運(yùn)用多元方法提高小學(xué)生英語單詞記憶效率

☉冒宇婕

由于我國(guó)學(xué)生的母語不是英語，故在英語學(xué)習(xí)過程中沒有英語語言環(huán)境的支撐，繼而對(duì)英語學(xué)習(xí)帶來了一定影響。在現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語教師展開詞匯記憶教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往采用死記硬背的方式，無法實(shí)現(xiàn)有效記憶的目標(biāo)。而在所需背誦的英語詞匯進(jìn)一步增加時(shí)，部分小學(xué)生就會(huì)感到力不從心，最后很可能放棄英語學(xué)習(xí)。作為小學(xué)英語教師，在開展實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須對(duì)英語詞匯給予高度重視。也就是說，要通過英語詞匯教學(xué)來保障小學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)。不過，大部分小學(xué)生都不愿背誦英語詞匯，使得英語詞匯教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。這就要求我國(guó)小學(xué)英語教師對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行研究，以此降低小學(xué)生詞匯記憶的難度，最終實(shí)現(xiàn)更具成效的英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、小學(xué)英語單詞記憶的現(xiàn)狀及影響因素分析

（一）小學(xué)英語單詞記憶的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，不同層面的影響要素會(huì)左右小學(xué)生記憶英語詞匯。而這也決定了英語詞匯教學(xué)活動(dòng)具有較大的復(fù)雜性。作為小學(xué)英語教師，在開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生記憶英語詞匯，此外，也應(yīng)該對(duì)小學(xué)生聽說讀寫技能進(jìn)行培養(yǎng)，并且為其構(gòu)造使用英語的課堂環(huán)境。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生英語能力。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該與學(xué)生保持積極互動(dòng)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到問題予以掌握，基于此解決具體問題。最后，必須正視的是，在小學(xué)生采用不同方法記憶英語詞匯的情況下，學(xué)生所能夠積累的詞匯儲(chǔ)備有所不同，而且詞匯記憶的質(zhì)量也有差異。

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語教師往往通過灌輸式教學(xué)模式開展英語詞匯記憶教學(xué)工作。也就是說，英語教師會(huì)先在黑板上寫出單詞，再將單詞的讀法告知學(xué)生。在學(xué)生會(huì)讀之后，英語教師再進(jìn)行單詞的講解。通過這種詞匯記憶教學(xué)模式，英語教師就能夠引導(dǎo)小學(xué)生投入到詞匯學(xué)習(xí)中。然而，考慮到小學(xué)生年紀(jì)尚小，還不具備較強(qiáng)的理解能力，故即使能夠記憶英語詞匯，也很可能無法對(duì)詞匯意義形成準(zhǔn)確理解。在這種情況下，英語詞匯記憶成效則會(huì)大幅度下降，無法對(duì)英語詞匯本質(zhì)與含義進(jìn)行掌握。而這也是大部分小學(xué)生不具備觸類旁通能力的主要原因之一。最終，很可能導(dǎo)致小學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)英語詞匯。同時(shí)，在上述教學(xué)模式之下，小學(xué)生只能在較短時(shí)間內(nèi)記憶詞匯，而無法達(dá)到長(zhǎng)期記憶的目標(biāo)。而這也是大部分小學(xué)生記不住詞匯的主要原因。最后，長(zhǎng)期應(yīng)用這種英語詞匯記憶教學(xué)模式，也很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）英語單詞記憶效率的影響因素

英語詞匯的記憶成效和不同影響要素息息相關(guān)，不僅涉及到英語詞匯自身屬性或者小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也關(guān)系到英語課本內(nèi)容與英語教學(xué)模式。由此可見，小學(xué)英語教師在開展英語詞匯記憶教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，另一方面也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)［1］。具體可以從以下幾方面內(nèi)容著手：第一，提升學(xué)生的聽寫水平。在通常情況下，學(xué)生的英語聽寫能力，能夠有效反映其英語詞匯的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于小學(xué)生而言，考慮到其不具備較強(qiáng)的聽力，因此，往往無法明確英語教師所說的是什么詞匯。在這種情況下，自然也不能正確理解詞匯含義，繼而降低了詞匯記憶質(zhì)量。由此可見，只有在對(duì)小學(xué)生聽寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能使其更好地記憶英語詞匯。第二，進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式。為了大幅度提升學(xué)生英語詞匯記憶質(zhì)量，英語教師應(yīng)該積極引入多媒體技術(shù)與平臺(tái)。例如，借助英語歌曲將英語知識(shí)以生動(dòng)的方式傳授給學(xué)生，有助于促使學(xué)生自覺加入詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使學(xué)生聽寫能力得到培養(yǎng)。不過需要特別注意的是，英語教師不應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，而要利用黑板等道具，將同根英語詞匯展示給學(xué)生，以此幫助學(xué)生提升英語詞匯記憶效率。

