關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)“和諧教育”的探究

李欣暢

(吉林師范大學(xué) 吉林四平 136000）

初中化學(xué)“和諧教育”執(zhí)行理念與當(dāng)前的社會教育發(fā)展改革方向、具體執(zhí)行與落實(shí)要求、未來主流發(fā)展趨勢息息相關(guān)，同時也是素質(zhì)文化教育時代下的全新產(chǎn)物。初中化學(xué)教育工作中，將“和諧教育”理念進(jìn)行不斷落實(shí)，能夠切實(shí)地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動和諧關(guān)系，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)由教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)局面，真正意義上將教師與學(xué)生同置于課堂中的同等位置，從而將“公正、公平”教育基礎(chǔ)原則進(jìn)行全面融入，以此來有效提高初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性、科學(xué)性[1]。進(jìn)而保障能夠在新課程教育制度推動下，將初中化學(xué)的“和諧教育”活動落到實(shí)處。

一、“和諧教育”基礎(chǔ)理論概述

所謂的“和諧教育”發(fā)展理念，實(shí)際上就是以切實(shí)滿足教育時代所提出的全新要求，并同時在遵循新課程教育發(fā)展指標(biāo)基礎(chǔ)上將滿足學(xué)習(xí)者自身成長與素質(zhì)發(fā)展需求為核心，借助一系列完整教育體驗(yàn)過程優(yōu)化現(xiàn)有課程教學(xué)結(jié)構(gòu)組織要素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德智體美勞”全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是一種與教育時代趨勢相契合的新穎的教育指導(dǎo)方案。

在將“和諧教育”模式理念進(jìn)行落實(shí)中，相關(guān)學(xué)科指導(dǎo)教師理當(dāng)堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路，將“以人為本、立德樹人”教育基礎(chǔ)原則進(jìn)行滲透與融入?！昂椭C教育”的本質(zhì)與核心就是要將“和諧”教育科學(xué)落實(shí)到每一門學(xué)科教育環(huán)節(jié)中，借助“師生和諧關(guān)系構(gòu)建、家園合作共育、社會環(huán)境融入”等，促進(jìn)“社會、家庭、校園”之間的三方和諧共融發(fā)展，與新課程指標(biāo)體系中所提出的素質(zhì)文化教育理念相契合[2]。

此外，“和諧教育”文化執(zhí)行理念中以樹立基本“六大觀念”為思想核心，通過協(xié)調(diào)好三大教育主體之間的和諧共處關(guān)系，以落實(shí)教育功能性、管理控制性、教育理念共存性以及學(xué)科教育融合性為具體執(zhí)行手段。將“和諧教育”與初中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作相結(jié)合，可以更好地推進(jìn)民主融合過程，同時也能全面促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂中的自主性意識得到有效發(fā)揮，有利于積極打破傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科教育中的課堂限制與各種阻礙，將“學(xué)生為課堂主導(dǎo)地位”進(jìn)行合理落實(shí)。以便在教師、社會教育環(huán)境、家庭三大要素影響下，積極配合化學(xué)教師展開高質(zhì)量化學(xué)“和諧教育”活動，推動化學(xué)教師與學(xué)生之間和諧共處關(guān)系的形成與發(fā)展，在增強(qiáng)化學(xué)教育實(shí)效性上，借助“和諧教育”活動，促使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

二、目前，我國初中化學(xué)學(xué)科教育發(fā)展中所面對的主要問題

1.角色定位不清晰，師生之間互動環(huán)節(jié)缺失

在實(shí)際教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有的化學(xué)教師對自身教育引導(dǎo)者身份與定位缺乏足夠認(rèn)知，錯誤地認(rèn)為教師才是課程教育發(fā)展過程的關(guān)鍵主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理當(dāng)嚴(yán)格遵從教師安排，聽從教師的指揮。因此，對于部分化學(xué)教師而言，在具體課程教學(xué)活動進(jìn)行中通常都是以采用“一言堂”方式來進(jìn)行，從而導(dǎo)致化學(xué)課程教學(xué)氛圍不夠濃郁，學(xué)生不樂意主動參與到課堂中與教師構(gòu)建和諧互動關(guān)系，無法有效地配合教師完成課程教學(xué)任務(wù)。

與此同時，還有部分初中教師在課程教學(xué)指導(dǎo)過程中，對“和諧師生”互動關(guān)系構(gòu)建與發(fā)展過程整體重視度不足，無論是思想上還是價值意識上都認(rèn)為教師才是課堂的掌權(quán)者、主導(dǎo)者，學(xué)生只要好好聽講即可。長此以往，將逐漸降低學(xué)科教育質(zhì)量與實(shí)際效率，與新課程教育指標(biāo)所提出的全新發(fā)展目標(biāo)相脫節(jié)。這是因?yàn)椋踔须A段的學(xué)生其自身好奇心與學(xué)習(xí)探索欲望較強(qiáng)，同時思維創(chuàng)造潛能無限，倘若無法提供學(xué)生足夠的才華施展與學(xué)習(xí)進(jìn)步空間，將逐漸致使初中學(xué)生對化學(xué)科目學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

