在手工制作課程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

李麗妍

（吉林省通化市東昌區(qū)紅旗小學(xué) 吉林通化 134001）

在素質(zhì)教育理念不斷深入人心的背景下，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展顯得尤為重要，手工制作課程在培養(yǎng)學(xué)生審美能力，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技能和創(chuàng)造力方面有著不可替代的作用，為此這是應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)手工制作課程的全面優(yōu)化，基于高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)手工制作的相關(guān)技巧，讓行之有效的手工制作課程成為學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的手工制作課程教學(xué)中，教師對(duì)手工制作項(xiàng)目缺乏拓展性，在教育過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大影響，手工制作課程中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)效果較為有限。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度出發(fā)開(kāi)展對(duì)學(xué)生全面的教育和指導(dǎo)，盡可能地實(shí)現(xiàn)手工制作課程應(yīng)有的價(jià)值和作用，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠不斷提高綜合素質(zhì)和認(rèn)知水平。

一、手工制作課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的基本要求

小學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新素質(zhì)作為學(xué)生思維能力的重要組成部分，其培養(yǎng)狀況關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段手工制作課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是有效落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，在教育教學(xué)活動(dòng)中教師能夠通過(guò)對(duì)多元化教學(xué)模式的全面優(yōu)化，帶給學(xué)生深刻的啟發(fā)，在幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生多元化的認(rèn)知體驗(yàn)以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，手工制作課程的價(jià)值能夠得到充分，凸顯在師生之間的密切協(xié)作下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知體驗(yàn)更加深刻，他們能夠真正發(fā)揮自身的工作作用，在成長(zhǎng)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)，切實(shí)提高手工制作課的教育價(jià)值，讓高質(zhì)量的手工制作課程教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵[1]。從學(xué)生思維發(fā)展的角度來(lái)看，基于手工制作課帶來(lái)的獨(dú)特趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正思考如何從不同角度分析和解決問(wèn)題在有效豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)全面的教育和引導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，并且在教師的幫助下不斷強(qiáng)化思維。

2.提高手工制作課程質(zhì)量的重要保障

手工制作課程作為小學(xué)階段教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，其本身承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的重要責(zé)任，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的手工制作課程中，許多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不充分，由于對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大的限制和影響。在手工制作課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，意味著教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，在教育教學(xué)活動(dòng)中以手工制作課程為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到及時(shí)調(diào)整，通過(guò)對(duì)手工制作活動(dòng)的全面優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路更加清晰，他們能夠真正基于教師的幫助，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠在有效強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)，保持對(duì)手工制作課程的濃厚探究熱情，在師生之間的有效協(xié)作下，小學(xué)手工制作課程的教育價(jià)值能夠得到進(jìn)一步的凸顯，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的思路和思維方式，也能夠得到全面的調(diào)整[2]。在學(xué)生具備創(chuàng)新素質(zhì)的情況下，手工制作課程的教育活動(dòng)能夠得到進(jìn)一步的落實(shí)，這對(duì)提高手工制作課程質(zhì)量很有幫助。

3.強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的前提基礎(chǔ)

手工制作課程本身是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要平臺(tái)，在基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展手工制作課程教學(xué)工作的過(guò)程中，教師能夠真正打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并且在教育過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)保障學(xué)生動(dòng)手操作能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正具備動(dòng)手操作的能力，并且掌握動(dòng)手操作的技巧。在學(xué)生具備創(chuàng)新素質(zhì)的情況下，教師在做課程中提出了非常要求，都能得到全面滿足，每位學(xué)生都能夠在教師的幫助和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的直接調(diào)整，這樣一來(lái)學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)的思路更加清晰，他們能夠在教師的幫助下更好地適應(yīng)手工制作課程的相關(guān)活動(dòng)要求，并且在動(dòng)手操作的同時(shí)，真正強(qiáng)化動(dòng)手操作能力。此外，在學(xué)生能夠掌握動(dòng)手操作技巧的情況下，現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題都能迎刃而解，真正能夠在教師的積極幫助下，真正學(xué)會(huì)大膽創(chuàng)新，并且憑借思維的不斷強(qiáng)化，提高解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，讓手工制作課程的教育價(jià)值得到進(jìn)一步的凸顯。