二、以更高效率記憶英語詞匯的主要策略

（一）運(yùn)用圖文結(jié)合的方式記憶單詞

對(duì)于小學(xué)生而言，往往通過形象思維思考問題，更容易接受直觀的教學(xué)方式。這就要求英語教師要從小學(xué)生思維特性出發(fā)，制定針對(duì)性的英語詞匯記憶教學(xué)計(jì)劃，以此讓小學(xué)生自主記憶英語詞匯。同時(shí)，英語教師也應(yīng)該將圖文結(jié)合教學(xué)模式引入到英語詞匯記憶教學(xué)活動(dòng)中，通過影像資源激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的意愿，進(jìn)而使學(xué)生以更高的效率記憶英語詞匯［2］。

現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語《Colours》教學(xué)活動(dòng)為例展開闡述，在開展該英語詞匯實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)涉及包括red或者green等表示色彩的詞匯記憶教學(xué)內(nèi)容，英語教師必須在將上述英語詞匯讀音告知學(xué)生的基礎(chǔ)上，以輕松的形式完成詞匯記憶教學(xué)任務(wù)。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語教師則可以利用卡片等教學(xué)資源，將詞匯寫在卡片正面，將其所代表的色彩畫在卡片背面。以red為例，英語教師就可以將國(guó)旗畫在卡片背面，而記憶green一詞時(shí)，則可以將樹木畫在卡片背面。英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫說出相應(yīng)的英語詞匯，并基于此進(jìn)行默寫。通過上述英語教學(xué)模式，可以引導(dǎo)小學(xué)生自覺記憶英語詞匯，并且能使學(xué)生更加深入地理解詞匯含義。

（二）通過“游戲記憶法”，促使學(xué)生自覺進(jìn)行英語詞匯記憶

現(xiàn)階段，我國(guó)部分小學(xué)英語教師正積極引入“游戲記憶法”開展英語詞匯教學(xué)。通過這種新型教學(xué)方式，能夠促使小學(xué)生積極參與到詞匯記憶學(xué)習(xí)中，以此使學(xué)生以更高的效率記憶英語詞匯?？紤]到大部分小學(xué)生都喜愛游戲，而且好奇心極為強(qiáng)烈，通過上述英語教學(xué)方式就能夠使學(xué)生樂于記憶陌生或者復(fù)雜的英語詞匯。具體而言，小學(xué)英語教師可以通過猜謎語或者角色扮演等途徑開展英語詞匯記憶教學(xué)活動(dòng)，以此使小學(xué)生在不知不覺中完成詞匯記憶，并且在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中感受到快樂［3］。在通常情況下，角色扮演應(yīng)該被作為前期的游戲教學(xué)方式，以此幫助小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升英語詞匯記憶成效。在此基礎(chǔ)上，可以引入猜謎語教學(xué)環(huán)節(jié)，以此掌握小學(xué)生英語詞匯記憶的實(shí)際情況，如此也能夠讓學(xué)生明白自身的不足。在這種情況下，小學(xué)英語教師要對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，而學(xué)生也要積極參與針對(duì)性的英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。

現(xiàn)以“kitchen”以及“study”等小學(xué)英語核心單詞為例展開具體闡述。為了提升學(xué)生英語詞匯記憶成效，小學(xué)英語教師應(yīng)該將“up and down”游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中。具體而言，英語教師可以將寫有英語詞匯的卡片分配給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行記憶。當(dāng)英語教師說出詞匯中文含義之后，持有相應(yīng)卡片的學(xué)生則需要下蹲。在此基礎(chǔ)上，英語教師還應(yīng)該將不同英語詞匯寫在卡片上，進(jìn)而展開游戲教學(xué)環(huán)節(jié)。上述英語詞匯教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生將英語詞匯與其含義相結(jié)合，有助于提升學(xué)生自覺參與英語詞匯教學(xué)的熱情。

（三）通過“觀察記憶法”，促使學(xué)生了解英語詞匯規(guī)律

除上述新型英語詞匯記憶教學(xué)方法之外，“觀察記憶法”也能夠起到良好的教學(xué)成效。通過這種詞匯教學(xué)方式，英語教師能夠使學(xué)生對(duì)相近英語詞匯的異同進(jìn)行明確，并且掌握基本的記憶規(guī)律。眾所周知，由于小學(xué)生有著較強(qiáng)的觀察能力，因此會(huì)對(duì)特定行為進(jìn)行模仿，并基于此養(yǎng)成自己的行為模式。這種特點(diǎn)也普遍表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)之中。也就是說，通過分析再記憶的英語詞匯學(xué)習(xí)過程，就能夠使學(xué)生形成相對(duì)固定的詞匯記憶模式。具體而言，英語教師應(yīng)該開展關(guān)聯(lián)詞匯記憶教學(xué)活動(dòng)?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)英語詞匯。此處的關(guān)聯(lián)詞匯，包括以下幾種情況：1.有著類似的含義及組成，集中記憶方法往往被應(yīng)用于此類英語詞匯的教學(xué)活動(dòng)；2.有著不同的含義及類似的組成，比較記憶方法則常常被應(yīng)用于此類英語詞匯教學(xué)活動(dòng)。通過上述教學(xué)方法，不僅能夠?qū)⒃~匯異同展示給學(xué)生，同時(shí)也能夠使學(xué)生以更高的效率記憶詞匯［4］。

