為有源頭“活”水來
——探析生活教育思想在語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

☉陳蘋蘋

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要目的是通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握常用字，為語文的讀寫學(xué)習(xí)做好鋪墊?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也重點強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性，并為不同階段的學(xué)生制定了不同的識字目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在小學(xué)階段積累常用漢字3000個左右。所以，選擇合適的教學(xué)理念，對促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)中應(yīng)積極踐行陶行知的生活教育思想，激活學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文中的生字，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、生活教育思想對語文識字教學(xué)的積極影響

學(xué)生成長的環(huán)境是具有一定差異性的。因此，學(xué)生會受到不同社會文化的影響，形成獨立的性格特點［1］。所以，對于學(xué)生而言，學(xué)校教育并不是接受知識的唯一途徑，生活教育、社會教育也會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，踐行生活教育思想也會在一定程度上提升小學(xué)生的識字水平，產(chǎn)生積極的影響，具體可以從以下兩方面展開探討。

有助于提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。對于小學(xué)生而言，識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但部分學(xué)生在初次識字時會產(chǎn)生陌生的學(xué)習(xí)感，再配合著傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期做好鋪墊，不僅不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展，還可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒的學(xué)習(xí)心理。所以，通過利用生活化情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生更快速地進(jìn)入到語文識字的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生生字的積累，幫助教師提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

有助于促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。識字學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，保障小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的質(zhì)量有助于促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。將生活教育思想融入到小學(xué)語文識字教學(xué)中，能夠全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生接觸多樣化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提供更多元的思維，幫助學(xué)生掌握識字的能力，從而逐漸提升學(xué)生的閱讀以及寫作能力，發(fā)揮生活教育思想的積極影響，助力小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。所以，陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育思想對于小學(xué)語文識字教學(xué)有著積極影響。教師要將書本上的知識與學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂，盤活語文識字之路，營造良好的小學(xué)語文識字教學(xué)氛圍。

二、生活教育思想在語文識字教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）融入生活理念，注重基礎(chǔ)識字教學(xué)

識字教學(xué)是語文課程的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在完全熟知本節(jié)課生字的基礎(chǔ)上才能順利地掌握語文課文中的知識，從而強(qiáng)化語文水平。因此，教師需要注重基礎(chǔ)識字教學(xué)，通過生活理念的融入，使生活教育思想得到實踐與發(fā)展，保障學(xué)生的基礎(chǔ)識字教學(xué)［2］。但對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)而言，教師的教學(xué)方式過于生硬，學(xué)生只能靠死記硬背來學(xué)習(xí)生字，這不僅不利于生活教育思想的滲透，還會為學(xué)生增添語文學(xué)習(xí)的壓力，無法使小學(xué)語文識字教學(xué)得到有效的保障。所以，教師需要在每節(jié)課的識字教學(xué)過程中融入生活理念，保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文水平。

以一年級下冊《動物兒歌》的識字教學(xué)為例，在本節(jié)課文中，學(xué)生需要掌握的生字生詞大多數(shù)與昆蟲有關(guān)，例如，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛，這些生字存在著一定的關(guān)聯(lián)，全部帶有“蟲”字旁，但對于一年級的學(xué)生而言，書寫具有一定的困難。為了進(jìn)一步解決學(xué)生的識字困境，提升基礎(chǔ)識字的教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)蜻蜓、蝴蝶等課文中涉及到的昆蟲，使學(xué)生在圖片的吸引下激發(fā)對生字學(xué)習(xí)的積極性，從而在圖片的幫助下帶入到識字學(xué)習(xí)中。教師通過展示生活中昆蟲的實際樣貌激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的正確引導(dǎo)下加深對生字的理解，從而在基礎(chǔ)的識字教學(xué)中合理融入生活理念，踐行生活教育的思想，促進(jìn)語文識字教學(xué)效率的提升。由此可見，識字教學(xué)離不開生活理念的融合。教師應(yīng)摒棄過于生硬的識字教學(xué)方式，合理地將生字與生活理念有機(jī)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生對生字的掌握，保障學(xué)生的基礎(chǔ)識字能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生識字記憶