2.忽略學(xué)生自主思考意識，使學(xué)習(xí)興趣降低

自主學(xué)習(xí)意識構(gòu)建與發(fā)展，一直以來都是初中階段學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程中理當(dāng)具備的基本能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)體系制度要求中最為重要的部分。但是目前，仍然有初中化學(xué)教師在日常學(xué)科教育執(zhí)行期間，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思想認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，不夠注重對學(xué)生自主思考能力進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，同時也尚未依照學(xué)生化學(xué)文化素養(yǎng)成長與培養(yǎng)需求制定出與之相符的合理指導(dǎo)策略，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程喪失信心[3]。

此外，據(jù)了解，還有一些化學(xué)教師為了追趕課程教學(xué)進(jìn)度，將以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)換為教師基礎(chǔ)演練活動，在具體實(shí)驗(yàn)演練教學(xué)過程中，經(jīng)常性地要求學(xué)生以死記硬背的方式記住實(shí)驗(yàn)原理和最終結(jié)果。如此一來，便會導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力不斷降低，不敢、不樂意單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，無法切實(shí)體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，阻礙化學(xué)知識素養(yǎng)的增長與提升，與“和諧教育”理念相違背。

3.教學(xué)過程脫離實(shí)際，輕視學(xué)生能力培育

初中階段學(xué)生通過對化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)知和理解，發(fā)揮出化學(xué)學(xué)科中的教育探究和引導(dǎo)發(fā)展作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)生活實(shí)踐技巧。

但是，在實(shí)際教學(xué)與學(xué)科發(fā)展過程中，部分初中化學(xué)教師所進(jìn)行的課程教學(xué)模式脫離了生活實(shí)際，堅(jiān)持采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行授課工作，同時依照新課程標(biāo)準(zhǔn)體系將其作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳參考。雖然確實(shí)能夠起到相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)作用，但是卻不利于學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和塑造，同時也尚未站在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度來適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)模式，從而導(dǎo)致班級學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

此外，還有的化學(xué)教師為了幫助學(xué)生營造豐富的課堂學(xué)習(xí)氛圍，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中下載各種不同的多媒體教學(xué)課件，將其直接運(yùn)用到課程教學(xué)過程中。然而，這些教學(xué)課件與相關(guān)化學(xué)實(shí)際教學(xué)需求不符，同時也嚴(yán)重忽視了學(xué)生知識掌握與認(rèn)知能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生的健康成長，同時也與實(shí)際相脫節(jié)。這是因?yàn)椋煌瑢W(xué)生、不同校園以及不同教師的教育引導(dǎo)方式不同，網(wǎng)絡(luò)資源上的教育課件雖然豐富且種類繁多，但是并非全部都適用于本校學(xué)生，需要教師的細(xì)心挑選才能使得課件資源與學(xué)生實(shí)際成長學(xué)習(xí)需求相符。

三、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，初中化學(xué)“和諧教育”活動的開展與落實(shí)對策

“和諧教育”發(fā)展理念本身便以“和諧”為根本，簡單來說，便是“師生和諧、課堂氛圍和諧、家庭教育和諧、社會環(huán)境和諧”等相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容結(jié)合在一起。在“和諧教育”發(fā)展理念推動下，初中化學(xué)教師可以從教學(xué)基礎(chǔ)理念到課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案進(jìn)行融入發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上使得課程教學(xué)質(zhì)量得到更快提升。通過對上述“和諧教育”文化概念的研究和分析中可以發(fā)現(xiàn)，“和諧教育”在教育時代引導(dǎo)下，已然成為初中化學(xué)教育學(xué)科中的未來主流發(fā)展趨勢，同時也是構(gòu)建“和諧”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境推動和諧師生共存關(guān)系的關(guān)鍵所在。如何在初中化學(xué)課程教學(xué)中將“和諧教育”進(jìn)行積極落實(shí)如以下所述。

1.積極構(gòu)建師生融洽互動關(guān)系，打好和諧教育環(huán)境基礎(chǔ)

“和諧教育”理念全面落實(shí)與發(fā)展過程中，構(gòu)建課堂師生和諧共處關(guān)系，是和諧教育活動順利開展的重要前提保障，同時也是直接影響化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教育發(fā)展效果的關(guān)鍵影響因素。這是因?yàn)橐环矫?，可以借助師生共處關(guān)系構(gòu)建全面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與好奇心，加深對化學(xué)知識的認(rèn)知和掌握；另一方面，則可以營造溫馨、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生快速成長[4]。從中便可以看出積極打造溫馨課堂環(huán)境、筑牢師生和諧共處關(guān)系，無論是對于推動“和諧教育”發(fā)展，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都起著重要影響作用。