現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)《My family》單元教學(xué)活動(dòng)為例。該單元包括brother、father等重點(diǎn)英語詞匯。小學(xué)英語教師使用領(lǐng)讀的方式，以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，也需要分別講解關(guān)聯(lián)詞匯。例如，“mother”及“father”中都包括了“ther”部分，小學(xué)英語教師應(yīng)該將“father”長(zhǎng)得高和字母“f”聯(lián)系起來，而將“mother”長(zhǎng)得矮和字母“m”聯(lián)系起來，以此幫助小學(xué)生記憶英語詞匯。而在“grandma”及“grandpa”等英語詞匯的記憶教學(xué)中，小學(xué)英語教師則能夠?qū)⒃~匯中的“grand”及“ma”“pa”的含義告知，即“grand”表示“宏大”，而“ma”“pa”則是“mother”及“father”的意思。如此，就能夠幫助學(xué)生理解上述英語詞匯的含義，有助于學(xué)生記憶詞匯。而對(duì) 于“brother”及“sister”詞 匯的記憶教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)英語教師則應(yīng)該首先保障學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀音，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“sister”一詞的讀音中包括了兩個(gè)字母“s”，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確默寫詞匯。而對(duì)于“brother”一詞而言，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該詞匯與“father”的異同。最后，在記憶“family”一詞時(shí)，英語教師則應(yīng)該將“father、mother，I love you”包含詞匯的首字母和該詞匯聯(lián)系起來，以此幫助學(xué)生理解詞匯含義。通過上述英語詞匯教學(xué)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生詞匯記憶質(zhì)量得到大幅度提升。

（四）通過“實(shí)踐記憶法”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

最近幾年，“實(shí)踐記憶法”在我國(guó)更大范圍內(nèi)得到了良好的應(yīng)用，為英語詞匯記憶教學(xué)創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，進(jìn)而使小學(xué)生能夠以更高的效率記憶并理解詞匯。眾所周知，學(xué)生能否形成良好的語言習(xí)慣，在很大程度上取決于是否具備良好的語言環(huán)境。生于英語國(guó)家的兒童，大多都有著較好的英語口語能力，而英語國(guó)家兒童如果生于我國(guó)，也基本上具備良好的中文口語能力。由此可見，在開展英語詞匯記憶教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)該創(chuàng)造有助于語言習(xí)慣養(yǎng)成的語言環(huán)境，以此培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力，并基于此幫助學(xué)生全面理解相應(yīng)的英語詞匯。具體而言，小學(xué)英語教師應(yīng)該在領(lǐng)讀和詞匯含義講解的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組討論，從而提升學(xué)生表達(dá)能力。同時(shí)，也應(yīng)該布置角色扮演作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生與監(jiān)護(hù)人展開英語交流。上述教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使學(xué)生英語詞匯記憶成效得到大幅度提升［5］。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)《On the farm》單元教學(xué)活動(dòng)為例。小學(xué)英語教師應(yīng)該針對(duì)本單元中所包含的hen、farm等核心詞匯進(jìn)行講解。在講解的過程中，英語教師應(yīng)該了解學(xué)生喜歡什么動(dòng)物，并在黑板上寫下相應(yīng)的英語詞匯，而后通過領(lǐng)讀幫助學(xué)生掌握詞匯正確讀音。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以設(shè)計(jì)快速回答游戲，以此幫助學(xué)生記憶英語詞匯的中文含義。同時(shí)，通過角色扮演，模仿“horse”的形態(tài)或者“sheep”等動(dòng)物的叫聲，促使學(xué)生加入英語詞匯學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使其能夠輕松記憶相應(yīng)的英語詞匯。這種角色扮演模式在現(xiàn)階段被普遍應(yīng)用于有著較低相似度的英語詞匯記憶教學(xué)活動(dòng)中，有助于提升學(xué)生的記憶成效。除此之外，小學(xué)英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行英語交流，以進(jìn)一步理解英語詞匯。

通過上述分析可知，在英語詞匯的積累過程中，小學(xué)階段有著舉足輕重的影響。然而，大部分小學(xué)生都普遍存在著抵觸英語詞匯背誦的現(xiàn)象，認(rèn)為背誦英語詞匯缺乏樂趣。這就要求我國(guó)小學(xué)英語教師對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行研究，采用多樣性的教學(xué)方式，降低小學(xué)生詞匯記憶的難度，最終實(shí)現(xiàn)更具成效的英語詞匯記憶教學(xué)活動(dòng)。