小學語文教學落實立德樹人任務的課堂要素表達

☉王虎林

小學語文課程存在著顯著的立德樹人特點，占據(jù)著義務教育階段的關(guān)鍵地位。語文課程是我國經(jīng)典文化的傳承媒介，不只是能夠?qū)φZ文知識進行傳播，促使學生語言運用水平的提升，還能夠文化育人，保障學生健康成長，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。立德樹人視角下，如何高效表達語文課堂要素，加強學生知識技能培養(yǎng)，真正落實立德樹人的育人任務，這是小學語文教師應全方位研究的話題。

一、語文教學貫徹立德樹人任務的價值

立德樹人理念的融入，可在一定程度上引導學生形成良好品質(zhì)。小學語文教師，可以全方位彰顯立德樹人的思想，全方位促使學生形成高尚品質(zhì)，有利于小學生后續(xù)積極成長。立德樹人可以對學生情感世界起到豐富的作用，確保學生能夠健康成長。由于學生生活閱歷存在一定局限性，情感世界也相對單一化，對于情感的感知效果就不夠明顯。立德樹人的思想提出之后，教師巧妙引進德育學習素材，讓學生全面發(fā)展。

（一）立德樹人與課程教學的目標存在相似性。從幼兒階段起始，孩子便受到語文知識的熏染，學生接觸語文知識存在于多個階段。語文課程是學生學習的基礎內(nèi)容，一方面和傳統(tǒng)文化存在關(guān)系，另一方面促進傳統(tǒng)文化的有效傳承［1］。在語文知識學習期間，學生可了解優(yōu)秀作家的作品內(nèi)涵，感知作者內(nèi)心的聲音，其中包含的人生哲理能夠為學生后續(xù)成長奠定基礎。教師引進立德樹人的思想，培養(yǎng)學生探索文本韻味的興趣，進而升華小學生情感。

（二）立德樹人作為教育領域創(chuàng)新的基礎任務。教書育人是教育行業(yè)發(fā)展的基礎任務。優(yōu)秀的人才不僅要擁有較高學歷和文化水平，還應形成良好道德品質(zhì)，這也是語文教學的終極目標。現(xiàn)在，社會的發(fā)展需要良好道德品質(zhì)人才的支撐，教育環(huán)境在社會環(huán)境的變動下呈現(xiàn)出功利化的特征，無形中影響到學生學習環(huán)境的健康指數(shù)。以往的語文教育，總是顧及學生學習成績的提高，此種情況即便是正確的，也有可能讓學生失去學習的初心，給學生道德品質(zhì)的形成帶來難度。所以，立德樹人的理念運用存在著重要價值。

（三）立德樹人是推動社會創(chuàng)新的條件。誠信和道德品質(zhì)均是國家提倡的重要內(nèi)涵，可社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，良好的道德品質(zhì)逐步被人們淡化，因此，要關(guān)注人們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正給國家的持續(xù)化建設提供條件支撐［2］。小學時期的學生擁有探索事物的好奇心，教師要及時把此種特征進行轉(zhuǎn)變，納入到道德品質(zhì)的培養(yǎng)方式范疇。因此，要確保立德樹人理念的滲透體現(xiàn)出時效性。

二、小學語文立德樹人任務落實課堂要素表達的途徑

（一）對自我進行道德約束，落實道德榜樣標桿。學生在日常學習中表現(xiàn)出顯著的模仿性特點。教師是學生頻繁接觸的個體，被學生模仿的可能性較大。此種情況下，任何教師都應做好道德約束，規(guī)范自身的言行舉止，在學生心目中形成道德榜樣。教師潛移默化地給學生傳遞民族美德，把對應元素轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺W習過程，致力于小學生道德品質(zhì)的引領。例如，學習《我不能失信》文本，教師可組織學生歸納道德品質(zhì)較高的人的性格特點，分析高道德與高品質(zhì)人員的特征，利用良好的課堂環(huán)境，給學生滲透“道德規(guī)范”的內(nèi)容以及“感動中國的榜樣人物”內(nèi)容，讓學生觀看對應視頻，感知優(yōu)秀人員的品質(zhì)［3］。在語文教學實踐中，教師以維護道德榜樣為前提，強調(diào)良好道德品質(zhì)的重要性，或者給學生表達權(quán)利，說出自身的道德素養(yǎng)不足之處，注意采用匿名的方式進行，這樣學生才可以大膽明確心中思想，由此給教師自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供方向，便于教師及時改正自身的缺陷。

