基于“雙減”環(huán)境探討小學(xué)中年級(jí)英語家庭作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

☉陳方園

“雙減”政策規(guī)定，小學(xué)一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，三年級(jí)到六年級(jí)完成書面作業(yè)的時(shí)間限制在一小時(shí)內(nèi)，要減少學(xué)科作業(yè)的總量，提高作業(yè)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)與布置個(gè)性化、趣味性和多元化的作業(yè)。小學(xué)階段不僅有語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，還有科學(xué)、道德與法治等多門課程，因此，一小時(shí)的課后作業(yè)時(shí)間分給英語的時(shí)間非常少。在此背景下的小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)，教師要明確中年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，基于立德樹人的根本任務(wù)，根據(jù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，尊重小學(xué)生語言方面的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新英語作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師重點(diǎn)要研究如何在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，真正做到減負(fù)不減質(zhì)。這需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與優(yōu)化。

一、分層設(shè)計(jì)精煉作業(yè)，注重科學(xué)性

由于語言天賦、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，在小學(xué)中年級(jí)中，學(xué)生英語水平有著較大的差異。在過去的小學(xué)中年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師多是采用“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不管學(xué)生的英語水平差異，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的英語作業(yè)，作出統(tǒng)一的要求，這種籠統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式會(huì)讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，讓學(xué)困生“吃不了”?；凇半p減”環(huán)境，教師要明確班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，分層設(shè)計(jì)英語作業(yè)，精煉作業(yè)內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、融合性與創(chuàng)新性的英語作業(yè)，更好地把握不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位與評(píng)估，以便后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)

根據(jù)小學(xué)中年級(jí)英語單元中的基本詞匯、課文、聽力等內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)制作單詞卡識(shí)記單詞、聽讀課文、模仿對(duì)話、書寫訓(xùn)練、記憶基本詞句等作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)重點(diǎn)是鞏固英語單元基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過完成這些基礎(chǔ)作業(yè)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)［1］。教師要重視設(shè)計(jì)不同類型的識(shí)記單詞作業(yè)，如看圖識(shí)詞、補(bǔ)全句子、看圖寫詞等。

例如，譯林版英語教材4A Unit1《I like dogs》，在本單元第一課時(shí)教學(xué)完成后，教師要設(shè)計(jì)關(guān)于識(shí)記詞匯、訓(xùn)練聽力、模仿對(duì)話的若干類基礎(chǔ)作業(yè)。例如，根據(jù)“cat，dog，elephant，horse”等基礎(chǔ)詞匯，可以讓學(xué)生寫三遍，然后根據(jù)圖畫寫詞，或者同學(xué)之間互相描述特征說詞。通過推送Story time部分的聽力音頻，讓學(xué)生再次聽這段對(duì)話，說說從中聽到了哪些單詞。根據(jù)Fun time部分的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生畫出自己喜歡的動(dòng)物，然后模仿本部分的對(duì)話進(jìn)行交流，從而掌握“Do you like…? I like…”的基本句型。在完成這些基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，可以夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語感

為讓學(xué)生明確單元主題，熟練掌握單元的基本句型，增加英語語言的復(fù)現(xiàn)率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些拓展作業(yè)。例如，根據(jù)單元的內(nèi)容，播放微動(dòng)畫與英文兒歌，讓學(xué)生跟著影像說話、跟著歌曲的旋律歌唱，還可以讓學(xué)生自主編創(chuàng)歌謠。

例如，在譯林版4A Unit1《I like dogs》這個(gè)單元中，教師可以根據(jù)Cartoon time部分的內(nèi)容，播放相關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生跟著說話，還可以根據(jù)Sound time部分的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生哼唱，或者是跟著Rhyme time部分的內(nèi)容進(jìn)行哼唱，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的韻律與節(jié)奏感。設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語感。

（三）設(shè)計(jì)融合作業(yè)，發(fā)揮共促作用

根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在“雙減”政策下減少課后書面作業(yè)的數(shù)量，教師還可以設(shè)計(jì)融合實(shí)踐類型的作業(yè)。通過讓學(xué)生動(dòng)嘴練習(xí)、動(dòng)手操作，將英語語言學(xué)習(xí)與具體的實(shí)踐結(jié)合起來，發(fā)揮共促作用，共同促進(jìn)學(xué)生提高英語水平。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元詞匯和句型設(shè)計(jì)手抄報(bào)、賀卡等，利用超輕黏土等創(chuàng)造一些字母或者詞匯的形象，與同伴一起進(jìn)行分角色對(duì)話等。