漢字是世界上最古老的文字之一，其發(fā)展過程距今已有六千多年的歷史，經(jīng)過了多樣化的演變，最終才形成我們現(xiàn)在常用的漢字。所以，漢字的學(xué)習(xí)也存在一定的方法與技巧。教師在識字教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗，注重為學(xué)生灌輸識字技巧，從而強(qiáng)化學(xué)生的識字記憶，使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中能自主結(jié)合生活經(jīng)驗，強(qiáng)化對生字的字形、含義以及使用方式的理解，積極發(fā)揮生活教育思想的關(guān)鍵作用，提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量［3］。

漢字多數(shù)是由偏旁和部首組合而成，而由不同的偏旁或部首組合而成的漢字也存在著一定的差異性，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)漢字的學(xué)習(xí)技巧，并將之傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的識字記憶。例如，漢字中的部首存在一定的規(guī)律，以“貝”為部首的漢字在生活中的使用多數(shù)與錢貨有關(guān)。例如，“贓”是指貪污受賄所得的財物；“賬”是指財務(wù)出入的記錄；“賺”是指獲得利潤。以“目”為部首的漢字在生活中的使用多數(shù)與眼睛有關(guān)。例如，“瞥”是指用眼睛快速地看一下；“瞄”是指把視力集中在一點上；“瞎”是指喪失視覺，失明。以“足”為部首的漢字在生活中的使用多數(shù)與足或行走有關(guān)。例如，“蹲”是指彎曲兩腿，臀部虛坐而不著地；“跑”是指為某種事務(wù)而奔走；“躥”是指向上、向前猛跳。通過以上部首的舉例可以發(fā)現(xiàn)，漢字的學(xué)習(xí)存在一定的規(guī)律，教師在圍繞部首的漢字教學(xué)中可以為學(xué)生帶入生活中的經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在分析中了解漢字的規(guī)律，從而通過部首規(guī)律掌握更多生字。不僅如此，漢字的偏旁也具有一定的教學(xué)規(guī)律，教師也可以集中為學(xué)生講解其中的技巧，使學(xué)生能夠不斷總結(jié)漢字的學(xué)習(xí)技巧，從而強(qiáng)化學(xué)生的識字記憶。所以，識字教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)厝诤蠈W(xué)習(xí)技巧。作為教師，應(yīng)根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生總結(jié)識字規(guī)律，這不僅可以豐富識字學(xué)習(xí)的趣味，還能夠換個角度為學(xué)生提供識字學(xué)習(xí)的方向，一舉兩得，發(fā)揮生活教育思想的積極影響，保障學(xué)生識字能力的有效提升。

（三）運(yùn)用游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主識字能力

陶行知生活教育思想理念中最顯著的特征就是反對死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及自主學(xué)習(xí)能力。將生活教育思想與小學(xué)生的天性特點進(jìn)行結(jié)合可知，合理運(yùn)用游戲環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生識字的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力做好教學(xué)鋪墊。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)融入趣味游戲，通過游戲環(huán)節(jié)展開識字教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到識字學(xué)習(xí)的重要性，并從中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，逐漸幫助學(xué)生在游戲中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展［4］。

