小學信息技術(shù)與各學科教學的融合策略探究

☉孫 薪

目前，我國教育部門已經(jīng)針對中小學信息技術(shù)課程頒布了指導文件，這為中小學生信息能力培養(yǎng)指明了方向。依據(jù)該指導文件的要求，我國小學信息課程教師應該確保學生能夠正確及熟練應用互聯(lián)網(wǎng)工具。而作為小學基礎(chǔ)學科教師，應該將信息技術(shù)引入到各自的學科教學活動中，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺延展教學維度，激發(fā)小學生基礎(chǔ)課程的學習熱情，進而為小學生的后期學習奠定基礎(chǔ)。如此，小學教學活動則能夠符合教育改革與素質(zhì)教育所提出的新要求，助力我國小學教育改革工作的順利開展。

一、信息技術(shù)與基礎(chǔ)課程相結(jié)合的重要意義

在過去幾年間，得益于我國經(jīng)濟與社會的高速發(fā)展，包括互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)得到了持續(xù)革新，而且被應用于各行各業(yè)與人民群眾的生活之中，在很大程度上改變了人民群眾的工作與生活模式。而衡量一個人綜合素質(zhì)的標準也與此前有所不同。僅僅具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能已經(jīng)無法滿足實際崗位的需要，必須能夠有效獲取網(wǎng)絡(luò)資源，熟練應用網(wǎng)絡(luò)媒介。這就需要我國小學教師有效培養(yǎng)學生的信息能力。而對于基礎(chǔ)學科教師而言，則必須通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學模式，以此提升基礎(chǔ)學科教學質(zhì)量。目前，已經(jīng)有很多小學基礎(chǔ)學科教師在課堂教學中引入了慕課及智慧樹等網(wǎng)絡(luò)平臺，同時通過多媒體技術(shù)，將原本抽象的學科知識以影像的方式傳授給學生，取得了良好的教學效果［1］。而為了達到這一教學目標，基礎(chǔ)學科教師則必須能夠熟練應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體平臺。

在現(xiàn)階段，得益于小學教育改革工作的落實與推進，大部分小學教師都將素質(zhì)教育作為教學活動的導向，并且在學科教學中應用信息技術(shù)。通過信息技術(shù)的應用，學科教師就能夠和學生保持良性互動，有助于促進彼此感情。其中，QQ與微信平臺得到了較為廣泛的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時進行線上教學的目標，而小學生也能夠在學科學習的過程中使自身遠程學習能力得到提升。此外，在學科課堂教學活動中，學科教師通過多媒體技術(shù)的引入，還能夠簡化原本繁雜的學科理論，使枯燥的學科知識更具生動性，有助于小學生的理解和吸收。一方面，信息技術(shù)為教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持，能夠增強教學內(nèi)容的生動性和動態(tài)性；另一方面，信息技術(shù)對單一的教材內(nèi)容進行了拓展延伸，在降低學生理解難度的同時，也能開闊學生的視野［2］。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐之下，學生還能夠反復觀看教學過程，進而對學科知識與理論形成深入理解。不過，基礎(chǔ)學科教師也應該注意，教學活動必須符合小學生的身心特點與學習實際情況。唯有如此，才能滿足學生基礎(chǔ)學科學習的需要，進一步促進學生的個性化發(fā)展。

二、我國小學信息技術(shù)教學的基本現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，催生出了“萬物互聯(lián)”的理念。這種理念對我國教育體系產(chǎn)生了深刻影響。在這種情況下，小學基礎(chǔ)學科教師一方面應該引入先進的教學理念，另一方面也應該積極引入信息技術(shù)，以此優(yōu)化現(xiàn)有的教學方法。不過，在實際學科教學的過程中，也存在著較大問題，其不僅僅表現(xiàn)為學科教師受到應試教育思想的約束，同時也表現(xiàn)在小學信息化設(shè)備的缺失上。由于小學缺乏足夠的投影儀以及計算機等硬件，或者沒有配置專門的信息化教學場地，進而導致基礎(chǔ)學科教學無法結(jié)合信息技術(shù)的情況并不罕見，這嚴重影響了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。除此之外，我國小學信息技術(shù)教學還存在以下問題：