（二）進行知識內(nèi)容傳遞，增強學生文化素養(yǎng)。站在學生角度上，若學生擁有豐富的知識儲備，能夠了解道德品質(zhì)的內(nèi)在本質(zhì)。那么，語文教師在落實立德樹人任務期間，首先就要重視知識內(nèi)容的傳遞，依托學科知識加深學生對文化的感知，對學生文化素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。優(yōu)美的散文引領學生體味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)良好的語感和閱讀品質(zhì)，帶領學生通過文字理解不同生命個體對自己生活的感悟，通過文字領略不一樣的自然風光；古詩文的積累和朗讀，把中華傳統(tǒng)文化根植學生內(nèi)心，如古代士子的治學精神，先天下之憂而憂的社會擔當意識，古代文化常識和文言詞語的積累。這些基礎知識的學習，為學生的精神成長和知識積累打下了堅實的基礎。其次，現(xiàn)階段語文教材內(nèi)有諸多德育知識，若教師可妥善地挖掘其中蘊含的知識，能夠在教學實踐中完成知識內(nèi)容傳遞，致力于學生文化修養(yǎng)的提升，最終幫助學生形成高尚的道德品質(zhì)。例如，進行《青山處處埋忠骨》的教學時，教師利用信息技術(shù)給學生呈現(xiàn)和我國發(fā)展相關(guān)的視頻，對祖國的繁榮景象進行描述，調(diào)動學生家國情懷。大多數(shù)學生思想觀念相對簡單，給他們介紹國家建設的過程，可促使學生生成自豪感和驕傲感［4］。教師鼓勵學生講述家鄉(xiāng)變化，闡述學校一直發(fā)展的進程，學生感受到家鄉(xiāng)建設的成就，感受到國家建設的不易，無形中對革命前輩生成敬意。在此期間，教師可鼓勵學生互相溝通，講述自己了解的革命烈士事跡，完成愛國情感傳遞，將相關(guān)元素融入到課堂中，不只是完成知識內(nèi)容的傳遞，還可完成學生文化修養(yǎng)的引領，有助于落實立德樹人的思想，提高課堂要素表達效率。

（三）開展道德引導，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)。小學語文課程教學，教師要及時關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，給學生設置專項道德活動，在多樣化活動過程中增強學生道德品質(zhì)。教師帶領學生閱讀存在價值的文學作品，還可在教學實踐中描述趣味性較強的故事。借助相關(guān)課程活動，不只是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，還可整合教學氣氛，確保任何學生都可在輕松愉快的氣氛中不斷進行學習，形成和諧的師生關(guān)系，豐富學生成長過程的道德感知體驗。另外，教師適當納入民族美德，并和文本內(nèi)容建立關(guān)系，致力于立德樹人教學任務的落實，促進語文教學活動創(chuàng)新。

例如，學習《慈母情深》的文本內(nèi)容，教師可把母愛當作入手點，給學生進行傳統(tǒng)美德教育，尤其是孝道。在教學過程中，描述和母愛相關(guān)的小故事，引導學生感知母愛的偉大。教師還可引導學生表述自己對母愛的認知，在良好的教學環(huán)境中互相溝通，讓學生道德水平得到提升。教師適當?shù)匾M和母愛相關(guān)的話題，鼓勵學生挖掘友情的內(nèi)涵和師生情感內(nèi)涵，豐富學生情感世界，保障學生健康發(fā)展［5］。教學活動完成后，教師給學生布置母愛主題小作業(yè)，包括回家后給媽媽洗腳或者幫助媽媽做一些力所能及的事情，在小事情的實施過程中回報母愛，開展情感回報專題。之后，鼓勵學生講述自己報答媽媽的決心和做事情的體會，加強課程教學和實踐操作的關(guān)聯(lián)點，給學生全方位傳遞母愛精神，實現(xiàn)傳統(tǒng)美德的傳遞，讓立德樹人理念更好地存在于小學語文實踐中。

（四）設置社會實踐活動，滲透傳統(tǒng)文化。語文課程中落實立德樹人任務的要素表達，教師應適當對課堂教學進行延伸，給學生納入一些社會實踐活動，尤其是傳統(tǒng)文化精神的傳遞。在此期間，語文教師要關(guān)聯(lián)院校的規(guī)定，挑選特別時間優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，組織學生開展傳統(tǒng)文化宣傳。宣傳和推廣期間，可鼓勵學生以志愿者的身份幫助需要幫助的人員，將小學生掌握的德育知識運用在實踐中，全面彰顯立德樹人任務實施的成效。

