悅納課堂的課堂樣態(tài)

安徽省蕪湖市利民路小學(xué)/ 王明芳 丁永剛

2013 年以來，蕪湖市利民路小學(xué)深入開展以悅納文化為內(nèi)核的悅納課堂創(chuàng)構(gòu)，各學(xué)科深度參與，備教學(xué)評各個環(huán)節(jié)發(fā)生了深刻的變化，悅納課堂展現(xiàn)出別樣的風采。悅納課堂圍繞“讓每一朵花都欣然綻放”的教育信念，形成了備教學(xué)評一體化的新樣態(tài)，開發(fā)了16 套備教學(xué)評價量表，從備、教、學(xué)、評四方面進行考量。備課者、執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者、觀測者一起開啟動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、個性系統(tǒng)、認知系統(tǒng)，做到備課豐富化、教學(xué)精準化、學(xué)習(xí)個性化、評價多元化、發(fā)展全面化。

一、教學(xué)內(nèi)容日益豐富多彩，以生為本

悅納課堂促進備、教、學(xué)、評聯(lián)動遞進，形成改革合力和悅納動能。在“備”的層面注重研究學(xué)生多樣化的學(xué)情實際，教學(xué)設(shè)計提出悅納方案策略；在“教”的層面注重激發(fā)學(xué)生積極情緒，加強師生、生生積極互動，協(xié)同“解惑”，促進學(xué)生相互尊重包容；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上倡導(dǎo)“一探二學(xué)三生疑”；在“評”的層面實現(xiàn)大數(shù)據(jù)支持下的多元評價。四者環(huán)環(huán)相扣，形成備教學(xué)評一體化教研新范式。項目組以課例為載體，選用課堂分析量表，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進執(zhí)教教師集思廣益，促進觀課老師深度參與，它具有研究性、示范性、合作性的特點。執(zhí)教者在愉悅中交流，在尊重中解惑，在專業(yè)中自信，在進步中蛻變。學(xué)習(xí)者在悅享教材中自主建構(gòu)，在悅納同伴中欣然成長，在深度學(xué)習(xí)中自我創(chuàng)新。觀測者通過觀察師生設(shè)計、質(zhì)疑、辯論、理達等，明晰我看到什么、問題是什么、改進措施是什么。課堂呈現(xiàn)樂教、善學(xué)、細品的畫卷。項目組制定了“悅納課堂師生行為標準”，包括設(shè)計、表達、互動、成長四個一級指標，再劃分為12 個二級指標。每一個環(huán)節(jié)無一不關(guān)注師生的欣然成長，呼喚老師關(guān)注靜待花開的學(xué)習(xí)過程。

1.由關(guān)注知識本身向注重探究實踐轉(zhuǎn)變

往昔課堂教師過于追求完成進度、知識習(xí)得教學(xué)目標落實，課堂上缺少探究實踐，不同意見和答案得不到尊重，學(xué)生最終都服從于統(tǒng)一答案和教師意見，不敢自由表達和發(fā)表意見，缺少創(chuàng)新愉悅。悅納課堂教學(xué)內(nèi)容解決了教學(xué)難以形成創(chuàng)新愉悅的體驗問題。課堂悅納文化的核心在于激烈碰撞中師生彼此欣賞和接受教學(xué)中發(fā)生的一切。往昔課堂擔心探究耗時過長，只重視獲得知識，忽視探究過程，探究實踐只是走過場。今天悅納課堂鼓勵學(xué)生在探索與實踐的過程中，獲得鮮活的生成，碰撞靈光一現(xiàn)的想法。

以“認識人民幣”為例，以往立足掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過交流理解元角分計量單位，學(xué)會換算即可。但悅納課堂備課中，教師組織學(xué)生準備人民幣樣幣；教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)場觀察人民幣并且在購物情景中兌換；學(xué)習(xí)中學(xué)生交換樣幣，有學(xué)生要求歸還給物主，部分學(xué)生馬上回應(yīng)：貨幣就是在流通中發(fā)揮價值的，得到該同學(xué)的認同；在評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生自評通過彼此悅納，碰撞中有融合，進一步發(fā)現(xiàn)貨幣的流通價值。

