英語中讀后續(xù)寫課程的開展效果，教師在日常的教學(xué)活動組織中，應(yīng)加強讀后續(xù)寫練習(xí)的組織，通過頻繁的讀后續(xù)寫練習(xí)開展，可以使學(xué)生在閱讀、寫作的過程中有思想上的碰撞，在相互交流中分享各自的想法和意見。對于每個學(xué)生的想法，教師都應(yīng)該鼓勵，不能遏制學(xué)生的思維。讀后續(xù)寫活動的組織中，教師應(yīng)該給學(xué)生更大的自主權(quán)，嚴(yán)禁給學(xué)生過多限制，如不應(yīng)限制體裁、內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，自由創(chuàng)作，在不干涉學(xué)生寫作的情況下，可以使高中生充分體會到讀后續(xù)寫的價值。例如，在“Languages around the world”的“Reading for Writing”部分，閱讀材料中講述的是英語語言學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問題，每個人在英語語言學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難都有所不同。在這一部分的教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，在學(xué)生通讀文章時，教師要給學(xué)生設(shè)置問題“What are the problems of the following students？”，在閱讀時找出每個人物所遇到的困難，通過問題導(dǎo)入，學(xué)生可以帶著問題讀文章，在閱讀時尋找答案，對文章主旨有一定的了解。在閱讀結(jié)束以后，教師鼓勵每個學(xué)生自由表達想法，在課后將自己的想法用英文作文的形式表達出來。學(xué)生自由表達的過程也就是其創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)的過程。

結(jié)束語：

新高考條件下，對高中英語教學(xué)提出了新的要求，教師在英語課堂上需注重讀后續(xù)寫活動的組織，構(gòu)建完善的讀后續(xù)寫課堂，讓學(xué)生在此課堂上保持閱讀與寫作的高度結(jié)合，從讀后續(xù)寫中培養(yǎng)他們的思維水平、寫作能力，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。