信息化2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)模式的融合創(chuàng)新

葉韋兵

（江門市江海區(qū)禮樂街道新聯(lián)小學(xué) 廣東江門 529060）

現(xiàn)代教育的基本特征為教育信息化，標(biāo)志著現(xiàn)代教育新生態(tài)的發(fā)展，而2.0時代將此特征更加深化。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式促使教學(xué)中更多應(yīng)用以人工智能、大數(shù)據(jù)等為核心的智能技術(shù)[1]。課前導(dǎo)學(xué)通常是以“導(dǎo)學(xué)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎，強調(diào)學(xué)生要先在課前學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行課中指導(dǎo)，既是精準(zhǔn)教學(xué)的體現(xiàn)，更是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略。而信息技術(shù)與課前導(dǎo)學(xué)的融合創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂的有效參與率，建立良好的學(xué)習(xí)思維等，同時也能激發(fā)教師進(jìn)一步革新教育教學(xué)思想理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)信息化與教育深度融合的能力素質(zhì)[2]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新的作用

1.創(chuàng)建趣味情境

隨著教育信息化的全面推廣，信息技術(shù)水平的快速提升，大大地突破了傳統(tǒng)課前導(dǎo)學(xué)模式的局限性。教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以利用圖片、音樂、視頻、游戲互動等方式展示數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動起來，使小學(xué)生能夠更好地理解與學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣，促使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識[3]。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，因此，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)受到課本的局限，應(yīng)該使用是一切可用的數(shù)學(xué)素材[4]。信息技術(shù)的快速發(fā)展幫助數(shù)學(xué)教學(xué)跳出課本的限制，使得教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，讓教學(xué)資源實現(xiàn)有效整合，讓“萬物皆數(shù)”成為可能。互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的、信息資源豐富的平臺，蘊藏著許多與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的信息，教師應(yīng)當(dāng)將有用的數(shù)字教育資源與課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，擴(kuò)充和豐富課程內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課程知識的講解提供新的教學(xué)思路。例如，尋找一些其他優(yōu)秀教師制作的課件參考，還可以搜索一些與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或者動畫等，將這些加入自己的課前導(dǎo)學(xué)PPT中，提高PPT的質(zhì)量，豐富PPT的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性。

3.提高教學(xué)效率

小學(xué)生們在學(xué)習(xí)方面往往會比較缺乏耐心及專注度，這種客觀現(xiàn)象加大了教師的教學(xué)難度，影響了教師的教學(xué)效果。而信息技術(shù)與課前導(dǎo)學(xué)的融合恰好可以改善這一現(xiàn)象。教師可以利用信息技術(shù)將知識內(nèi)容與學(xué)生們喜聞樂見的卡通動漫相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲互動中學(xué)習(xí)新知，在動畫演示中感受教學(xué)重難點，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下實現(xiàn)思維的可視化，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度得以提升，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化教育已經(jīng)逐步應(yīng)用在各年級的教學(xué)活動中，根據(jù)應(yīng)用結(jié)果來看，一定程度上提升了教師課前導(dǎo)學(xué)的效率和質(zhì)量，但仍有部分教師使用傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)模式。教師先自主設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案，然后打印紙質(zhì)版學(xué)案讓學(xué)生完成，相比電子版，設(shè)計耗時耗力，還容易造成紙張浪費。其次，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單具有時差性，教師要第二天學(xué)生上交才能批改他們的導(dǎo)學(xué)單，了解學(xué)生對知識的掌握情況；有時時間不充裕，只能跳過課前導(dǎo)學(xué)部分直接上課，不能真正把握學(xué)情。

根據(jù)應(yīng)用情況來看，信息技術(shù)沒有得到充分重視。還有部分教師并沒有將其常態(tài)化應(yīng)用，存在資源浪費的情況。他們在教學(xué)中只是簡單地使用多媒體設(shè)備，進(jìn)行課件演示或者一些簡單的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并沒有對信息技術(shù)的價值進(jìn)行深層次的挖掘。例如，在課前導(dǎo)學(xué)中沒有使用大數(shù)據(jù)采集功能，不能快速準(zhǔn)確分析學(xué)生的知識掌握程度，使教學(xué)缺乏良好的學(xué)情基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化，不利于學(xué)生對于知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。信息化2.0時代的到來，應(yīng)注重全面推動教育現(xiàn)代化，進(jìn)而提升我國的教育品質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，實現(xiàn)教育與信息技術(shù)的深度融合[5]。但在實際教學(xué)中，部分教師并不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，認(rèn)為信息技術(shù)只是在教學(xué)中增添智能設(shè)備，對教學(xué)不能起到實質(zhì)性幫助。所以教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容時，經(jīng)常忽略使用信息技術(shù)，使得信息化教學(xué)的落實存在阻礙。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新的策略