例如，根據(jù)譯林版4A Unit1《I like dogs》中的Checkout time部分的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)圖中的小貓、小猴子、小熊、小馬、小獅子、大象等形象，寫出對(duì)應(yīng)的詞匯，在紙上模仿畫出相應(yīng)的動(dòng)物形象，添加上英語單詞。教師還可以讓學(xué)生用超輕黏土等材料，根據(jù)這些動(dòng)物的形象進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作，一邊做一邊說詞，并與同伴對(duì)話，說說自己和問問對(duì)方喜歡什么動(dòng)物。除了這些融合實(shí)踐作業(yè)，教師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作提升類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、看圖創(chuàng)編對(duì)話、創(chuàng)意寫繪等，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用和表達(dá)能力。

二、創(chuàng)新英語作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)巧妙性

在小學(xué)中年級(jí)的英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了分層設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)分為不同的層次，以此體現(xiàn)科學(xué)性，教師還要?jiǎng)?chuàng)新英語作業(yè)的內(nèi)容，讓英語課后作業(yè)更加巧妙，以此讓學(xué)生靈活多變地運(yùn)用英語。突出小學(xué)英語作業(yè)的巧妙性，重點(diǎn)是活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以跳出教材，運(yùn)用各類方式鞏固提升英語水平。

（一）設(shè)計(jì)總結(jié)作業(yè)，發(fā)展思維能力

為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師可以根據(jù)單元的詞匯和句型，設(shè)計(jì)各類總結(jié)類型的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用巧妙的方法完成這些作業(yè)。例如，根據(jù)單元的詞匯，要求學(xué)生巧妙繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)單元詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié)；根據(jù)單元的主題、主要詞匯和句子，寫出一篇短文［2］。

例如，譯林版4A Unit2《Let’s make a fruit salad》，根據(jù)本單元涉及到的“banana，grape，mango，pineapple”等水果詞匯，教師先布置利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納詞匯的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)本單元的主題與詞匯，以“fruit”為中心主題，總結(jié)全部的水果詞匯，并適當(dāng)拓展已學(xué)的蔬菜和肉類的詞匯。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)本單元制作水果沙拉的主題，讓學(xué)生運(yùn)用單元詞匯和句子，發(fā)揮奇思妙想，與“cucumbers，tomatoes”等蔬菜結(jié)合起來，寫一篇小短文，描述制作水果沙拉的過程，或者根據(jù)Story time部分的內(nèi)容，自編句子描述故事的主要內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)表達(dá)作業(yè)，提升口語能力

人類感知語音語感的活躍期大約是9歲后，此時(shí)，學(xué)生正處于小學(xué)中年級(jí)階段，因此，在中年級(jí)英語教學(xué)中，要讓學(xué)生儲(chǔ)備一定語料，為更好地進(jìn)行英語語言表達(dá)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語是一門語言類學(xué)科，從小學(xué)開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，因此要重視設(shè)計(jì)表達(dá)類型的作業(yè)。

例如，教學(xué)譯林版4 A Unit2《Let’s make a fruit salad》，教師可以根據(jù)本單元的主題，設(shè)計(jì)“My favorite fruit”的話題，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的水果詞匯和相關(guān)句子，先查閱一些資料，根據(jù)“I like（ ）.It is（ ）.I can（ ）.”等句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，說說它的外形、味道，說出與這種水果相關(guān)的記憶等。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以讓他們適當(dāng)拓展，根據(jù)“My favorite season”主題寫話和口語表達(dá)。

（三）設(shè)計(jì)動(dòng)手作業(yè)，從做中學(xué)英語

根據(jù)陶行知先生的生活教育理論，更好地實(shí)施教學(xué)要落實(shí)“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育思想理念。在小學(xué)中年級(jí)的英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)，也可以根據(jù)這個(gè)教育理論，結(jié)合英語單元主題，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)英語，讓語言真實(shí)地表達(dá)和發(fā)生［3］。

例如，根據(jù)譯林版4A Unit2《Let’s make a fruit salad》這個(gè)單元的主題與詞匯，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用Fruits和Food的詞匯，完成這些動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)：做一份水果沙拉Fruit salad，做一個(gè)三明治Sandwich。這份作業(yè)還有一些具體的要求，即要先用英語寫出規(guī)劃單，包括主題、需要材料以及數(shù)量、制作步驟和做后感悟等，根據(jù)這個(gè)問題列出一些食材：What do you like in your fruit salad/sandwich?有條件的同學(xué)還可以錄制一些小視頻，與老師和同學(xué)分享。