二、手工制作課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)面臨的問(wèn)題

1.手工制作項(xiàng)目缺乏有效拓展

選擇小學(xué)手工制作課程教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，一些教師存在一定的偏向性，教師通常只是根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容和要求選擇實(shí)踐項(xiàng)目，而沒(méi)有真正考慮到手工制作項(xiàng)目的多元化特點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難真正感受到手工制作課程的獨(dú)特魅力，在探究和解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法得到及時(shí)調(diào)整。結(jié)合小學(xué)生在手工制作課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與調(diào)整，從不同角度出發(fā)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，在有效聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和反饋的情況下，做好對(duì)手工項(xiàng)目的全面優(yōu)化，才能真正體現(xiàn)手工制作課程的價(jià)值[3]。但是現(xiàn)階段教師通常只是選擇自身熟悉的手工制作項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生提出要求，而沒(méi)有考慮到學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)態(tài)度，由于手工制作課程本身的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和整合不到位，導(dǎo)致學(xué)生能夠掌握的手工制作技巧較為有限，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中很難基于已有認(rèn)知進(jìn)行新的嘗試，最終導(dǎo)致創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)效果較為有限。

2.手工制作課程缺乏自主空間

在現(xiàn)階段的小學(xué)手工制作課程中，教師對(duì)自身的角色定位不夠清晰，通常只是作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，而沒(méi)有真正考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)指導(dǎo)，教育活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)教師的講解和分析，而沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，這就導(dǎo)致手工制作活動(dòng)的實(shí)施效果，預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主空間。教師在手工制作課程教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，希望通過(guò)自身的講解和示范，幫助學(xué)生了解手工制作的技巧，但是在實(shí)際教育活動(dòng)中卻并沒(méi)有考慮到與學(xué)生之間的深層次互動(dòng)和溝通，這樣一來(lái)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的角度不夠全面，在學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知觀念無(wú)法得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，最終導(dǎo)致小學(xué)手工制作課程教學(xué)的實(shí)施效果和預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距[4]。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)度干涉的情況下，學(xué)生很難真正在教師的幫助下調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法憑借對(duì)問(wèn)題的深刻思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面，培養(yǎng)手工制作課程的教育價(jià)值，難以得到全面體現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)方面的培養(yǎng)受到較大的影響。

3.手工制作活動(dòng)缺乏家長(zhǎng)參與

教育對(duì)學(xué)生的影響是直接挺深刻的，在現(xiàn)階段的手工制作教學(xué)活動(dòng)中，一些教師忽略了家庭教育因素的有效挖掘，雖然能夠?qū)W(xué)生提出不同形式手工制作的要求，但是在推進(jìn)家校合作方面的投入仍然較為有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難真正受到全方位地教育和指導(dǎo)，由于家庭教育功能缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大的限制。根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在推進(jìn)家校合作方面的投入?yún)s較為有限，部分教師忽略了家庭教育的價(jià)值和作用，家長(zhǎng)在手工制作方面同樣缺乏應(yīng)有的關(guān)注，最終導(dǎo)致學(xué)生很難受到家長(zhǎng)的指導(dǎo)，在手工制作方面缺乏良好的生產(chǎn)環(huán)境，這在一定程度上影響到了手工制作課程中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

