“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”視域下小學(xué)科學(xué)有效課堂構(gòu)建探索

☉沈曉茜

小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2017年秋季，科學(xué)課程從一年級(jí)開(kāi)設(shè)，再次凸顯出了其學(xué)科的重要性。如何提高學(xué)生在科學(xué)課堂上的參與度？如何鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力去探索新的知識(shí)？如何強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)所得運(yùn)用于生活實(shí)際中？如何通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度？基于以上思考，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式便逐漸走進(jìn)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，其更加多元化的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在具體實(shí)踐和操作中，不斷提升自己的分析、合作及自主思考的能力。

一、研究背景

2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，希望學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)的能力，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)與同學(xué)的交流、交往與合作。

但是，我們?cè)谟^摩一些公開(kāi)課或者是自己上課的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，積極回答問(wèn)題、參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生往往就是那么幾個(gè)，尤其是高年級(jí)段，遇到一些宇宙、地理方面抽象、枯燥的科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，女生的參與度就更低了。在大多數(shù)的科學(xué)課堂上，基于課本的知識(shí)，課堂更傾向于學(xué)習(xí)概念性的科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的技能和方法。教師的講授更關(guān)注基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，盡管學(xué)生的活動(dòng)很豐富，但缺少一定的主觀能動(dòng)性。不僅如此，有時(shí)候我們片面追求課堂的熱鬧，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，看起來(lái)熱熱鬧鬧的，但對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深處沒(méi)有多大的觸動(dòng)。有時(shí)候教師提問(wèn)不斷，但是這些問(wèn)題都太小太碎，學(xué)生異口同聲，對(duì)答如流，可謂“完美”，其實(shí)卻并未激發(fā)學(xué)生深層次的思維。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作掌握得確實(shí)十分牢固，但僅僅停留于紙上談兵的階段，欠缺知識(shí)生活化的應(yīng)用能力。

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)比較實(shí)用的新教學(xué)模式，由美國(guó)教育理論家約翰· 杜威（John Dewey）提出，其核心教育理論研究主要集中在設(shè)計(jì)一些基本的訓(xùn)練和原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成一些有意義的任務(wù)，使學(xué)生能積極獨(dú)立地掌握知識(shí)［1］。項(xiàng)目式教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的很強(qiáng)的主動(dòng)實(shí)踐性、積極的交互性恰恰是和小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)相契合的。學(xué)生將在教師的合理引導(dǎo)下，在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程中掌握理論知識(shí)，帶著思考去尋找科學(xué)概念、獲得科學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還是具有很強(qiáng)的實(shí)操性和現(xiàn)實(shí)意義的。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本理念和實(shí)施路徑

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，一方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神［2］。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從基本問(wèn)題出發(fā)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本教育理念。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建復(fù)雜、困難的教學(xué)情境，并讓學(xué)生自主進(jìn)行分組探討，提升學(xué)生在情景中的氛圍感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行周期性較長(zhǎng)的自主開(kāi)放性探究活動(dòng)，完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，并組織小組進(jìn)行成果匯報(bào)展示，提高學(xué)生的總結(jié)和溝通能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是教師給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主探究和支持。在此過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作共同探索的能力、培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的能力、培養(yǎng)學(xué)生擁有自我反思和自我評(píng)價(jià)的認(rèn)知。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)匯報(bào)成果演示，分享他們的成就和挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總體主要包含六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）探索的問(wèn)題/假設(shè)→（2）學(xué)習(xí)任務(wù)/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→（3）觀察/實(shí)驗(yàn)/歸類(lèi)/收集資料→（4）整理資料/歸納總結(jié)/形成性評(píng)估/結(jié)論→（5）成果與作品展示→（6）最終再次驗(yàn)證本節(jié)課所要探索的問(wèn)題或假設(shè)。在第一環(huán)節(jié)，教師要確定本節(jié)課的情景主題和要解決什么樣的問(wèn)題，在正式授課前，學(xué)生需要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以幫學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)就是為了營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)情境的選擇最好貼近學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用已有的生活常識(shí)來(lái)解決一些問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。合理分組，選派組長(zhǎng)，以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、歸類(lèi)和總結(jié)等，引導(dǎo)各小組積極推理論證，并驗(yàn)證本小組的假設(shè)是否成立。第四個(gè)環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)可以分為兩個(gè)部分：第一部分，各小組在完成實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行交流總結(jié)，并對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、匯報(bào)展示；第二部分，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生研究報(bào)告中的不足之處，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。第五個(gè)環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本組實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行修改后，采用以下三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）小組內(nèi)部學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；（2）小組與小組之間的評(píng)價(jià)；（3）教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)。第六個(gè)環(huán)節(jié)，最終驗(yàn)證本節(jié)課所要探索的問(wèn)題與假設(shè)。