2.由學(xué)科與信息技術(shù)整合向智慧教育大數(shù)據(jù)集成轉(zhuǎn)變

往昔課堂上信息技術(shù)和學(xué)科的整合，向?qū)W生進行聲光電的輸出，在一定程度上壓制了學(xué)生的主體地位，變?nèi)斯酁闄C灌。今天借助智慧平板大數(shù)據(jù)應(yīng)用與賦能，“四蕙團隊”利用悅納課堂的延展性，應(yīng)用智慧教育暢言空間，開啟了備教學(xué)評一體化新征程，適時調(diào)整教學(xué)策略，做出有效應(yīng)對。備的方面：在課前環(huán)節(jié)，暢言空間讓老師有了一個“助教”，不僅備課時間減少33%，備課內(nèi)容也更加科學(xué)精準。留出時間，老師們能更好地關(guān)注孩子的身心成長。使用H5 動畫和小微課，課堂有新的創(chuàng)意。教的方面：及時反饋、有趣互動。通過AI 智能分析，結(jié)合學(xué)生的反饋，精確糾錯，因材施教。學(xué)的方面：智能平板陪伴小伙伴一起閱讀，看視頻，輔助小朋友完成堂堂清小練習(xí)，擔任小朋友的玩伴，在課余輔助小朋友做體操，打卡學(xué)唱歌，打卡輔助學(xué)生完成各項課余作業(yè)。評的方面：AI 賦能自動測評，迅速精準。

在“一袋空氣的質(zhì)量是多少”這一課的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生通過自制天平稱量的20 筒空氣的質(zhì)量，所得數(shù)據(jù)可以通過平板終端進行匯總作為學(xué)生表達觀點的依據(jù)。學(xué)生稱量的過程是可以通過智慧課堂錄課功能回放來改進的，這些內(nèi)容都能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，生與生悅納、人與物交融。在“骰子中的奧秘”一課中，通過人工智能匯總一人40 次、一組240 次，一班1600次以上的投擲骰子的結(jié)果，智慧大數(shù)據(jù)匯總發(fā)現(xiàn)：同時擲兩個骰子朝上面點數(shù)和為5、6、7、8、9 出現(xiàn)的可能性更大，而點數(shù)和為2、3、4、10、11、12 出現(xiàn)的可能性更小，學(xué)生愉悅、興趣盎然，省時省力、直觀可視。

3.由注重知識獲得向關(guān)注新發(fā)現(xiàn)、新問題、新體驗轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂上有一個結(jié)束性問題：請談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？課堂上通過學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點的表述體察學(xué)生的掌握情況，檢驗教學(xué)效果。悅納課堂中教師更多地關(guān)注的是師生做了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、想到了什么、產(chǎn)生了什么問題以及可以怎樣改進和拓展。這樣做不僅使課堂的價值體現(xiàn)在知識的傳授上，更是體現(xiàn)在了培養(yǎng)問題意識、解決問題能力上，促進每朵花兒欣然綻放。

二、教學(xué)行為注重以學(xué)定教，博采眾長

作為悅納課堂創(chuàng)構(gòu)的基礎(chǔ)根基，利民路小學(xué)著眼于培養(yǎng)蘭蕙之師，建立“四蕙團隊”。悅納課堂因精教而減負，“四蕙團隊”通過“悅納課堂課前集中研討量表”“悅納課堂教學(xué)程序表”“教師的教學(xué)行為對學(xué)生的關(guān)注程度觀察量表”“教師提問記錄分析量表”“教師理答情況觀察量表”“教師語言流動和巡回路線觀察量表”等對教學(xué)行為進行可視跟蹤、微格研究。

1.教學(xué)目標由傳授知識向激發(fā)學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變

相對于知識傳授，新課程標準更提倡教師給層次不同的學(xué)習(xí)者提供恰當?shù)膸椭?，助力每個學(xué)生能在學(xué)習(xí)中始終獲得參與的樂趣和成功的自信，最大限度地保持對新問題的好奇。悅納課堂完美地落實了這一點，使得課堂更受歡迎，能從不同的層面對學(xué)生施以積極的影響。

在悅納課堂中，教師更關(guān)注的是學(xué)生的參與度、主動精神和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用量表說話，煥發(fā)專業(yè)生機，逐步突破“風格”，走出“經(jīng)驗”，減少“瑣碎”，丟棄“粗糙”，師生經(jīng)歷“實踐—思考—改進”的磨煉。感悟“真誠、愉悅、進步”，收獲“突破、驚喜、成功”。

2.教學(xué)語言由重結(jié)論講定性向重過程勤鼓勵轉(zhuǎn)變

課堂師生互動的生成過程中，教師語言傳統(tǒng)上是對回答判斷對錯，之后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生輸出。例如：對晝夜交替現(xiàn)象形成的原因，學(xué)生回答是因為地球繞著太陽公轉(zhuǎn)。教師接著說：不對，正確的原因是什么呢？這是傳統(tǒng)的做法，立足于正確的結(jié)論從學(xué)生的嘴里說出。學(xué)生的積極配合并不能說明其思維的深化和知識的掌握。在悅納的課堂文化下，教師會接著說：你這樣解釋的原因是什么呢？可以實現(xiàn)嗎？怎樣實現(xiàn)的？評價語言的關(guān)注點不在于學(xué)生回答的對錯，而是更加注重學(xué)生思考時邏輯的發(fā)展與學(xué)生思維的拓展。