4.手工制作評(píng)價(jià)與創(chuàng)新素質(zhì)脫節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是手工制作課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，現(xiàn)階段的手工制作課程評(píng)價(jià)中取得教師將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)手工制作技巧的掌握情況，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)缺乏有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的重視程度不高，這在一定程度上影響到了手工制作課程的教育實(shí)施效果，也在一定程度上限制了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)情況。在現(xiàn)階段的手工制作課程評(píng)價(jià)機(jī)制下，一些教師忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，通常只是以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)嵤┰u(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新素質(zhì)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我認(rèn)知不夠成熟，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展難以得到有效保障創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)效果和預(yù)期目標(biāo)之間仍然存在較大差距，在學(xué)生自我認(rèn)知不夠成熟的情況下，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)難以得到全方位的落實(shí)[5]。

三、手工制作課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基本原則

1.遵循以生為本的原則

尊重學(xué)生主體地位是保障手工制作科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的，關(guān)鍵在教師同樣需要遵循以生為本的教育原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)，在有效突出學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，盡可能地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)全面的教育，讓行之有效的手工制作課程活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。以生為本的教育原則意味著教師需要在手工制作課中減少對(duì)學(xué)生的干涉，在教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選擇恰當(dāng)?shù)氖止ぶ谱黜?xiàng)目，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身獨(dú)特的作用，并且逐漸適應(yīng)教師開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，基于行之有效的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，讓每位學(xué)生都能夠在手工制作過(guò)程中發(fā)揮自身的獨(dú)特作用。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則

手工制作課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理能夠從不同角度出發(fā)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)，在有效聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和反饋的情況下做好對(duì)學(xué)生的全面引領(lǐng)，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)手工制作課程的相關(guān)要求，并且在不斷提高學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的全面發(fā)展。具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，在手工制作課程教學(xué)中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)貫穿于手工制作的全過(guò)程，既要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的指導(dǎo)，確保每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能體現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的重要性，并且在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的同時(shí)帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)啟發(fā)，讓手工制作課程的育人價(jià)值和功能得到充分凸顯，并且進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力[6]。

3.遵循興趣導(dǎo)向的原則

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與手工制作課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，從不同角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的指引，以學(xué)情為導(dǎo)向做好對(duì)學(xué)生的有效管理，讓每位學(xué)生都能夠感受到來(lái)自教師的重視，并且在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。遵循興趣導(dǎo)向的原則意味著教師需要在教育教學(xué)活動(dòng)中做好對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與調(diào)整，一方面，減少對(duì)學(xué)生的過(guò)度引導(dǎo)；另一方面，也要把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體反饋能夠從不同角度出發(fā)，帶給學(xué)生更加深刻、多元的學(xué)習(xí)感受，在有效突出手工制作課程趣味性的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。教師還應(yīng)明確自身的角色定位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，有效減少對(duì)學(xué)生的干涉，能夠在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把握好教育教學(xué)模式的全方位優(yōu)化，在有效探究和解決問(wèn)題的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，基于師生之間的密切溝通和協(xié)作，學(xué)生能夠始終保持對(duì)手工制作課程的探究熱情，這樣一來(lái)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)效果能夠得到進(jìn)一步的保障。

四、手工制作課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的實(shí)踐策略

1.結(jié)合學(xué)情開(kāi)發(fā)多元化手工制作項(xiàng)目

開(kāi)發(fā)豐富多樣的手工制作項(xiàng)目是保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)手工制作項(xiàng)目的優(yōu)化與調(diào)整，除了教材中體現(xiàn)了基礎(chǔ)性項(xiàng)目外，還應(yīng)格外重視一些拓展性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，能夠從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生做出全方位的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠掌握不同的手工制作技巧，并且在學(xué)習(xí)手工制作的同時(shí)，保持濃厚的探究熱情，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升保駕護(hù)航[7]。根據(jù)學(xué)生在手工制作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)工作中也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，能夠真正以學(xué)情為依據(jù)，做好對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)，在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和反饋的情況下開(kāi)展相關(guān)指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到進(jìn)一步的滿足，在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，做好對(duì)項(xiàng)目的延伸。外教師還應(yīng)格外重視對(duì)傳統(tǒng)手工制作項(xiàng)目的充分融入，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，也需要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，將傳統(tǒng)手工制作項(xiàng)目作為重要的教育內(nèi)容，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化獨(dú)特魅力的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)得到有力支持和保障。