以一年級下冊《動物兒歌》這節(jié)課的識字教學(xué)為例，教師可以采用兩種游戲活動方式，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課生字的理解。第一，教師可以將課文中涉及到的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動物的照片打印出來，運(yùn)用隨機(jī)抽取學(xué)號的方式展開識字游戲。教師可以打亂照片的順序，一張接一張地進(jìn)行展示，輪到的學(xué)生不僅要說出照片所對應(yīng)的動物，還要在黑板上寫出正確的生字，從而促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課生字的熟練掌握。在此游戲活動中，教師可以利用抽取學(xué)號的隨機(jī)性方式保證全部學(xué)生都能夠全神貫注地參與到游戲活動中，還能夠通過提問的方式增加與學(xué)生的互動交流，從而保障學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的積極性與主動性；第二，教師可以圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行“連一連”的小游戲，將昆蟲寫在一邊，再將昆蟲的“展翅飛”“捉迷藏”“造宮殿”等動作打亂順序?qū)懺诹硪贿?，要求學(xué)生根據(jù)昆蟲的特點進(jìn)行連線，從而在游戲活動中激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課文的理解。實踐證明，采用趣味游戲的教學(xué)活動能夠從深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)踐行陶行知生活教育思想理念，拒絕在識字教學(xué)中采用“死讀書”的教學(xué)方式，應(yīng)靈活運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)生自主識字的意識，從而改善學(xué)生識字難的學(xué)習(xí)困境，為優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化生字理解能力

識字教學(xué)從字面意思理解可為幫助學(xué)生掌握生字結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生識字量，保障學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量［5］。但部分教師在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，使得小學(xué)語文識字教學(xué)內(nèi)容流于表面，學(xué)生靠死記硬背來進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，對于生字的含義毫無理解。所以，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，不僅需要幫助學(xué)生掌握字形，還要幫助學(xué)生掌握字義，如此才能使學(xué)生不斷提高識字能力。對此，教師應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合生活經(jīng)驗為學(xué)生解釋生字的含義，從而強(qiáng)化學(xué)生對生字的理解，拓展學(xué)生的思維，盤活小學(xué)語文識字教學(xué)的意義。

以四年級上冊《古詩三首》這一節(jié)課的識字教學(xué)為例，在本節(jié)課中，學(xué)生需要掌握部分詞語在古詩中的含義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著重為學(xué)生介紹生字生詞的意義，加速學(xué)生對生字的理解。例如，在講解《暮江吟》中“吟”字時，教師可以為學(xué)生重點介紹“吟”的全部含義：1.吟詠；2.呻吟、嘆息；3.古典詩歌的一種名稱。并要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自身的理解說出在本文中“吟”所表達(dá)的正確含義。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠在識字教學(xué)過程中投入思考，還能夠加深對生字含義的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。所以，識字教學(xué)中最忌諱的問題就是教學(xué)內(nèi)容過于膚淺，只關(guān)注學(xué)生對字形的掌握，而忽略學(xué)生對字義的理解。因此，教師需要踐行生活教育思想，提高識字教學(xué)的質(zhì)量，保障學(xué)生對生字的掌握與理解，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（五）積累錯別字詞，改善學(xué)生對生字詞的理解

錯別字是學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，為了減少學(xué)生在識字過程中的錯別字，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的書寫及平時的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生積累易錯字，從而改善學(xué)生對生字的理解，在改錯中強(qiáng)化學(xué)生對生字的掌握。

基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)以及書寫情況，分析學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因。例如，在漢字中存在許多同音字，這也是學(xué)生在書寫時容易出現(xiàn)錯誤的原因。例如，將“愛戴”寫成“愛帶”“噩耗”寫成“惡耗”“辯析”寫成“辨析”，等等，對此，教師可以要求學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析同音字之間不同的含義。熟能生巧，這減少學(xué)生錯別字的問題出現(xiàn)。教師還可以鼓勵學(xué)生建立“錯字本”，要求學(xué)生將寫錯的生字生詞進(jìn)行積累，并在錯別字旁用不同顏色的筆標(biāo)記出正確的書寫步驟，從而在積累中加深學(xué)生對生字的印象，改善學(xué)生對生字的理解。所以，教師應(yīng)重視錯別字詞對學(xué)生的影響，利用錯別字詞的積累提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

綜上所述，經(jīng)過分析生活教育思想對語文識字教學(xué)的積極影響可知，陶行知的教育理念對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深度挖掘生活教育思想的實踐應(yīng)用，與自身的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，形成獨有的識字教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的全面提升，從而在陶行知生活教育思想的引導(dǎo)下促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明方向，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。