3.教學(xué)關(guān)注由獨處一隅向輻射全域的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上教師關(guān)注的是“抓兩頭，帶中間”，師生交流體現(xiàn)在和表現(xiàn)好的學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的問題，和表現(xiàn)欠缺的學(xué)生進行紀律教育和約束。悅納課堂文化下，要求教師關(guān)注每一個學(xué)生。因而師生交流表現(xiàn)為所有的學(xué)生都會被安排參與，給生生交流以充分的時間，給小組總結(jié)以必要的幫助和時間，給師生交流安排各個層次的對象以充分地掌握情況、暴露問題。將交流的情況作為寶貴的課堂資源為學(xué)生建構(gòu)概念提供幫助。教師的組織和參與從平面走向立體，根據(jù)不同學(xué)習(xí)組學(xué)生的情況給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，使不同程度的學(xué)生大大增強參與感和成功感，能夠獲得適宜的進步。

4.教學(xué)反思由解決問題向?qū)I(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變

面對日新月異的教育信息新情況，悅納課堂倡導(dǎo)教師立足終身學(xué)習(xí)的思想，從悅納生本、課本、校本入手，反思教學(xué)行動，不斷地通過總結(jié)和輸出提升自身的專業(yè)水平。例如，以當下線上教學(xué)為例，為了解決教授班級數(shù)多、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容多、師生無法當面悅納的問題，教師們形成備教學(xué)評共同體，精選內(nèi)容分章節(jié)錄課，通過大眾傳媒或是自媒體的方式向?qū)W生提供可視化、悅享化教學(xué)。教師不僅關(guān)注問題本身，更關(guān)注通過學(xué)習(xí)提高認知水平、促進專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)行為日益愉悅自信，多維表征

悅納課堂創(chuàng)構(gòu)圍繞“讓每一朵花都欣然綻放”，將學(xué)校比喻為花園、將學(xué)生比喻為花朵，將教師比喻為園丁，這是社會對義務(wù)教育要“教好每名學(xué)生”的要求和期待。作為悅納確立并追求的教育信念，“每一朵花都欣然綻放”體現(xiàn)義務(wù)教育面向全體的公共性與公平性，以學(xué)生為中心，以多元化、差異大的學(xué)情為基礎(chǔ)，通過共筑“萬紫千紅各不同，和諧共生百花園”，以協(xié)同創(chuàng)構(gòu)悅納課堂為突破口，促進師生悅納，生生悅納，包容差異，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自信好學(xué)，敢于發(fā)言、善于質(zhì)疑，彰顯專長，實現(xiàn)各美其美、美美與共，實現(xiàn)“教好每一個學(xué)生”，實現(xiàn)每名學(xué)生都健康快樂成長的教育目標。

我們通過“學(xué)生質(zhì)疑觀察量表”“學(xué)生應(yīng)答的方式觀察量表”“利民路小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察量表”“悅納課堂小組學(xué)習(xí)觀察表”“學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動觀察量表”等對學(xué)習(xí)行為進行可視跟蹤、微格研究。

1.學(xué)習(xí)目標由回答問題向發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變

在悅納課堂的背景下，學(xué)生要研究的問題由老師設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和提出，學(xué)生注意在哪里、發(fā)現(xiàn)在哪里、問題在哪里、記錄在哪里。學(xué)生在觀察的過程中始終是自主地選擇觀察重點而非事先設(shè)定。學(xué)生在交流中要表達的任何內(nèi)容都是自行篩選和確立重點的，教師只起到控制時間和建議順序的作用。

2.學(xué)習(xí)過程由教師設(shè)計向自主設(shè)計轉(zhuǎn)變

在悅納教育文化的影響下，教師尊重學(xué)生自主設(shè)計和自主行動，并給予必要的支持；對學(xué)生的設(shè)計和行動報以熱烈的歡迎，對學(xué)生遇到的困難指方向而不是給方法，對學(xué)生的失敗始終一分為二地來看，鼓勵嘗試，激勵創(chuàng)新，寬容失敗，攜手進步。在學(xué)生行動時給學(xué)生設(shè)計盡可能多的成功體驗的平臺，幫助他們積極自主地獲得質(zhì)疑和實干的能力。