（一）教學素材相對單一，難以引起學生的學習興趣

在通常情況下，學科教材內(nèi)容是以靜態(tài)的文本形式展示的，小學生需通過閱讀教材，并在思考的基礎(chǔ)上，理解其中的內(nèi)容。然而，考慮到小學生年紀尚小，無論是閱讀能力還是思考能力，都不足以達到完全理解教材內(nèi)容的層次。同時，小學生主要憑借形象思維進行思考，對靜態(tài)文本的感知能力有限，也無法投入到閱讀活動中，而這也是大部分小學生對閱讀教材缺乏興趣的主要原因之一，無法助力教學活動的有序展開。

（二）教學主體單一化，教師與學生缺乏溝通

傳統(tǒng)教育模式之下，教學活動的主體是教師，教師決定了教學的整個流程。同時，受制于應試教育體制，課堂教學活動的主要模式是講解知識與理論，而且知識講解通常以文本形式展開。應用上述教學模式，小學教師雖然能夠以有限時間講解大量知識，然而卻不能吸引學生的注意力，讓學生主動參與到教學中，最終很可能使部分學生失去學習動力，大幅度降低課堂教學活動的質(zhì)量。除此之外，由于課堂教學的中心是教師，學生無法和教師進行交流，不能準確理解知識的情況，也不能及時反映給教師，從而導致教師無法掌握學生的實際學習情況，最終導致教學活動失去針對性，不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念［3］。

（三）學生的學習面較窄，難以形成創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育模式之下，各個學科之間往往相互獨立，無法實現(xiàn)融合，在這種背景下，學科教師就無法提升學生的創(chuàng)新意識。同時，學科間缺乏銜接，學生也無法擴展知識獲取渠道，無法助力學生進行深入學習。除此之外，學科教學活動也只局限在教材之內(nèi)，學科教師不能對教學內(nèi)容進行擴展，也無法擴展學生的學習領(lǐng)域。

三、小學信息技術(shù)與各學科教學融合的主要方法

（一）不斷拓展教學資料的收集渠道

在教學活動中合理應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師不僅能夠和學生保持良性互動，同時也能夠獲取不同的教學資源來不斷擴展學科教學的內(nèi)容。眾所周知，整合性是信息技術(shù)應用于教學活動中的主要優(yōu)點之一，傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學內(nèi)容往往只包括教材，而通過運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師就能夠整合不同的教學信息，并且實時獲取各個學科的教學材料，從而進一步提升備課質(zhì)量［4］。對于學生而言，則能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展開預習活動，進而在課前對學科知識形成基本認知，以此提升學習質(zhì)量。

以小學語文教學活動為例，語文教師通過安排課前預習任務，能夠引導學生憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺自主獲取相應材料。進入實際課堂教學環(huán)節(jié)之后，語文教師則鼓勵學生將所獲取的材料和同學們進行分享，以此使學生能夠更加全面地理解課文。通過上述教學模式，能夠幫助學生對學習材料獲取方式進行明確，并基于此實現(xiàn)更高質(zhì)量的語文學習活動。不僅如此，學生也能夠在獲取學習材料的過程中產(chǎn)生語文學習的意愿，眼界得以擴展，探求意識得以提升。除此之外，在語文課后作業(yè)中引入信息技術(shù)，也能夠起到良好效果。以《桂林山水》課文為例，語文教師可以向?qū)W生布置制作桂林風景PPT的作業(yè)，并且在此后的課堂教學中展示學生作業(yè)，以此使學生的主體地位得到體現(xiàn)，同時也能夠增加課堂活力，有助于營造輕松自由的教學氛圍，進而促使學生主動參與到教學之中，并使學生在語文學習的過程中感受到快樂。

（二）有效完善具象化的數(shù)學教學模式

通過將信息技術(shù)引入到小學數(shù)學教學活動，有助于學生理解抽象的數(shù)學知識。以幾何圖形課程內(nèi)容為例，在繪圖工具的合理應用下，數(shù)學教師能夠完成各類圖形的準確繪制，以此幫助學生對不同圖形的異同進行明確。然而，考慮到學生的學習能力有所不同，部分學生很可能無法理解不同圖形的異同，這就要求數(shù)學教師要有效引導學生自己動手繪制圖形，從而使學生以自身感受理解各個圖形的異同，進一步提升數(shù)學教學質(zhì)量。除此之外，通過應用繪圖工具，數(shù)學教師也能夠向?qū)W生展示不同的復雜圖形，并且將其分解成基本的幾何圖形，以此幫助學生更好地理解復雜圖形。如此，就能夠幫助學生全面地掌握幾何圖形，從而為學生今后的高效學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）進一步豐富英語單詞記憶的模式