三、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生的認(rèn)知，明確項(xiàng)目任務(wù)

每一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都不是憑空想象、隨意設(shè)計(jì)的，它一定有明確的項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行分工協(xié)作，自發(fā)性地去探究、獲得。因此，項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)必須清晰、細(xì)化、簡(jiǎn)明、易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，學(xué)生清楚自己要研究什么、解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么樣的效果等。

例如，在觀察“蠶的一生”這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)自己飼養(yǎng)蠶，觀察蠶每一個(gè)階段的體態(tài)特征和生命活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)蠶一生的經(jīng)歷，塑造學(xué)生對(duì)生命的一種感悟。在發(fā)布這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，我們可以先制定整體的任務(wù)目標(biāo)，包括通過(guò)飼養(yǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)蠶在不同生命階段的體態(tài)特征、行為活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力等，培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)持之以恒觀察的重要意義、感悟生命的意義等。當(dāng)然，這個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)長(zhǎng)期觀察的過(guò)程，對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)很難一次全部理解并堅(jiān)持下去。因此，教師在發(fā)布任務(wù)的時(shí)候，可以與學(xué)生一起細(xì)化并明確每一個(gè)階段的分目標(biāo)。例如，在孵化蠶卵過(guò)程中，我們項(xiàng)目的分目標(biāo)是：研究什么樣的環(huán)境有利于蠶卵的孵化？觀察蠶卵在孵化的過(guò)程中有什么變化？同樣的，在接下來(lái)蠶、蠶蛹、蠶蛾三個(gè)階段，我們的項(xiàng)目目標(biāo)也會(huì)有一定的變化，包括研究蠶形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化？蠶進(jìn)食的情況？蠶的生命活動(dòng)特征？……小組里的同學(xué)可以選擇不同的分目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，再進(jìn)行討論和匯總。基于學(xué)生的認(rèn)知，明確項(xiàng)目的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，有利于學(xué)生知道每一個(gè)階段自己需要探究的方向，尤其對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生，他們的理解能力和合作意識(shí)尚未成熟，在明確項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，教師更要耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）融入生活的場(chǎng)景，激活項(xiàng)目情感

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，這種學(xué)習(xí)氛圍是有學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景的，而不是脫離生活實(shí)際的［3］。我們希望在科學(xué)課堂上，學(xué)生能用掌握的科學(xué)知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，用掌握的科學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解并樹(shù)立“科學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的理念。

例如，在六年級(jí)《工具》單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)杠桿、輪軸、滑輪、斜面等各種簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行研究，體驗(yàn)到工具的發(fā)明對(duì)人類(lèi)的幫助。在開(kāi)展研究的時(shí)候，我們更多地要把這些工具和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如讓他們用羊角錘拔釘子、用斜面搬重物、用滑輪提重物等。這些實(shí)操性的活動(dòng)，突出了科學(xué)原理的實(shí)用性，尤其在設(shè)置生活化場(chǎng)景上，我們可以制造一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。例如，把地面上的大水桶搬到貨車(chē)的車(chē)廂上，怎樣可以更省力？學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)的，肯定見(jiàn)過(guò)大貨車(chē)后面有一個(gè)擋板可以放下來(lái)，搭成一個(gè)斜面，重物可以被這樣推上去。這樣的生活化場(chǎng)景，更能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，從而吸引學(xué)生主動(dòng)去探究科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充滿了實(shí)用價(jià)值及感性色彩。