1.微課有效助力，完成課前導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)模式是讓學(xué)生通過自學(xué)教材，然后再完成教師布置的學(xué)習(xí)單。對部分學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)缺乏指引性，并不能真正地深入學(xué)習(xí)，難以激發(fā)他們的主觀能動性。但教師通過借助微課可以改變這個現(xiàn)象。微課資源包含趣味的新知導(dǎo)學(xué)視頻與前測大比拼兩個部分。新知導(dǎo)學(xué)視頻是圍繞一到兩個新課知識點展開，針對課堂的重難點，注重內(nèi)容的趣味性。而前測大比拼則是學(xué)生觀看完新知導(dǎo)學(xué)視頻后的配套練習(xí)，它是檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，更為教師的學(xué)情分析提供數(shù)據(jù)支持，便于教師及時對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行微調(diào)。

以人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“克和千克”一課為例。小學(xué)二年級的學(xué)生對重量已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識，能夠感知每樣物體輕重的差距，但是并不能夠進(jìn)行克與千克的量化比較，沒有真正形成克與千克的量感。因此，在本課的學(xué)習(xí)之中，需要學(xué)生能夠明確質(zhì)量單位以及計量知識。然而，重量是相對抽象的存在，需要學(xué)生自行進(jìn)行感知。為了能夠提升學(xué)生課堂效率，借助微課學(xué)習(xí)并完成課前導(dǎo)學(xué)十分必要。因此，教師可以自制微課視頻，并以一系列重量問題的方式來幫助學(xué)生去感知重量的差距。

問題1：一個鵪鶉蛋與一個雞蛋的重量是多少？

問題2：測量兩位家人的體重，并進(jìn)行記錄？

問題3：一張A4紙以及一個包裝袋的重量是多少？

通過對上述問題的探究與感受，學(xué)生能夠從生活中熟悉的事物出發(fā)，了解各個物品重量的差距，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣以及探索精神，通過親自感知每項事物的重量，并通過稱重來進(jìn)行核對，重量較輕的采用克作為單位，較重的則采用千克作為單位，使學(xué)生了解克與千克的差距，并與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，完成課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

2.借助趣味AR，營造真實情境

教學(xué)情境具有一定的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生理解原本枯燥生澀的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供更加生動靈活的體驗。趣味情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生參與游戲中的學(xué)習(xí)互動，同時追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強理解能力。而AR技術(shù)在情境的構(gòu)建上便具有互動性、直觀性、靈活性、內(nèi)容全面性等優(yōu)勢。因此，在課前導(dǎo)學(xué)模式中，教師可以使用AR技術(shù)，結(jié)合視頻與音頻，提供動植物、風(fēng)景、藍(lán)天、海等互動場景，直觀地為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)世界，為學(xué)生構(gòu)建一個形象化的教學(xué)情境。AR技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)的空間得到最大程度拓展，提高學(xué)生在課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。