例如，當(dāng)初中化學(xué)教師正式教到與“溶解度”相關(guān)的課程知識時候，化學(xué)教師便可以充分結(jié)合課程教學(xué)知識點(diǎn)——關(guān)于“溶解度基本概念、溶解度曲線繪制”等基礎(chǔ)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在教師科學(xué)引導(dǎo)下了解到溫度對固體物質(zhì)所產(chǎn)生的影響。與此同時，化學(xué)教師還要借助化學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)方式提出相應(yīng)學(xué)科互動問題，引發(fā)學(xué)生積極探討與主動分析，促使學(xué)生主動地與教師進(jìn)行互動和溝通。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，實(shí)行教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)活動，并積極地對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開鼓勵性評價工作，給予學(xué)生必要精神與物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生備受教師關(guān)注與呵護(hù)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)自信心和自覺性意識，為真正意義上構(gòu)建師生彼此之間和諧共處環(huán)境奠定牢固基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用學(xué)科知識教材充實(shí)課堂，不斷鞏固和諧教育陣地

初中化學(xué)教材是依照學(xué)生成長與學(xué)習(xí)特性以及認(rèn)知思維規(guī)律等角度所編制的，全部內(nèi)容都是圍繞初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展要求展開。同時，其他包含了大量化學(xué)生活實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生活常識等內(nèi)容，能夠在將生活化元素進(jìn)行融入基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生激發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)化學(xué)“和諧教育理念”進(jìn)一步落實(shí)，以便更好地幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，不斷豐富課程教材知識內(nèi)容，為學(xué)生提供充足自主學(xué)習(xí)資源。

例如，在教授與“氧氣”相關(guān)的化學(xué)知識內(nèi)容時，化學(xué)教師需要從教材本源內(nèi)容素材等角度出發(fā)，深入掌握氧氣物理屬性與化學(xué)屬性等基礎(chǔ)內(nèi)容，并同時促進(jìn)學(xué)生對氧氣化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知和理解，將其視為課程教學(xué)重心。在初中化學(xué)“和諧教育”活動開展期間，化學(xué)教師可以積極利用現(xiàn)代微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生充分展示“氧氣的真正用途”，讓學(xué)生對氧氣產(chǎn)生全新認(rèn)知，深刻感受到氧氣的基本性質(zhì)。此外，初中化學(xué)教師需要結(jié)合課本教材中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)—“氧氣是否易溶于水”，將其作為化學(xué)課堂知識主題與學(xué)生進(jìn)行共同探討，并同時向?qū)W生提問，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，就可以從中總結(jié)出“氧氣不易溶于水”這樣的結(jié)論[5]。

3.科學(xué)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，逐步加深和諧升華素養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教育體系制度的不斷完善與逐步發(fā)展，給予了初中化學(xué)“和諧教育”活動更多自主發(fā)展與實(shí)踐落實(shí)機(jī)會。在此大背景下，初中化學(xué)教師理當(dāng)積極落實(shí)“和諧教育”理念，促使學(xué)生與教師之間共同進(jìn)步，以保障“和諧化學(xué)”教育的有效性與科學(xué)性。

例如，初中化學(xué)教師可以以“燃燒的條件”作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課程主題，對其進(jìn)行“和諧教育”活動。在具體實(shí)驗(yàn)中，初中化學(xué)教師可以先為學(xué)生表演一個與化學(xué)有關(guān)的“魔術(shù)”。教師將20ml濃度為95%的酒精與10ml的清水混合在一起，之后將一塊棉質(zhì)手帕放入混合液體中全部浸透，再將手帕擰干，將其放在酒精燈火焰上。此時，教師提示學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生通過仔細(xì)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)手帕在火中迅速燃燒。而這時教師將酒精燈熄滅，再讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，酒精燈熄滅后，手帕居然沒有燒壞。教師借助此類生動、直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅為“燃燒條件”知識教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，而且還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究積極性，促進(jìn)師生之間和諧交流，落實(shí)了“和諧教育”中“和諧互動，師生和諧共處”的理念[6]。

結(jié)語

總而言之，初中化學(xué)“和諧教育”發(fā)展理念是素質(zhì)文化體系制度與新課程指標(biāo)系統(tǒng)中的新型教育思想，需要有關(guān)初中化學(xué)教師針對學(xué)科教育模式與創(chuàng)新發(fā)展理念進(jìn)行深入融合，并逐步加深對和諧化學(xué)知識內(nèi)容的整體認(rèn)知度，并同時堅(jiān)持以初中學(xué)生為課堂教育核心，將學(xué)生化學(xué)課堂靈活性優(yōu)勢進(jìn)行全面發(fā)揮，讓學(xué)生做課堂的真正主人。此外，當(dāng)初中化學(xué)教師在正式落實(shí)“和諧教育”活動中，還要為學(xué)生營造更為優(yōu)質(zhì)、更為和諧、融洽的師生共處學(xué)習(xí)關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)教育執(zhí)行手段，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下萌生智慧，形成主動學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

文章主要基于上述詳細(xì)分析內(nèi)容，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)制度體系下的初中化學(xué)教育發(fā)展工作進(jìn)行重點(diǎn)分析與研究。就此為基礎(chǔ)，對如何將“和諧教育”理念與化學(xué)課程教學(xué)活動相融發(fā)展展開分點(diǎn)詳述。期望能夠借助本篇文章撰寫為推動初中化學(xué)“和諧教育”指導(dǎo)工作進(jìn)一步落實(shí)與優(yōu)化做好充足準(zhǔn)備。