高中化學基礎年級作業(yè)設計有效性研究

王文鈿

（福建省漳平第一中學 福建龍巖 364400）

引言

化學是一門基礎性、創(chuàng)造性、實用性強的學科，剛進入高中的學生往往會對這一學科產生強烈的好奇心，但隨著學習的深入，部分高中生的學習熱情便逐漸下降。這是由于到了高中，化學知識的深度和難度都有所增加，課堂節(jié)奏也明顯加快。而化學教學中，作業(yè)是必不可少的部分。課后作業(yè)是對課堂的一種擴展和補充，老師通過布置適當的作業(yè)并進行批改，能夠了解到學生對所教授內容的掌握情況，并能夠適時地調整教學進度。合理的課后作業(yè)能增加學生的自信心，避免學生產生厭學情緒，使學生獲得成功的經驗，從而激發(fā)他們的學習熱情。因此，在設計學生的化學作業(yè)之前，教師要先研讀課程標準和教材，同時還要依據課本和學生的學情，使其具有針對性、可操作性和合理性，才能達到切實的效果，提高課堂教學質量。

一、學生課后作業(yè)的情況分析

根據部分高一、高二學生的研究結果顯示，其中有主動自覺完成學校作業(yè)意識的學生占比44.39%，需要家長和教師督促才能完成作業(yè)的學生占比30.89%，缺乏主動學習的意識，24.7%的學生對表現出比較消極態(tài)度，不愿完成家庭作業(yè)。如果課后的作業(yè)量較小，學生會很用心地去完成，如果作業(yè)量多，時間長了學生就會有厭煩情緒，適當的作業(yè)量有助于保持學生對學科的熱情；調查結果還顯示，學生在完成課后作業(yè)時還會出現一些不良的習慣，如邊看答案邊寫題；對于比較困難的功課，有些學生消極地等著教師解釋，有些學生甚至直接不做等；這些不良習慣導致課后作業(yè)失去它的價值和作用。那么，要如何提升作業(yè)的質量，作業(yè)設計顯得尤其重要[1]。

二、目前中學化學作業(yè)設計的現狀分析

1.作業(yè)量大且質量低，目標不明確，缺乏針對性

老師沒有充分了解學生的學業(yè)狀況，不注意考試的導向，不認真研究新的課本，隨意安排家庭作業(yè)，經常會出現“題多如山”的情況，這就導致了很多學生無法完成，甚至都不愿意完成。這種作業(yè)不但削弱了學生的知識積累能力，而且使學生對學習感到厭倦，產生厭學情緒。另外老師們的主要工作集中于備課和講課，大量的教輔教材和市面上的習題集被直接安排用作課堂作業(yè)但其習題冊中的教學內容與老師所傳授的知識不符，缺乏針對性，目標不明確[2]。

2.作業(yè)不分層次，忽略個體的發(fā)展

雖然不同的學生對化學的掌握程度有很大的差別，但是多數老師的教學任務都是沒有層次的。在學習過程中，老師給他們的任務很容易，對大部分學生來說沒有任何困難和提高。如果設置的作業(yè)難度過高，很可能會使大部分喪失自信，從而影響到他們的學習成績；這種情況使一些同學感到“吃不飽”，一些同學感到“吃不了”，從而使他們的學習效果變差，使他們的學業(yè)成績難以提升。在教學過程中，老師要注意學習水平、層次和個體的不同，導致教學分離，學與用之間的分離。

3.反饋不足

作業(yè)機械煩瑣、枯燥、缺少對課程所獲得信息的回饋，使作業(yè)喪失了應有的意義。由于老師備課任務繁重，無法認真分析每個學生的答題情況，有針對性對學生進行講解分析，那么這種作業(yè)就喪失了它的功能。

三、雙減背景下的高中化學作業(yè)設計策略

1.因材施教，注意作業(yè)的層次性

高中生的智力、學習能力、學習背景等都有一定的差別，這就導致了班上優(yōu)秀生與潛能生之間存在著很大的差異。因此，在作業(yè)設計中，老師要保證其具有一定的層次。另外，老師要事先說明作業(yè)安排的目的，以防止學習成績不佳的學生產生心理上的落差，從而影響學習的主動性[3]。