以人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第五單元“認(rèn)識人民幣”一課舉例，小學(xué)生對于人民幣金額大小以及能夠帶來的價值認(rèn)識不夠清晰，教師則可通過設(shè)計趣味情境的方式，借助AR技術(shù)模擬購買商品場景，來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)。例如，創(chuàng)建一個快樂書店場景，里面有5元一本的《我是小學(xué)生》、6元一本的《畫報》、8元一本的《卡通世界》、7元一本的《連環(huán)畫》、9元一本的《童話選集》和10元一本的《我愛國學(xué)》等書籍，書籍的模樣和價格都能夠通過AR技術(shù)展示在學(xué)生眼前。然后提問，如果只有13元，你能買什么書？如果只有13元，正好可以買哪兩種書？讓學(xué)生自主選擇，然后驗證是否正確。教師通過這樣的趣味AR導(dǎo)學(xué)，能讓學(xué)生充分身臨其境地體驗數(shù)學(xué)世界，對人民幣面額以及購買力有基礎(chǔ)的認(rèn)識，溝通現(xiàn)實世界與數(shù)學(xué)世界的聯(lián)系，為課程開展打下堅實的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元“方向與位置”時，在課前導(dǎo)學(xué)時，可以利用AR技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一個游戲化的數(shù)學(xué)情境，以打撈海上絲綢之路的沉船為主線，以大海作為教學(xué)場景，以打撈船為視角。首先，先將整個場景抽象成格子圖，將打撈船和沉船抽象成兩個點，然后提出一系列的問題，如“沉船在打撈船的什么方向？打撈船在沉船的什么方向？”。此時，教師運用AR技術(shù)，將原本二維的坐標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體模型，讓學(xué)生充分感受到觀察點的不同，描述位置與方向時也不同。接著，再提供沉船的方向，讓學(xué)生根據(jù)方向來找沉船，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)單單靠方向還是不能準(zhǔn)確快速找到沉船的位置。最后，再提供打撈船與沉船之間的距離，讓學(xué)生充分感受“觀測點、方向、距離”三要素對確定位置的作用。

3.利用智慧教學(xué)平臺，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

智慧教學(xué)平臺的存在，能夠打破時間和空間的限制，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供科學(xué)性、系統(tǒng)化的資料與實驗，搭建出十分理想的課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)更加富有趣味，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展打下基礎(chǔ)，更能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生、家長、教師、學(xué)校四者之間的互助交流更加立體快捷。智慧教學(xué)平臺的核心為采用多版本數(shù)字教材，在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫、題庫、學(xué)科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎(chǔ)模塊的支撐下，為中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能，支持課堂教學(xué)場景應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺，幫助教師提升備授課效率，優(yōu)化教學(xué)過程。教師應(yīng)當(dāng)充分利用智慧教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了一個更為廣闊的第二課堂，讓學(xué)生在不同的教學(xué)場景中自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元“分?jǐn)?shù)的意義”為例，利用智慧教學(xué)平臺進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生可以在智慧平臺中自主下載資源包，提前了解課程內(nèi)容，利用平臺內(nèi)置的H5虛擬實驗，理解什么是分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的意義。例如，的分?jǐn)?shù)含義對于小學(xué)生來說過于抽象，教師則可利用智慧教學(xué)平臺的虛擬實驗，將一張A4紙平均分為4份，并將其中的3份涂色，則涂色部分就是原來A4紙的；還可以將一個圓平均分成4份，并將其中的3份涂色，則涂色部分就是原來圓的；接著繼續(xù)實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察平均分的A4紙或圓形涂色部分的不同會產(chǎn)生怎么樣的變化，使學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

4.充分收集學(xué)情數(shù)據(jù)，診斷精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)情數(shù)據(jù)的收集與分析十分重要，可以幫助教師根據(jù)每個學(xué)生的疑難部分以及學(xué)習(xí)需求有針對性地開展教學(xué)工作，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)[6]。同時，學(xué)情數(shù)據(jù)的收集能夠幫助教師有效分類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并將重點部分深入講解，同時還能夠幫助學(xué)生深入探討更加具有獨創(chuàng)性和啟發(fā)性的問題，向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，在課前導(dǎo)學(xué)模式中，教師可以充分利用智慧教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生標(biāo)注自己的學(xué)習(xí)疑惑點；再通過趣味闖關(guān)答題，記錄學(xué)生的答題情況，收集學(xué)情數(shù)據(jù)。教師則通過智慧教育平臺的管理端提取學(xué)情數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，從學(xué)生的角度去思考他們“為什么覺得這個板塊難？”“易錯點在哪？”等問題的深入思考，化繁為簡，幫助學(xué)生更好地理解難點內(nèi)容。

結(jié)語

教育信息化2.0時代已經(jīng)到來，它們正潛移默化地影響著學(xué)科教師對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時也在不斷以新的形式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教育信息化2.0的大時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)模式與信息技術(shù)的有效深度融合，可以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性與積極性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。