例如，在進行《我們與環(huán)境》的教學時，教師組織學生進行課堂學習后，系統(tǒng)化地開展實踐活動，進一步提高宣傳環(huán)保的必要性?；顒涌梢栽O置為街道上小廣告的清理，還可加入綠植維護活動，讓小學生在環(huán)保實踐中獲得真心體驗［6］。例如，在對小廣告進行清理的活動中，給學生介紹活動的相關(guān)細節(jié)，科學對學生進行分組，最好每組為五到八個學生，將班級學生均勻化分組。介紹實踐操作的范圍，避免出現(xiàn)學生實踐分散的局面。教師密切觀察，保障學生安全和實踐活動順利進展?；顒又?，要求學生關(guān)聯(lián)環(huán)境保護的活動書寫心得體會，對應的書面表達也要求學生多次思考環(huán)保過程，真正地體現(xiàn)實踐活動意義。這樣，小學生對環(huán)保的認知逐步加強，還可讓學生自覺規(guī)范言行舉止，為美好家園建設作出努力，彰顯立德樹人的任務本質(zhì)。

（五）重視溝通分享，增強德育教學成效。新課改條件下，要想在語文教學中真正落實立德樹人，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，引導學生形成自主學習意識，充分溝通和表達心中思想。學生能夠各抒己見，展現(xiàn)自身的聰明才智，在良好的集思廣益環(huán)境中得到問題答案。針對德育教學實踐，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，重視學生和學生之間以及學生與教師之間的溝通，確保學生深層次挖掘語文知識內(nèi)涵，獲取顯著的德育教學成效。

例如，在進行《小英雄雨來》的教學時，教師要求學生自主閱讀文本，了解文本的核心內(nèi)容。在教學中，利用信息技術(shù)展現(xiàn)生動的動畫，吸引學生眼球，構(gòu)建生動的學習情境［7］，實現(xiàn)教學導入的實效性操作。隨后鼓勵學生細致閱讀文本，設置小組分析活動，給學生提出相關(guān)問題：同學們，你們閱讀這篇文本之后，知道文本講述的是什么嗎？文本的哪些內(nèi)容能夠表現(xiàn)雨來的小英雄特點？文本的故事主要傳遞怎樣精神？要求學生以小組為單位進行問題解決，后續(xù)開展點評和講解。學生在互相溝通后能夠梳理文本的組織結(jié)構(gòu)，包含介紹雨來的游泳能力、雨來上夜校讀書、雨來對李大叔進行掩護、雨來勇敢地和鬼子作斗爭、河沿上出現(xiàn)槍聲、雨來回來了……由此，在合作分析活動中，對學生循循誘之，實現(xiàn)愛國主義教育。另外，在時間允許的情況下，教師可鼓勵學生進行口語交際和分角色扮演等活動，讓學生充分地進行合作探索，強化道德教育引領，把立德樹人的教學任務落到實處。

（六）引進生活實踐，內(nèi)化學生道德修養(yǎng)。實踐作為對真理進行檢驗的唯一標準，在實踐的基礎上可獲取真知，保障知行合一。在立德樹人的思想實施中，語文教師應引進生活實踐，對學生的道德修養(yǎng)進行內(nèi)化引導，端正學生學習和生活的態(tài)度，發(fā)展學生良好行為品質(zhì)，讓學生在生活實踐中發(fā)揮主觀能動性［8］。設置多樣化的生活學習主題，不管是愛國主義與家庭美德，還是社會公德與環(huán)保內(nèi)容，教師都應時刻做好學生學習的引領者和組織者，圍繞實踐成果開展綜合化評估作業(yè)。

例如，在進行《巨人的花園》的教學時，教師一方面設置培養(yǎng)學生知識和技能的教學任務，另一方面還要引導學生愿意把快樂和他人分享，促使小學生形成開闊的胸懷。教學之后，鼓勵學生進行“好書互相分享”的活動，學生愿意把自己喜愛的書籍帶到班級，和其他同學一起講述書籍的故事內(nèi)容，互相講述閱讀感受和體會。其他類型的德育內(nèi)容，教師也可和文本知識關(guān)聯(lián)起來，設置生活化的學習情境，吸引學生注意力，讓學生在生活實踐中得到情感熏染，有效地提高立德樹人任務要素表達效率。

綜上所述，立德樹人任務要素的表達是小學語文教學重點話題，教師應全方位給學生滲透立德樹人的理念，促使語文教學成效最大化發(fā)展。教師創(chuàng)新教學模式，適當引進信息技術(shù)創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)情境，加深學生對知識技能的感知，培養(yǎng)學生良好的價值觀，鼓勵學生在小組合作中感受合作的力量，意識到優(yōu)秀品質(zhì)與修養(yǎng)形成的意義，整合語文教學結(jié)構(gòu)體系。由此，確保小學生健康成長，全面在語文課程實踐中挖掘立德樹人的任務要素，提升語文教學綜合質(zhì)量。