小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

☉趙彥太

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式主要是以填鴨式教育為主，教師通常在課堂上只是照本宣科進(jìn)行講解，很少給學(xué)生留出討論和思考的時(shí)間，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較枯燥無(wú)味，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和成績(jī)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改變自身的傳統(tǒng)思維和教學(xué)觀念，將自己從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，做到以生為本，并采用各種創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)小組合作、課外活動(dòng)和興趣比賽等方式給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們教育理念的改變，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越被家長(zhǎng)和教師所重視。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生不必要的督促，有效提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要在日常教學(xué)的過(guò)程中做好相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，采用各種創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。這就要求教師要摒棄過(guò)去唯分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感和熱情等方面的關(guān)注，重視以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)方法，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生熱愛(ài)之情，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）積極改變教學(xué)理念，做到以生為本

小學(xué)階段，學(xué)生正處于從幼兒到少年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，各種意識(shí)和認(rèn)知模式逐步成型和鞏固。為了確保學(xué)生在此期間形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師就要積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，扮演好教育引導(dǎo)者的角色，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為模式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于受到其年齡、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)世界認(rèn)知的局限，對(duì)于各種比較高深的語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)常常會(huì)感到困難。對(duì)此，教師要以生為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并與各種新式教學(xué)手段相結(jié)合，有效解決他們的學(xué)習(xí)困境和難題，提升學(xué)習(xí)效果。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于比較抽象的概念和文學(xué)描述，教師可以使用多媒體投影等工具進(jìn)行形象化的展示，讓學(xué)生直觀感受和觀摩課程教材中描繪的場(chǎng)景。此外，教師還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門相對(duì)比較枯燥無(wú)味的課程，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)或者是抗拒的情緒。而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒的及時(shí)把握，可以快速調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，并借助情景教學(xué)、課堂活動(dòng)等創(chuàng)新措施激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)的效果。最后，教師還應(yīng)當(dāng)重視課堂上師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。作為一門人文社會(huì)科學(xué)的重要學(xué)科，頻繁的互動(dòng)和交流能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的了解和把握，緩解其害羞和不自信的情緒，讓學(xué)生可以更加自信地參與到課程學(xué)習(xí)之中去，從而提升語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（二）通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課改背景下，情景教學(xué)已經(jīng)成為一種主流的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師通過(guò)結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)際生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)和規(guī)劃各種具有趣味性和特殊含義的教學(xué)場(chǎng)景，能夠?qū)⒏鞣N深?yuàn)W的語(yǔ)文知識(shí)和概念有機(jī)融入到教學(xué)之中，把復(fù)雜抽象的概念以更加直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓他們能夠更加易于理解重要的知識(shí)點(diǎn)并在腦海中形成深刻的印象。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的年齡因素，教師在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)要充分把握學(xué)生的心理需求和興趣所在，多加利用學(xué)生關(guān)心的日常生活場(chǎng)景，將其作為教學(xué)的題材，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)新部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《富饒的西沙群島》這一章節(jié)內(nèi)容之時(shí)，里面就涉及大量抽象的概念描述和詞匯，例如，物產(chǎn)豐富、五光十色，等等。對(duì)于認(rèn)知環(huán)境比較受限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些詞匯相對(duì)比較復(fù)雜和難以理解。為了解決這一難點(diǎn)，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，教師就可以要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行查閱相關(guān)的資料和圖片，在腦海中對(duì)相關(guān)描述形成一個(gè)初步的概念。隨后，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教們就可以利用多媒體手段向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)視頻和資料，包括我國(guó)的地圖、西沙群島的物產(chǎn)介紹等，并通過(guò)珊瑚、魚類、海鳥和礦產(chǎn)等實(shí)際事物，讓學(xué)生觀看各事物相關(guān)的圖片和影片，并在這個(gè)過(guò)程中逐步理解各種抽象詞匯的含義，加深對(duì)其了解和印象，從而有效提升學(xué)習(xí)的效果，不知不覺(jué)地克服學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題［1］。

（三）為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生快速形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，通過(guò)在課堂上預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮和討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，使其逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)新部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《父親、樹林和鳥》這一文章的時(shí)候，教師就可以提前做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀文章之后做出討論、分析和解答，從而能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解，然后通過(guò)結(jié)合學(xué)生日常的實(shí)際生活，使學(xué)生可以進(jìn)一步掌握文章作者寫作時(shí)的心情和感受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，教師要清晰認(rèn)識(shí)到，對(duì)于不同年齡階段和家庭背景情況的學(xué)生而言，學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有著極大的差異，對(duì)于不同教學(xué)方式的接受和理解程度也有很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)和引導(dǎo)的過(guò)程中要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行各種教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并基于學(xué)生的基礎(chǔ)能力和興趣點(diǎn)向其推薦各種課外讀物，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）通過(guò)小組合作等方式讓學(xué)生互相促進(jìn)