2.在深層次互動(dòng)中突出學(xué)生主體價(jià)值

互動(dòng)交流是拉近師生距離的重要途徑，在手工制作課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化，基于深層次的互動(dòng)交流，突出學(xué)生主體價(jià)值，確保每位學(xué)生都能夠適應(yīng)教師開(kāi)展的手工制作課程，在思想觀念的碰撞下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的全面培養(yǎng)，讓高質(zhì)量的手工制作課程教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)強(qiáng)化的關(guān)鍵。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，在課堂上采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的綜合思考，根據(jù)手工制作項(xiàng)目的相關(guān)操作要求，選擇適當(dāng)?shù)耐卣剐筒牧?，讓現(xiàn)實(shí)生活和手工制作相結(jié)合，并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指引，讓每位學(xué)生都能夠在特定的情境中產(chǎn)生深刻的聯(lián)想，并且通過(guò)與教師之間的互動(dòng)形成良好的配合，以此為基礎(chǔ)，真正營(yíng)造積極的手工制作課程氛圍，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提高綜合素質(zhì)[8]。教師還應(yīng)格外重視對(duì)小組合作探究活動(dòng)的全面實(shí)現(xiàn)，以小組為單位對(duì)手工制作的操作要求進(jìn)行深入的探討，并且在學(xué)生之間地對(duì)話溝通中，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期效果得到有效的契合。

3.基于家校合作營(yíng)造良好手工制作氛圍

合作是營(yíng)造良好教育氛圍的關(guān)鍵，在手工制作課程中，教師應(yīng)當(dāng)重視家校合作的全方位優(yōu)化與調(diào)整，從多個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有力支持，在深層次的家?；?dòng)推動(dòng)下有效營(yíng)造手工制作氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。這首先需要做好與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行深刻的對(duì)話，讓家長(zhǎng)能夠正確意識(shí)到手工制作的重要性，并且在日常生活中為學(xué)生提供手工制作的平臺(tái)，確保生活化的手工制作材料，成為學(xué)生積極創(chuàng)新的關(guān)鍵[9]。家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與手工制作活動(dòng)時(shí)，能夠起到一定的監(jiān)督和管理作用，在動(dòng)手操作的同時(shí)營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，在教師和家長(zhǎng)的共同推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)手工制作環(huán)境的不斷優(yōu)化與調(diào)整。

4.基于創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念的關(guān)鍵，在手工制作課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的全面優(yōu)化，充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，并且結(jié)合學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)反饋，開(kāi)展全方位的教育和指導(dǎo)，盡可能地突出學(xué)生的主體價(jià)值，并且在評(píng)價(jià)中帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)教師開(kāi)展的手工制作課程教學(xué)活動(dòng)，并且在正確自我認(rèn)知的同時(shí)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與理解。教師在教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)角度出發(fā)開(kāi)展全方位的指導(dǎo)，在減少對(duì)學(xué)生干涉的同時(shí)，盡可能地實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)學(xué)生能夠真正調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，有效推動(dòng)手工制作課程教學(xué)機(jī)制的全面優(yōu)化與創(chuàng)新[10]。教師還應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保行之有效的教育教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的關(guān)鍵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和真實(shí)需求得到全方位的保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)手工制作課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，是保證手工制作課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要前提和基礎(chǔ)。作為新時(shí)代教育工作者教師必須緊密關(guān)注小學(xué)生在手工制作課程中的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從創(chuàng)新素質(zhì)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生提出更高要求，確保行之有效的教育教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平全面提升的關(guān)鍵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正適應(yīng)手工制作課程的相關(guān)要求，在全面提升創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)，真正推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。