例如，在學習完“物質的量”的相關知識后，由于學生對基礎知識的掌握情況不同，所以，教師可以根據學生的不同情況，布置不同層次的課后作業(yè)，從而有利于學生對于知識點的強化和鞏固，達到學有所用的目的。

（1）基礎題：下列說法正確的是（ ）。

A.1mol H2的質量是1 g

B.1 mol HC1的質量是36.5 g·mol-1

C.C12的摩爾質量等于它的相對分子質量

D.硫酸根離子的摩爾質量是96 g·mol-1

（2）提高題：2.16 g X：Os中含有0.1 mo10，則X的相對原子質量為（ ）。

A.21.6 B.28 C.14 D.31

（3）沖關題：鉛筆芯是由石墨、黏土兩種物質配以不同比例，通過混和以及壓制的方式制成。假設石墨是構成鉛筆芯一半的質量成分，用該鉛筆每寫一個字就有約1mg的質量被消耗掉，根據以上信息可以得出一支鉛筆包含（ ）個碳原子。

A.2.5×1021 B.2.5×1022 C.5×1021 D.5×1022

2.采用開放作業(yè)模式，注重學生思維和創(chuàng)造力激發(fā)

對知識的理解是開放式作業(yè)的核心，通過推理、比較、歸納等方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主性。作業(yè)設計要強化“一題多解”的訓練，使學生能夠充分地思考問題，發(fā)散思維，提升自己對化學知識的理解。

3.中學化學作業(yè)的設計應遵循學生的興趣

在傳統(tǒng)的化學作業(yè)安排中，內容比較死板不夠靈活，這也導致了許多同學對作業(yè)的完成產生厭倦情緒，或者只是在完成任務時處于消極的狀態(tài)，這也不利于學生的發(fā)展。對學生而言，興趣是學習的最佳教師，是知識學習的主要推動力。因此，課后作業(yè)的設計也是如此，更要注重培養(yǎng)學生的興趣。在進行課后作業(yè)的設計時，教師要根據學生的實際情況，了解他們對化學知識的需求，并將其轉化為創(chuàng)造性、新穎性的形式，使學生在一個比較愉快的環(huán)境中，獲得更多的知識[4]。例如，在學習完鹽類水解知識之后，老師可以根據學生們的興趣來出題，讓學生從較高興趣的知識點入手，可以在一定程度上提升學生們學習化學的興趣，減少部分同學的乏味枯燥感。在作業(yè)的設計上如下進行。

（1）在25℃條件下，把稀氨水逐滴加入稀硫酸中，當溶液的pH=7時，以下關系正確的有（）。

①c（NH4+）＞c（SO42-）

② c（NH4+）=c（SO42-）

③c（OH-）+c（SO4+）+c（H+）

④c（NH4+）＜c（SO42-）=c（NH42-）

A.③B.①② C.④ D.③④

4.添加總結性、綜合性強的化學習題

“雙減”思想要求老師在課堂上進行教學，注重學生的協作和深度探索能力，從而減少課后作業(yè)的壓力；充分發(fā)揮課堂上的作用，使學生充分利用課堂時間來學習。因此，老師在進行作業(yè)設計時，也要運用“雙減”的思維，與課堂教學的方法相結合。在設計作業(yè)時，要將一些具有很強的探究性、開放性的任務，使學生的創(chuàng)造力、探究能力得到有效的發(fā)展，讓學生有更大的發(fā)展空間[5]。同時，還可以幫助學生獨立地進行問題分析，從而提升學生的化學知識的學習能力。具體地說，教師在設計化學作業(yè)時，可以將理論知識與現實生活有機地聯系起來，使學生能更好地學習。同時，作業(yè)的完成方式也不需要太單一，可以讓同學們以小組為單位，在合作探究中進行深度的作業(yè)[6]。例如，當我們學習“晶體結構”這一章節(jié)之后，老師可以布置如下作業(yè)：（1）晶體性質辨析、分析晶體性質。（2）熟悉晶體對應的化學成分，推斷晶體對應物質的組成成分。布置這種總結性強、整體性高的作業(yè)時，老師要給予一定的提示或者幫助，明確具體任務，才可以避免學生出現不知所措的情況。作業(yè)設計如下。