（三）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

小學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜绯錆M了好奇心和求知欲，他們的腦海中有許多的為什么。充分尊重并保護(hù)他們的好奇心，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中增加他們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，催生他們的求知欲和探究精神，充分體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的優(yōu)越性。

例如，在掌握各種形狀結(jié)構(gòu)的特征，理解不同形狀承重原理和能力之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行“自制橋承重大比拼”。該項(xiàng)目需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)承重能力最大的橋，同時(shí)還要考慮到橋的結(jié)構(gòu)、耗材、跨度、美觀等因素。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充滿了實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，是六年級(jí)學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)親身設(shè)計(jì)、動(dòng)作制作、測(cè)試評(píng)估、改進(jìn)完善等實(shí)操環(huán)節(jié)，動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、評(píng)價(jià)交流的能力都得到了充分的鍛煉。尤其是交流展示的時(shí)候，小組之間的設(shè)計(jì)想法相互碰撞、相互切磋，有利于學(xué)生形成更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。此外，在制作和測(cè)試的過(guò)程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分工合作、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。以“自制橋承重大比拼”為例，擅長(zhǎng)繪制圖的同學(xué)可以把全組的討論想法匯總并進(jìn)行草圖的設(shè)計(jì)；動(dòng)手制作的時(shí)候，有的同學(xué)負(fù)責(zé)剪裁、有的負(fù)責(zé)拼裝、有的負(fù)責(zé)固定；測(cè)試承重的時(shí)候，有的負(fù)責(zé)記錄、有的負(fù)責(zé)放重物、有的負(fù)責(zé)觀察橋的形狀變化等，分工明確，有條不紊。學(xué)生能在這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，感受到分工明確、通力合作的重要性，這對(duì)他們科學(xué)素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。

（四）注重項(xiàng)目評(píng)價(jià)，提高項(xiàng)目成效

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地去認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要關(guān)注項(xiàng)目驗(yàn)收的階段。也就是說(shuō)，學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)項(xiàng)目后，進(jìn)行相關(guān)的展示和評(píng)價(jià)，展示的過(guò)程，其實(shí)也是取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)小組之間的互相交流，形成思維的碰撞，并通過(guò)借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)、審察自己小組的不足，來(lái)不斷優(yōu)化自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們不能唯結(jié)果論，更要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以更加多元化，包括小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。小組自評(píng)，是小組進(jìn)行項(xiàng)目展示，大膽表述自己小組在完成項(xiàng)目過(guò)程中的想法、遇到的困難、解決的方式、完成的效果等。學(xué)生互評(píng)，是小組互相的點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，如“你對(duì)項(xiàng)目有什么不同的看法，對(duì)該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程有什么好的建議？”。教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己探究的項(xiàng)目有更全面的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目作品進(jìn)行完善和改進(jìn)，使之更加貼合項(xiàng)目最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在條件允許的情況下，我們還可以加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，以促進(jìn)家校共育。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)實(shí)施的是一種全面的教育。它既包括科學(xué)知識(shí)的教育，也包括尋求知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)與習(xí)得，還有認(rèn)識(shí)過(guò)程中所應(yīng)具備的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的教育。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)科學(xué)”“在親身經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)”或“在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)科學(xué)”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以不斷提升學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生形成探究意識(shí)，不斷將學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)集中到對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)上和科學(xué)素養(yǎng)的提升上。此時(shí)，小學(xué)科學(xué)課堂不再是教師單純的講解和學(xué)生機(jī)械式的模仿，而是學(xué)生能更好地體現(xiàn)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，讓科學(xué)課堂充滿思維激蕩的火花，為小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展帶來(lái)更加強(qiáng)勁的動(dòng)力。