“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)探究

王 倩

（新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830017）

引言

2020年5月，國家頒布了《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。政策明確要求要減少學(xué)生作業(yè)時長，并對學(xué)生學(xué)習(xí)時間有良好的規(guī)范。通過該政策可以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，著重地從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，在課內(nèi)和課外做好協(xié)調(diào)，保障學(xué)生有充足的休息時間，減輕學(xué)習(xí)壓力[1]。在“雙減”政策的引領(lǐng)之下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，一方面要注重課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，另一方面要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，盡可能與學(xué)生的生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有更深入的了解，有助于教師的高效課堂的打造。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.減負(fù)過度，教學(xué)低效

在“雙減”政策的背景下，想要更好地推動數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，教師就需要加大力度，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)探究數(shù)學(xué)知識。但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師難以較好把握減負(fù)增效的力度，出現(xiàn)了減負(fù)過度的情況，無法充分發(fā)揮出雙減政策的優(yōu)勢。如一些教師過度縮減數(shù)學(xué)題目的數(shù)量，卻沒有注重數(shù)學(xué)題目質(zhì)量的提高，所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中的題目缺乏一定的代表性和典型性，難以幫助學(xué)生有效鞏固數(shù)學(xué)知識，深化學(xué)習(xí)。

2.增效不足，形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些內(nèi)容，對于小學(xué)生而言有著一定的難度，尤其涉及一些公式時，需要教師結(jié)合學(xué)生實際情況，在充分了解教材之后，運用合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解。但部分青年教師對于教材的了解不夠深入，課堂的教學(xué)經(jīng)驗存在不足，難以采用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的一些難點知識。并且在“雙減”政策背景下，要求教師在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效率，這無疑增加了教師的教學(xué)難度，對教師的教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。而部分教師在課堂教學(xué)中沒有根據(jù)“雙減”的要求，及時調(diào)整教學(xué)理念與方法，仍舊采用之前的教學(xué)模式，沒有運用正確的“增效”手段，只是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增加了課堂知識教學(xué)的密度。學(xué)生本身對部分公式、解題方法的理解并不深入，教師又采用了不合理的“增效”手段，進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。課堂看似增加了更多的知識點，可教師并沒有從根本上進(jìn)行教學(xué)改變，沒有從幫助學(xué)生更加高效地理解知識點做起，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.互動欠缺，學(xué)習(xí)被動

在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)與學(xué)生之間展開互動，在互動交流的過程中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)與幫助，盡可能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，以達(dá)到雙減目的[2]。但部分教師在教學(xué)活動開展中，只關(guān)注到了自身的教學(xué)工作的開展，缺乏與學(xué)生之間的互動，未能關(guān)注到學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，與學(xué)生之間存在一定的隔閡。這不僅會影響到課堂教學(xué)的效率與效果，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平的提高有所影響，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，無法達(dá)到“雙減”政策的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的策略探究

1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式

（1）讀書增智，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

教書育人是教師的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中通過滲透德育元素，比單純的說教更能有效地達(dá)成我們的目標(biāo)。教師既要關(guān)注數(shù)學(xué)本身的知識教學(xué)，同時還要關(guān)注到學(xué)生的個人品德的培養(yǎng)，要符合教書育人的初衷。對此，教師在教學(xué)上應(yīng)注重德育的滲透與融合。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《二十四時計時法》教學(xué)當(dāng)中所涉及的知識點，主要以引導(dǎo)學(xué)生對時間的概念有初步的了解，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的有關(guān)時間的知識點與自己的實際生活相聯(lián)系。

在這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師在給學(xué)生講解基本的時間概念的同時，可在教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的一日生活作息，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的時間觀念。如周末休息時，應(yīng)在早上七點起床，九點至十一點讀書、寫作業(yè)。下午兩點至五點休息娛樂，晚上九點準(zhǔn)時睡覺。在上述的周末時間安排當(dāng)中，具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，同時也有娛樂休息的時間，很好地遵循了“雙減”政策的要求，做到勞逸結(jié)合。對于學(xué)生而言，在周末休息的時候，既不能一味地學(xué)習(xí)，也不能一味地休息娛樂，要合理地安排時間，以達(dá)到勞逸結(jié)合的效果。對此，教師可以先讓學(xué)生對自己的周末進(jìn)行規(guī)劃，然后分析和檢驗學(xué)生表述和運用時間的正確性；對學(xué)生的周末安排計劃中存在的不合理之處進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，把更為規(guī)范有效的周末生活安排內(nèi)容教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生糾正不良的生活習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