在最近幾年間，我國大部分小學英語教師都在課堂教學活動中引入了信息技術(shù)，這在很大程度上完善了傳統(tǒng)的教學方式，使小學英語教學活動質(zhì)量得到大幅度提升，符合小學教育改革的標準。除此之外，不同類型的英語軟件也得到了小學英語教師的普遍應用，其中，較為典型的就是金山打字。學生通過該軟件提供的英語詞匯進行拼寫，拼寫正確就可以贏取積分獎勵，通過英語軟件的應用，英語學習就以游戲形式展開，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能更好地實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建目標。通過上述英語教學模式，能夠提升學生打字的熟練度，使學生信息能力得到大幅度提升，為其后期學習與發(fā)展提供助力。

（四）深化小學藝術(shù)教學效果

信息技術(shù)也應該被引入到小學藝術(shù)課程教學中。音樂教師通過引導學生將喜歡的樂曲制作成網(wǎng)頁音樂的方式，能夠使學生制作網(wǎng)頁的能力得到培養(yǎng)，能使學生更好地理解音樂。同時，音樂教師也可以鼓勵學生整合多種音樂，并且通過設(shè)計圖片或者文本信息豐富網(wǎng)頁的內(nèi)容，提升網(wǎng)頁的美觀度。除此之外，將音樂軟件引入到音樂教學活動中，也能夠使課堂教學內(nèi)容得到進一步豐富，使學生既掌握傳統(tǒng)音樂，又了解現(xiàn)代音樂，符合素質(zhì)教育的教學標準［5］。例如，小學音樂教師鼓勵學生將自己唱的歌分享到音樂軟件上，并在此基礎(chǔ)上引導所有學生進行討論，就能夠促使學生積極參與到音樂課堂教學活動之中，不僅使學生音樂素養(yǎng)得到提升，同時也為學生身心健康成長提供助力。

四、小學信息技術(shù)與各學科教學融合過程中的注意事項

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展，無論是政府機關(guān)，還是企業(yè)都在積極引入信息技術(shù)，相比而言，小學教育工作引入信息技術(shù)的步伐較為緩慢。為了保障小學教育領(lǐng)域的長期與穩(wěn)定發(fā)展，我國各地教育部門必須促進信息技術(shù)與小學教育的融合，并且給予相應的政策支持。通過信息技術(shù)的引入，小學教育工作就能夠較快達到教育改革的目標。在應用信息技術(shù)的過程中，必須對以下幾方面內(nèi)容予以高度關(guān)注：

1.應該有效融合小學學科內(nèi)容和信息技術(shù)。也就是說，在應用信息技術(shù)時，必須從不同學科屬性出發(fā)，而且應該結(jié)合學生學習實際情況與身心發(fā)展特點，從而確保信息化教學具備科學性。除此之外，還必須對學科的主導地位與信息技術(shù)輔助地位進行明確。2.應該將多媒體技術(shù)與平臺引入到小學學科教學中。不過需要注意的是，多媒體技術(shù)與平臺的作用是對現(xiàn)有的教學過程進行完善，而不是完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學活動。3.學科教師必須憑借信息技術(shù)對學生學習領(lǐng)域進行延展，以此豐富學科課堂教學內(nèi)容。4.應該確保多媒體平臺發(fā)揮出其應有價值，使其在展示學科知識的同時，能進一步提升學生自覺學習的意愿。除此之外，學科教師也應該有效整合互聯(lián)網(wǎng)教學資源，以此幫助學生全面掌握學科內(nèi)容。而在資源有效整合的情況下，也有助于學生探索意識的培養(yǎng)，使學生通過學科學習獲得知識。

通過上述分析可知，在過去幾年間，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了進一步革新與發(fā)展。在這種背景下，我國小學教育體系發(fā)生了較大的改變，對學科教學活動的要求也越來越高。為了能夠達到教育體系的新標準，小學學科教師必須對傳統(tǒng)教育模式進行優(yōu)化，在課堂教學活動中引入互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，合理結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學與課堂教學活動，并且確保信息技術(shù)能夠符合不同學科屬性。唯有如此，才能夠保障學科教學與信息技術(shù)的有效融合，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的學科教學活動，最終為學生的綜合發(fā)展提供保障。