（1）離子鍵、共價鍵、金屬鍵以及分子間作用力都可以構成物質微粒間的不同相互作用力，以下各項中不存在有上述題干中力的相互作用的是（ ）晶體。

①CCl4②Si02③Na202④Ba（OH）2

（2）下列中（ ）項是正確說法。

①二氧化碳和二氧化硅體類型相同，且二者同屬共價化合物

②化學鍵的斷裂、生成反應存在于氧氣→臭氧的過程中

③已知鍵能：氮氣＞氧氣，可得沸點：氮氣＞氧氣

④氖和硫都是分子晶體，且都是由單原子構成

5.作業(yè)設計中應該包含互動因素

在化學作業(yè)的設計中，教師要遵守“雙減”的規(guī)定，將“雙減”的思想滲透到學生的作業(yè)安排中。在教學過程中，教師必須認識到，單純依靠模仿、背誦等方式來完成任務是不可能取得理想的結果。因此，在這方面，我們應該鼓勵學生們自己去做，去嘗試，這樣才能更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。所以，老師在講解化學知識時，要主動地調動學生的學習興趣，促使他們獲得更多的學習機會，并使學生積極地探索化學學習技巧[7]。

6.作業(yè)布置應該做到“少而精”

為了提高化學作業(yè)的有效性，化學教師首先應該在作業(yè)安排上做到少而好，作為在作業(yè)安排上的基本準則。少而好的課后作業(yè)該如何安排，這就對化學教師提出了謹慎選擇課堂外作業(yè)的要求，要根據化學課堂要達到的目的安排典型、系統(tǒng)、全面的課外作業(yè)，充分發(fā)揮化學課外作業(yè)的作用[8]。

例如，在進行了高中化學課堂萃取以及液體分離內容教學以后，可讓學生進行實驗以掌握課堂內容。在課后作業(yè)安排上要“少而精”，先通過多選題題目，讓其熟練萃取和液體分離基礎步驟，再對萃取、過濾、液體分離和蒸餾方法進行分析，最后通過由淺至深的過程綜合主題檢查學生對知識的綜掌握程度。教師可對課堂作業(yè)進行如下設計。

（1）找出以下操作不當的選項（ ）。

A.采用分液漏斗和靜置分液的方式操作酒精萃取溴水中的溴，用分液漏斗將液體分離，下層液體由下流出，上層液體由上倒出

B.對分液漏斗進行檢漏是萃取，分離前需要進行的步驟

C.降上端塞子拿下以確保分液漏斗內的液體能順利流出

（2）升級訓練題：以前，人們將海帶用作制取碘水的原材料?，F在，使用CCl4可以直接制成。用分液漏斗分離從碘水中萃取出來的碘溶液，該實驗步驟可以按照以下幾步進行。

①在鐵架臺的鐵圈中放置盛有溶液的分液漏斗；

②將50 ml碘水以及15 ml CCl4。加入分液漏斗中，并將玻璃塞蓋好；

③注意檢查分液漏斗活塞和上端的玻璃塞是否存在漏液情況；

④將漏斗倒轉用力進行震蕩，過程不時旋開活塞進行放氣，最后將活塞關閉，再放正分液漏斗；

⑤將活塞旋開，使溶液流入燒杯；

⑥將上層水溶液從分液漏斗上端倒出；

⑦把漏斗上端玻璃塞打開；

⑧進行靜置，待其分層。

一、根據以上實驗，將下列填空完成：__→__→__→①→__⑥→⑤→⑦。

二、在以上操作步驟中⑤步驟應注意____。⑦步驟操作是為了達到____目的。

三、CCl4之所以可使用到在碘水中萃取碘，究其原因是____________。

四、已知碘在酒精中的溶解度明顯高于水中，能否使用酒精萃取碘水中的碘 ____________，（填“能”或“否”），原因是____________。

精細化模式的化學作業(yè)讓學生負擔得到有效減輕，同時，提高了化學作業(yè)質量，達到了真正“少而精”的作業(yè)要求。

結語

綜上所述，“以人為本”是新一輪新課程改革的主要內容，而“以人為中心”的作業(yè)，既是加強對學生的掌握情況的測試和提高學生的學習水平的載體，也是教師評價教學方法的主要內容。只有緊緊把握教書育人的核心要義，根據時代發(fā)展的要求制定出適合學生成長發(fā)展的作業(yè)，使作業(yè)設計做到精練、多樣化、層次分明，才能夠推動學生的發(fā)展與進步，保障學生的知識積累，從而為學生成才打下堅實的基礎，提高課堂質量。