例如“骰子中的奧秘”一課，我們在“課堂教學(xué)關(guān)鍵事件（逸事）觀察與分析表”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己設(shè)計研究方案，研究為什么同時擲兩個骰子朝上面點數(shù)和為5、6、7、8、9 出現(xiàn)的可能性更大，而點數(shù)和為2、3、4、10、11、12 出現(xiàn)的可能性反而更小。學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力是無窮的，他們通過討論，選擇搭配、列表、分合式等方法進行深度研究，經(jīng)過自主設(shè)計，深度學(xué)習(xí)，越來越接近本質(zhì)，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析，再與投擲情況條形統(tǒng)計圖對比，明晰點數(shù)和為5、6、7、8、9 可能性大的原因。

3.學(xué)習(xí)方式由獨立單向向互助交融轉(zhuǎn)變

項目組立足悅納課堂，夯實主體課程，構(gòu)建“愛、博、勤、美”四大活動課程，形成指向?qū)W生德智體美勞“1+6n”全面發(fā)展的校本課程體系?！皭壅n程” 以“尊重”為特質(zhì)，培育師生道德情操；“博課程”彰顯“愉悅”特質(zhì)，拓寬學(xué)生知識視野；“勤課程”引領(lǐng)師生崇尚勞動，熱愛生活；“美課程”彰顯“自信”特質(zhì)，激勵向美而行。學(xué)生立足悅納課堂，培育悅納情懷，暢享悅納教育，各美而異，美美與共。學(xué)生打破枯燥無味地學(xué)、獨立單向地學(xué)，進而發(fā)展為課前“獨學(xué)”、課中“互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)”、課后“評學(xué)”，師生彼此包容，多學(xué)科交融，真正實現(xiàn)“一探二學(xué)三生疑”。如執(zhí)教“霧霾中的數(shù)學(xué)”一課，課前測：走進霧霾專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，運用一對一學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生“一探”——獨學(xué)，回顧收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的方法，課中二學(xué)三生疑——聚焦霧霾學(xué)生質(zhì)疑，分析危害是什么、明晰成因是什么、治理對策是什么。課中測：網(wǎng)上答卷、收集數(shù)據(jù)、自動計算，進行統(tǒng)計、制作統(tǒng)計圖，分析統(tǒng)計圖。無一不展示出的“二學(xué)三生疑”——“互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)”的魅力，學(xué)習(xí)簡單化、質(zhì)疑化、可視化、趣味化、生活化。課后測：悅納課堂“評學(xué)”，你還有哪些治理霧霾金點子、你和同伴的學(xué)習(xí)力如何，現(xiàn)場統(tǒng)計，即時生成全班評價折線統(tǒng)計圖，乃至后面生成多種統(tǒng)計圖，回歸數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，悅納1+6n多科融合，再次凸顯悅納課堂的新樣態(tài)的魅力。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果由統(tǒng)一答案向?qū)ｉL喜好轉(zhuǎn)變

尊重學(xué)生以自己喜歡的方式進行表達和輸出是悅納課堂的突出特征。學(xué)生通過多樣化的表達，不僅能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解和記憶，同時對于體驗成功和交流互鑒都有積極意義。以《做大自然的孩子》一課為例，內(nèi)有讓學(xué)生制作“小鳥餐廳”的內(nèi)容。所謂的小鳥餐廳是對于鳥類救助的臨時食物補給點。書上的要求是用紙質(zhì)牛奶盒剪開，配以適當食物。在實施的過程中尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生創(chuàng)建了五彩斑斕的“小鳥餐廳”，像燈籠那樣高高挑起。學(xué)生圍繞小鳥吃什么、小鳥餐廳能否遮風避雨、小鳥餐廳的大廚是誰展開積極討論。這些表達都會激發(fā)學(xué)生進一步進行學(xué)習(xí)行動，應(yīng)予以積極回應(yīng)。

近四年來學(xué)生悅納課堂體驗滿意度均在95%以上，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價在全市連續(xù)名列前茅，全國性競賽獲金獎200 余人次，省賽獲一等獎400 余人次。學(xué)校連續(xù)四年參加全國校園春晚獲金獎，被授予全國藝術(shù)教育特色學(xué)校、全國科創(chuàng)助夢助力“雙減”試點單位、全國信息技術(shù)實踐實驗學(xué)校、全國科普日優(yōu)秀展示單位、全國最美課程單位、全國青少年足球特色學(xué)校、全國啦啦操推廣實施示范學(xué)校、全國優(yōu)秀少先大隊。試驗校以悅納課堂為品牌創(chuàng)建教育集團，帶動一批薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、課堂活動日益循序漸進，多向拓展