想要打造高效的數(shù)學(xué)課堂，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣傾向和學(xué)習(xí)的情況選擇對應(yīng)的教學(xué)方法。想要了解學(xué)生的興趣，教師可以通過課時觀察的形式，在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的興趣動向，挖掘?qū)W生的興趣點。例如，《統(tǒng)計與可能性》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課程，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到客觀事件中出現(xiàn)可能性的概率，并能夠運用分?jǐn)?shù)進(jìn)行具體的表示，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念。在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計趣味性游戲，使學(xué)生充分參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)一個班有40名學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備這樣的教具：①號袋、②號袋、白球4個、黃球15個。40名學(xué)生分為兩組，每組20人。第一次游戲：①號袋內(nèi)放入1個白球和1個黃球，②號袋內(nèi)放入3個白球和3個黃球，第一組學(xué)生逐人隨機(jī)摸1個①號袋的球，放回袋內(nèi)并在黑板上記錄學(xué)生摸到白球、黃球的數(shù)量，第二組學(xué)生對應(yīng)②號袋。隨著參與學(xué)生的增加和黑板上數(shù)據(jù)的變化，他們應(yīng)該能夠逐漸感受到兩個袋子摸到白球和黃球的可能性是差不多的，接著可以問學(xué)生為什么會是這樣的結(jié)果？使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。第二次游戲：①號袋內(nèi)放入4個白球和15個黃球，40名學(xué)生逐人隨機(jī)摸3個球，放回袋內(nèi)并記錄數(shù)據(jù)。隨著游戲進(jìn)行到尾聲，可能不等教師提問，學(xué)生自己就會說出自己觀察到的現(xiàn)象，并大致說出原因了。

所以，教師抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開教學(xué)，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能解決學(xué)生在生活當(dāng)中遇到的一些相關(guān)問題，還能促進(jìn)整個數(shù)學(xué)課堂的高效開展。

（3）堅持勞逸結(jié)合，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

一些教師為了要能夠在有限的時間里把相關(guān)的知識點教授給學(xué)生，時常會出現(xiàn)拖堂占課的現(xiàn)象。雖然這是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但會導(dǎo)致學(xué)生的休息時間受到擠壓，影響到學(xué)生的正常休息，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥心理。對此，教師在教學(xué)上應(yīng)堅持勞逸結(jié)合，貫徹雙減教育理念，合理安排課堂的教學(xué)內(nèi)容。如在即將下課的前三分鐘，教師應(yīng)當(dāng)及時停下課堂的教學(xué)，在這即將下課的時間里讓學(xué)生進(jìn)行課堂的總結(jié)，確保在規(guī)定的時間里下課，不占用學(xué)生的課下休息時間。

2.合理設(shè)計作業(yè)

（1）問題融合，減少作業(yè)總量

“雙減”政策要求教師減少作業(yè)的總量，提高作業(yè)的質(zhì)量，對此，教師需要重新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。為了能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師需要減少課后的作業(yè)總量，但為了要保證一定的教學(xué)效果與質(zhì)量，教師可以把課后的作業(yè)內(nèi)容與課堂進(jìn)行融合。如教師把原本需要布置的一些作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)整，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)問題，在課堂當(dāng)中通過提問的形式，無形中讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)。通過這種做法，一方面能夠考驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，另外一方面也能夠減少課后作業(yè)的總量。

（2）科學(xué)劃分，細(xì)分作業(yè)內(nèi)容

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《小數(shù)加減》一課為例，教師在布置作業(yè)的時候往往會忽略學(xué)生之間的差異性，從而為所有學(xué)生布置相同的作業(yè)。這種方式，對于一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言，會讓他們產(chǎn)生枯燥的心理，無法實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念?；诖耍處熆梢酝ㄟ^結(jié)合分層教學(xué)的理念，合理設(shè)計出不同難度的作業(yè)內(nèi)容，具體如下。

①學(xué)困生

5和47至少加上（）才能得到一個整數(shù)。

比0.56多3.5的數(shù)是（）。比21.8少17的數(shù)是（）。比4.5少0.56的數(shù)是（）。

②優(yōu)等生

小馬虎在計算1.39加上一個一位小數(shù)時，由于錯誤地把數(shù)的末尾對齊，結(jié)果得到1.84，正確的得數(shù)應(yīng)該是（）

小明在計算6.45加上一個一位小數(shù)時，誤將一位小數(shù)當(dāng)成了整數(shù)，結(jié)果是25.5，這個一位小數(shù)是（），準(zhǔn)確的和是（）