小學(xué)生對(duì)于世界和周邊環(huán)境的認(rèn)知體系尚未固化成型，很容易因?yàn)楦鞣N因素的影響而對(duì)事物的理解出現(xiàn)偏差，也很難完全了解比較抽象的概念。為了解決這一問(wèn)題，提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，教師一方面要依托于場(chǎng)景教學(xué)和課堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，采用比較直觀的形式向?qū)W生傳授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)并及時(shí)作出解答；另一方面，也可以在課堂上組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作和交流，通過(guò)互相之間的討論促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。這樣，一是可以讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中互相彌補(bǔ)自身的認(rèn)知缺失和不到位的地方，加強(qiáng)對(duì)各種概念和知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；二是能夠讓學(xué)生互相監(jiān)督互相促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性；三是可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式提升自己的溝通能力和合作能力，提高綜合素質(zhì)。

以新部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《滕王閣序》這篇古文的教學(xué)為例子，教師在對(duì)古文的創(chuàng)作背景和作者進(jìn)行初步的介紹之后，就可以留出足夠的課堂時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)文章作者創(chuàng)作時(shí)的想法、意圖和文章本身的內(nèi)容等點(diǎn)位進(jìn)行分組討論，然后每個(gè)小組推舉代表向其他學(xué)生分享自己的結(jié)論和想法；再以小組為單位進(jìn)行文章的二次創(chuàng)作比賽并給優(yōu)勝小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)上述方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［2］。

（五）實(shí)施課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

作為一門比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和練習(xí)的學(xué)科，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的重要途徑之一就是多進(jìn)行朗讀、寫作和背誦等方面的實(shí)踐操作。小學(xué)語(yǔ)文教師也要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，利用各種手段增加課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿?，F(xiàn)在所使用的語(yǔ)文教材中包含著許多可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的點(diǎn)位和資源，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極挖掘和利用這些內(nèi)容，并結(jié)合課外資源為學(xué)生提供更多實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)操快速理解和掌握各種文學(xué)常識(shí)和運(yùn)用方式。一是可以采用小組合作的方式，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行表演和復(fù)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我表達(dá)，潛移默化地了解文章想要表達(dá)的感情，從而更好地掌握使用文字來(lái)表達(dá)自身思想和情感的方式；二是可以以各種事物、現(xiàn)象為主題進(jìn)行文學(xué)方面的創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師就可以結(jié)合文章對(duì)秋季的闡述，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮和擴(kuò)展，以四季為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照要求尋找身邊帶有季節(jié)要素的各種事物和場(chǎng)景，然后搜集相關(guān)的資料和圖片，再與文字進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆浜徒M合，從而完成相應(yīng)的題材創(chuàng)作，并從中掌握進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和構(gòu)思的訣竅與技巧，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和綜合能力的提升。

（六）建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

搭建科學(xué)合理的課后教育評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的成效和質(zhì)量。若教師不能做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，或者評(píng)估過(guò)程不夠公正和合理，就容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，嚴(yán)重的甚至?xí)适W(xué)習(xí)的意愿，影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然受限于過(guò)去傳統(tǒng)的思維模式，對(duì)于課后評(píng)價(jià)體系的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠到位，只是一味地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)其他方面的能力和素質(zhì)缺乏重視；同時(shí)在進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候也很少采用正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)的手段，更多的是進(jìn)行批評(píng)教育，從而極大地限制了評(píng)價(jià)體系的作用，無(wú)法體現(xiàn)出真正的價(jià)值。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)課后評(píng)價(jià)體系的作用進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，以真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，同時(shí)要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，全方面了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要從教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋和團(tuán)體互評(píng)等幾個(gè)維度建立起一整套完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)多元化的指標(biāo)讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和不足之處，并采取相應(yīng)的措施糾正問(wèn)題。最后，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也要注意方式方法，多使用積極鼓勵(lì)的態(tài)度和方式作出評(píng)價(jià)，盡可能減少指責(zé)和批評(píng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（七）引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

首先，教師要從思維模式的角度出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)使用聯(lián)想、歸納、概括和分類等思維模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷完善和提高自己的思維能力，從而形成一整套快速解決問(wèn)題的行之有效的手段和方法。其次，教師要教會(huì)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)體系出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長(zhǎng)，人們每天都會(huì)接觸到大量的新生事物和現(xiàn)象，為了有效理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并將其化為自身的東西進(jìn)行有效利用，學(xué)生就要學(xué)會(huì)使用一套成體系的自學(xué)方式去了解各種新知識(shí)。例如，對(duì)于語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以按照全文通讀、學(xué)習(xí)生僻詞匯和文字、了解文章內(nèi)容含義的順序進(jìn)行，從而有效提升學(xué)習(xí)和閱讀效果［3］。最后，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納各種科學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中舉一反三，能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)和延伸出其他具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和速度，起到事半功倍的效果。

綜上所述，在社會(huì)和企業(yè)對(duì)于用人要求和標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格的當(dāng)下，教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視和關(guān)注。為了幫助小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要采取各種創(chuàng)新措施和手段，通過(guò)情景教學(xué)和課后實(shí)踐等方式，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主人翁。