項目組通過教育理論與實踐深度融合形成“悅納文化”，協(xié)同創(chuàng)構(gòu)“自信、尊重、愉悅、進步”悅納課堂，并以此為龍頭推動課程體系、課外活動和課后服務(wù)等教育教學(xué)綜合改革，將“1+6n悅納文化”推廣到教育各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供適合的教育，促進德智體美勞信全面發(fā)展，實現(xiàn)“每一朵花都欣然綻放”。

1.由一維活動向多維系列活動轉(zhuǎn)變

利民路小學(xué)遵守遺忘曲線、做中學(xué)、視聽結(jié)合“三大”規(guī)律，創(chuàng)建1+6n課后服務(wù)樣態(tài)和悅納文化節(jié)。1 代表學(xué)生核心素養(yǎng)，6 代表德智體美勞信六個活動視域（信指信息科學(xué)滲透活動方方面面），n 次方則代表悅納課堂的豐富性和課后服務(wù)的多元性。其中悅納課堂“堂堂清”，6n活動課后服務(wù)“班班走”，遵循自愿、走班、有趣、多彩的原則，實現(xiàn)“學(xué)生一人一課表”，亮出“人人出彩，團團精彩” 口號，堅持4 個100%（100%有需要的學(xué)生悅學(xué)，100%教師樂教，學(xué)生100%展示，師生100%出彩），培育“多彩少年”，構(gòu)建“百花園”。搭建了1+6n舞臺——藝術(shù)節(jié)、紅歌會、花燈節(jié)、營地節(jié)、成長禮、技能周、悅納文化節(jié)、人工智能應(yīng)用文化節(jié)，炫出社員1 個特長、6 個視域（德智體美勞信）、n 個風采。

2.由常規(guī)領(lǐng)域向人工智能方向轉(zhuǎn)變

為落實“雙減”背景下的人工智能教育，悅納課堂開展了人工智能文化系列活動，推出《遇見AI，遇見未來》專題悅納課堂，變作業(yè)為作品，推進智慧校園建設(shè)。項目組展示了聲音實驗課，學(xué)生通過操作人工智能設(shè)備，現(xiàn)場作藏頭詩，鑒定聲音氣質(zhì)，測評普通話及嘗試人工智能英語口語交際與翻譯。啟動人工智能創(chuàng)客課，開啟智能小飛機器人未來派Ⅰ號和Ⅱ號，駕駛智能小車，學(xué)生真正實現(xiàn)了悅納課堂玩AI、學(xué)AI、創(chuàng)AI，提升人工智能理解力和應(yīng)用能力。項目組還申報了“應(yīng)用人工智能，構(gòu)建高質(zhì)量備教學(xué)評共同體實踐研究”國家級課題，深研悅納課堂改革。

五、教學(xué)評價日益切合情境，融于過程

1.由節(jié)點式評價向全過程評價轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價由期末評價和平時評價組成，其特征是在預(yù)定的時間段對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。在悅納教育理念的引導(dǎo)下，項目組創(chuàng)建“1+6n”悅納課堂多彩少年評價手冊，不僅包括課內(nèi)評價，也包括作品評價、階段性評價、學(xué)期總評。在評價內(nèi)容上，分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動教育、信息創(chuàng)新實踐六個維度。在課內(nèi)評價方面既包括紀律評價，也包括發(fā)言評價、操作評價、合作評價、質(zhì)量評價。在評價主體上，有自我評價、同伴評價、老師評價、家長評價、社區(qū)評價。悅納課堂中通過“目標達成與學(xué)習(xí)評價觀察量表”在評價的導(dǎo)向上，堅持立德樹人，堅持積極愉悅，堅持助力成長。

2.由平面評價向情境評價轉(zhuǎn)變

悅納課堂評價除“1+6n”悅納課堂多彩少年評價手冊之外，還有1—2 年級的學(xué)生參加無紙面測試“1+6n”闖關(guān)樂，在具體的情境中考查學(xué)生對于“四基四能”的思考，這不能不說是很好的嘗試。對于中高年級學(xué)生的評價也從單一的考試向問題的解決和操作的方向發(fā)展，比如撰寫調(diào)查報告、團隊展演、研學(xué)考察、校園小管家分享等。

在悅納教育理念的引領(lǐng)下，利民路小學(xué)課堂面貌煥然一新。在不遠的將來，悅納教育文化會在課堂內(nèi)外取得更多豐富的實踐成果，助力每一朵花欣然綻放，為美妙的“學(xué)校心跳”同頻共振再添動力。