三、設(shè)計(jì)豐富有趣的作業(yè)，突出趣味性

英語作為一門語言學(xué)科，是人們?nèi)粘Ｉ顪贤ń涣鞯墓ぞ?，因此最好在英語語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，我國大部分小學(xué)都不具備英語語境，小學(xué)生很少有訓(xùn)練英語表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從聽、說、玩、演、唱、讀、寫、看、思、辨等多方面入手，創(chuàng)設(shè)多方面的英語作業(yè)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過完成多樣化英語作業(yè)，獲得成功的喜悅，在快樂中更好地學(xué)習(xí)英語，健康快樂地成長［4］。

（一）設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)，趣味識(shí)記單詞

英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是口語表達(dá)、聽力訓(xùn)練、閱讀短文和英語寫作的基礎(chǔ)。在過去的英語單詞識(shí)記中，教師多布置機(jī)械抄寫單詞的作業(yè)，這種作業(yè)枯燥無味，而且非常容易遺忘。因此，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的單詞識(shí)記作業(yè)，如運(yùn)用“你演我猜”“你說我猜”“單詞接龍”等游戲進(jìn)行單詞識(shí)記。

例如，教學(xué)譯林版4A Unit3《How many?》，為幫助學(xué)生更好地識(shí)記13～19這些數(shù)字單詞，教師就可以讓學(xué)生先借用單詞卡，參與“你演我猜”的游戲，初步識(shí)記數(shù)字單詞，之后，再通過多人合作參與單詞接龍的活動(dòng)進(jìn)行鞏固。對(duì)于Unit4《I can play basketball》這個(gè)單元中各類球類詞匯，同樣可以布置這類作業(yè)。教師還可以設(shè)計(jì)單元詞匯迷宮，更好地突出識(shí)記單詞的趣味性。

（二）設(shè)計(jì)表演作業(yè)，創(chuàng)設(shè)趣味情景

根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師還要設(shè)計(jì)一些趣味性的綜合作業(yè)，讓學(xué)生可以在參與這些活動(dòng)的同時(shí)訓(xùn)練閱讀、聽力、口語等方面的能力。英語課本劇表演就能夠很好地達(dá)到這些目標(biāo)。教師可以根據(jù)單元主題，讓學(xué)生先熟悉其中的故事或者對(duì)話內(nèi)容，在主題情景下進(jìn)行角色扮演，將枯燥的課文讀背變成課本劇表演，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在表演中訓(xùn)練［1］。教師除了設(shè)計(jì)這類作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)生活實(shí)踐內(nèi)容，例如，選擇適合小學(xué)生的簡單英文歌、英語電影等，讓學(xué)生回家后聽英語歌、看動(dòng)畫電影，或者收看一些與英語相關(guān)的電視節(jié)目，這樣可以有效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)實(shí)踐性。教師還可以讓學(xué)生找一找、讀一讀含有英語的說明書，當(dāng)看到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)查一查它們的含義，然后試著翻譯出來，將圖片發(fā)到班級(jí)群里，看看誰翻譯得好。

例如，在譯林版4A Unit4《I can play basketball》單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組自主選擇Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time這些部分的內(nèi)容，先熟悉其中的主要對(duì)話或者故事情節(jié)，然后在組中進(jìn)行排練，運(yùn)用英語將故事的內(nèi)容表現(xiàn)出來，在熟練之后上臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)。然后，教師讓各個(gè)小組進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)積極參與表演的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)本單元的主題，教師還可以讓學(xué)生回家之后調(diào)到體育頻道，看一看足球或者籃球賽事，試著認(rèn)一認(rèn)上面的英語，不懂的單詞可以用工具書或手機(jī)查一查，例如，不同的體育賽事在英語中卻有不同的表達(dá)方式，常用的有“match”“game”“competition”“contest”“race”等。這樣的課后作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生鞏固“Football，basketball，volleyball”等詞匯，還可以拓展英語詞匯的儲(chǔ)備。

綜上所述，在“雙減”政策下，小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重提高作業(yè)的質(zhì)量，更好地落實(shí)英語學(xué)習(xí)的減負(fù)提質(zhì)。設(shè)計(jì)英語家庭作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)英語單元的主要內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)情況與課后反饋，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的家庭作業(yè)，以此來更好地檢測(cè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，鞏固單元所學(xué)，提高學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。