以上的題目對比于根基差的學(xué)困生所做的題目難度高了一點，但是不至于讓學(xué)生完全無法接受，因此教師可以設(shè)計以上這樣的題目提高優(yōu)等生對于小數(shù)加減法的進(jìn)一步思考，鍛煉他們的自主思考能力。

3.促進(jìn)教學(xué)高效開展

（1）開辟課后服務(wù)渠道，滿足學(xué)生各項需求

在“雙減”政策的背景下，通過課后服務(wù)工作的開展，不僅能夠滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的多樣化需求，還能在此基礎(chǔ)上減輕家長的壓力。為了能夠更好地滿足學(xué)生的各項需求，在課后服務(wù)中，當(dāng)學(xué)生向教師提出問題后，教師應(yīng)及時回應(yīng)，耐心解答學(xué)生的問題。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)“家?！敝g的合作與聯(lián)系，定期與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生在家中學(xué)習(xí)遇到困難時可通過網(wǎng)絡(luò)向教師獲取幫助[3]。在開辟課后服務(wù)渠道的措施上，可以采用“1+X”的課后服務(wù)體系，“1”指的是基礎(chǔ)的課程，如數(shù)學(xué)教學(xué)課程，在基礎(chǔ)課程中落實提優(yōu)補(bǔ)弱的教學(xué)輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果?！癤”指的是其他的興趣課程，如舞蹈、繪畫和書法等，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）引導(dǎo)教學(xué)回歸生活，豐富學(xué)生知識積累

作為連接學(xué)生與教師之間的橋梁，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源，是教師教學(xué)工作開展的重要載體。引導(dǎo)教學(xué)回歸生活，從實際生活出發(fā)，從學(xué)生所熟知的事物著手，能更好地提高課堂教學(xué)的效率。對此，如何合理使用教材，創(chuàng)造性的挖掘教材內(nèi)容展開生活化教學(xué)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要方向。

①關(guān)注時事熱點與地方文化

關(guān)注時事熱點，緊跟社會發(fā)展的腳步，時事新聞能引起學(xué)生的熱議。教師合理地選擇時事新聞作為教學(xué)的素材，可以有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

比如，小學(xué)高年段的學(xué)生的思想相對成熟，會更多地關(guān)注到時下的社會熱點。教師通過掌握小學(xué)高齡段學(xué)生的思想特征，可以在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一些重大事件，引發(fā)學(xué)生的熱議，并在學(xué)習(xí)討論的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

②加工與改造素材

教育家葉圣陶先生曾談道：教材的作用只是輔助教師授課，如果想要更好地運用教材，還需要教師的加工與改造。

數(shù)學(xué)教材屬于靜態(tài)的出版物，在發(fā)行之后于某段時間內(nèi)其內(nèi)容是不變的，但學(xué)生的生活卻是在不斷發(fā)生變化的，這就導(dǎo)致了教材當(dāng)中的內(nèi)容逐漸出現(xiàn)落后的情況。教師在教學(xué)上不能只束縛在數(shù)學(xué)教科書當(dāng)中的內(nèi)容，針對一些不合時宜的教材內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗進(jìn)行相應(yīng)的改造。比如，在教學(xué)相遇問題時，總是以從a地到b地的說法為主，這種情境過于普遍且顯得籠統(tǒng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并無過多幫助。此時，教師可以通過多媒體教學(xué)形式，把實際的地圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀地了解到兩座城市之間的距離，讓生活化教學(xué)更加貼近實際。

結(jié)語

基于雙減政策的背景下，要求教師落實減負(fù)增效的要求，注重高效課堂的打造，盡可能避免拖堂、占課、布置過多作業(yè)等現(xiàn)象。對此，教師一方面要優(yōu)化教學(xué)的模式，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手；一方面通過分層教學(xué)理念，設(shè)計多樣化的作業(yè)；另外一方面還要優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容，保證既有數(shù)學(xué)教學(xué)，也有其他的興趣課程?？傊瑢τ诤⒆?，我們要切實做到“雙減”，但不減責(zé)任，不減成長，不減質(zhì)量。